認(rèn)知負(fù)荷理論視域下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性研究

嚴(yán)晶 趙冬梅

摘 要 在認(rèn)知負(fù)荷理論視域下，當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在學(xué)生本身閱讀背景知識與詞匯儲量不足導(dǎo)致其內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷較高，閱讀材料呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生外源性認(rèn)知負(fù)荷較高，教師對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)不夠重視導(dǎo)致學(xué)生關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷較低等問題。基于此，教師要通過運用相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略來調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總量控制在一個合理的水平內(nèi)。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知負(fù)荷理論;中學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號 G633.4

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0048-03

認(rèn)知負(fù)荷理論是新南威爾士大學(xué)的斯威勒在1988年提出的認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論從工作記憶容量有限的角度揭示了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷量要控制在一個合理的水平內(nèi)的規(guī)律。斯威勒認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀背景知識與詞匯量儲備不足、教師的教學(xué)設(shè)計不合理以及選用的閱讀材料復(fù)雜性高等問題會為學(xué)生帶來較高水平的認(rèn)知負(fù)荷，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。本文將認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)，分析降低學(xué)生認(rèn)知超載的可能性，以促進學(xué)生更有效地進行英語閱讀學(xué)習(xí)，進而提高教師英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論及其教學(xué)啟示

斯威勒依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的性質(zhì)和來源，將認(rèn)知負(fù)荷歸為三類：一是內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷，該類負(fù)荷的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)材料本身的難度和學(xué)習(xí)者的相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉL知識有關(guān)。二是外源性認(rèn)知負(fù)荷，也稱為無效的認(rèn)知負(fù)荷，是由于學(xué)習(xí)材料的組織或呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計不合理所造成。三是關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，是學(xué)習(xí)者在充分利用自己的認(rèn)知資源促進圖式建構(gòu)和自動化時產(chǎn)生的一種有效的認(rèn)知負(fù)荷。[1]學(xué)習(xí)者在進行認(rèn)知加工活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷總量主要是這三類負(fù)荷的結(jié)果相加。

教學(xué)有效性包含兩個層面，即教師層面“教”的有效性和學(xué)生層面“學(xué)”的有效性。學(xué)生“學(xué)”的有效性是教學(xué)有效性的出發(fā)點和最終目的。在教學(xué)過程中要提高教學(xué)有效性，教師要從調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷著手來促進學(xué)生“學(xué)”的有效性進而提升教師“教”的有效性。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在調(diào)控學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的課堂教學(xué)中，教師要把握“減負(fù)增效”的原則，即降低固有的內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷和無效的外源性認(rèn)知負(fù)荷，并增加有效的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總量控制在工作記憶可有效加工的范圍之內(nèi)，達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷問題

（一）學(xué)生本身閱讀背景知識與詞匯儲量不足導(dǎo)致其內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷較高

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料本身的難度和學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識水平相關(guān)[2]。當(dāng)前中學(xué)生普遍詞匯積累不足，而詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯儲量不夠顯然造成了一定程度的閱讀障礙，影響了學(xué)生對閱讀篇章的理解，使學(xué)生難以進行流暢的閱讀，從而加大了閱讀材料的相對難度。同時，學(xué)生缺乏理解閱讀材料的必要背景知識，這進一步加劇了他們閱讀理解的困難，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了較高水平的內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷，在英語閱讀課堂上自然也難以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）閱讀材料呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生外源性認(rèn)知負(fù)荷較高

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，外源性認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的組織方式、呈現(xiàn)方式以及教學(xué)設(shè)計等相關(guān)[3]。在當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師采用自上而下的閱讀教學(xué)模式，即以口頭語言的方式對閱讀材料進行逐字逐句地句法分析和翻譯，并要求學(xué)生全部掌握。這會導(dǎo)致冗余信息過多，不僅造成學(xué)生的外源性認(rèn)知負(fù)荷較高，還會影響學(xué)生對篇章的整體把握。此外，教師為了活躍課堂氣氛，會在閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一個與課文主旨關(guān)聯(lián)不大且指向性不強的問題讓學(xué)生思考，因其所提出的問題并非教學(xué)活動所必需，無疑也會增加學(xué)生的外源性認(rèn)知負(fù)荷。而在閱讀課的文本內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，過多的英語文本描述所產(chǎn)生的冗余信息也加重了學(xué)生的外源性認(rèn)知負(fù)荷。

