以反思助推園本教研

園本教研