（三）教師對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)不夠重視導(dǎo)致學(xué)生關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷較低

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)生投入的一些額外的認(rèn)知資源有利于促進圖式的建構(gòu)，這些額外投入的認(rèn)知資源所產(chǎn)生的負(fù)荷，就是關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷[4]。例如，學(xué)生在英語閱讀材料的學(xué)習(xí)中使用文章標(biāo)記策略以增進自己對閱讀材料內(nèi)容的理解，盡管在此過程中增加了關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，但卻促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。研究表明，各類學(xué)習(xí)策略的運用雖然會增加學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，但能夠促進學(xué)習(xí)者對圖式的建構(gòu)及自動化[5]。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并不重視對學(xué)生進行閱讀策略的教學(xué)與訓(xùn)練，而是注重閱讀篇章中語言知識的講解，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在閱讀理解中過多關(guān)注篇章中的細(xì)節(jié)信息，如語法規(guī)則或句型結(jié)構(gòu)等，不能自發(fā)地運用各種閱讀策略來進行有效閱讀。由于學(xué)生在閱讀時較少采用閱讀策略，其關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷自然會處于一個較低的水平，相應(yīng)地，學(xué)生的閱讀自我效能感和閱讀動機也隨之降低。

三、合理調(diào)控學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

基于當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷方面的問題，教師要通過運用相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略來調(diào)控學(xué)生的三類認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總量控制在一個合理的水平內(nèi)。

（一）調(diào)控內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷

如前所述，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)薄弱以及缺乏與英語閱讀材料主題相聯(lián)系的背景知識，是學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中產(chǎn)生較高內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷的主要原因。因此，應(yīng)從以下兩個方面著手降低學(xué)生的內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷：

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的學(xué)習(xí)與積累。為了降低學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中因其詞匯障礙產(chǎn)生較高的內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷，首先，教師要在日常的英語課堂教學(xué)中提升詞匯教學(xué)的趣味性。例如，教師可以根據(jù)每類詞匯的特點，利用游戲法和聯(lián)想法等方法來增進學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。其次，教師要根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)記憶規(guī)律的常識，將主題歸類法運用于英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將具有同一主題意義的詞匯作為一個整體進行理解和記憶，這樣學(xué)生就能更加主動、積極、巧妙地記憶單詞。最后，教師要提高學(xué)生的閱讀量，將詞匯學(xué)習(xí)融入課外閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛涉獵課外閱讀材料來拓展詞匯量。

第二，教師通過運用先行組織者策略激活學(xué)生的閱讀背景知識。先行組織者主要有兩種形式：一是文字類先行組織者，例如，在英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生敘述與閱讀背景有關(guān)的故事或提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的積極思考;二是圖形類先行組織者，例如，在講授閱讀新課前，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)與閱讀課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、表格、動畫視頻、思維導(dǎo)圖等，引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的閱讀課文的注意，增強學(xué)生對閱讀課文內(nèi)容的理解。先行組織者作為一種抽象性、概括性較高的引導(dǎo)性材料，能在學(xué)生現(xiàn)有的背景知識與將要學(xué)習(xí)的新知識之間架設(shè)一道橋梁，從而幫助學(xué)生更好地同化新知識，理解文章意義，提高閱讀理解能力[6]。先行組織者策略的運用可以彌補學(xué)生相關(guān)閱讀背景知識的不足。鐘麗鳳也通過實驗研究證明了先行組織者有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力[7]。因此在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可通過在閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用先行組織者策略有效降低學(xué)生的內(nèi)源性認(rèn)知負(fù)荷。但需要注意的是，教師要通過訪談、問卷調(diào)查、測驗、課堂觀察和作業(yè)分析等多種方式掌握學(xué)生當(dāng)前的英語閱讀真實水平，以便更好地在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)適合學(xué)生的先行組織者。

（二）調(diào)控外源性認(rèn)知負(fù)荷

閱讀材料呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計不合理是學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中產(chǎn)生較高外源性認(rèn)知負(fù)荷的主要原因。因此，要降低學(xué)生的外源性認(rèn)知負(fù)荷，教師在教學(xué)過程中必須設(shè)法完善與優(yōu)化閱讀材料的呈現(xiàn)方式及閱讀教學(xué)設(shè)計。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料以圖表的形式呈現(xiàn)。閱讀材料是影響學(xué)生閱讀的重要因素。以英語作為第二語言的學(xué)生缺乏扎實的二語語法和詞匯量基礎(chǔ)。英語閱讀材料相對于漢語閱讀材料要抽象許多，而圖表具有直觀、簡潔、清晰、具體的特點，有助于學(xué)生理解閱讀材料。羅伯特等人在研究中發(fā)現(xiàn)，將圖表應(yīng)用于難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容能極大地減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷[8]。因此，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作將閱讀材料的內(nèi)容按照其框架結(jié)構(gòu)整合成圖表的形式呈現(xiàn)。一方面，運用圖表可使教學(xué)通俗易懂，有利于學(xué)生從宏觀上整體理解閱讀內(nèi)容。另一方面，通過圖表簡化閱讀材料，排除不必要的冗余信息，可以減輕學(xué)生的外源性認(rèn)知負(fù)荷。

第二，教師要優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計。首先，教師要優(yōu)化閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過簡潔明晰突出課文中心思想或聯(lián)系學(xué)生生活實際的設(shè)問，或者播放與閱讀課文內(nèi)容直接相關(guān)的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地喚醒已有認(rèn)知中的閱讀背景知識，促進學(xué)生更有效地閱讀文本內(nèi)容。其次，教師要善于借助指向明確的圖片幫助學(xué)生預(yù)測閱讀內(nèi)容。最后，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論所提出的冗余效應(yīng)，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計中，教師要盡量減少新穎有趣但與閱讀課文內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，以免增加學(xué)生的外源性認(rèn)知負(fù)荷而干擾學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)控關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷

閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它是學(xué)習(xí)者所采取的閱讀行為或技能，目的在于克服閱讀中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙[9]。在日常英語閱讀教學(xué)中，大部分教師忽視對學(xué)生閱讀策略的教學(xué)與訓(xùn)練，這是學(xué)生不能積極將認(rèn)知資源用于完成與閱讀圖式建構(gòu)及自動化有關(guān)的閱讀任務(wù)的主要原因。教師應(yīng)從閱讀課文解讀和閱讀理解題練習(xí)兩個方面，加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷水平。

第一，教師要對學(xué)生進行閱讀策略教學(xué)。教師在英語閱讀教學(xué)過程中要滲透閱讀策略和技巧的講解，使學(xué)生能夠有效運用閱讀策略，增加關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。閱讀策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。在閱讀認(rèn)知策略方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過運用預(yù)測策略了解閱讀材料的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用文章標(biāo)記策略對文章結(jié)構(gòu)進行分層，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中和閱讀后通過畫思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)等。在閱讀元認(rèn)知策略方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我提問調(diào)控自己的閱讀行為、對自己的閱讀表現(xiàn)進行自我評價等。在閱讀情感策略方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情感上進行閱讀活動的調(diào)節(jié)，如克服閱讀焦慮和閱讀倦怠等不良情緒等。

第二，教師要對學(xué)生進行閱讀策略訓(xùn)練。教師結(jié)合閱讀理解題對學(xué)生進行閱讀策略訓(xùn)練會更具有針對性。中學(xué)英語閱讀理解題型主要包括主旨?xì)w納題、細(xì)節(jié)題、推斷題以及詞義猜測題，教師要根據(jù)每一種題型對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀策略訓(xùn)練。例如，對于主旨?xì)w納題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過程中通過閱讀每段主題句來把握文章的主旨大意。對于閱讀細(xì)節(jié)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的問題，利用尋讀法找到問題的線索。對于閱讀推斷題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以因果關(guān)系為線索或根據(jù)上下文來推斷隱藏在閱讀文章中的結(jié)論。對于詞義猜測題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以同義詞或近義詞為線索來猜測某些“生詞”在文章中的詞義等。

（嚴(yán)晶 趙冬梅，中南民族大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430074）

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實習(xí)編輯：劉 戀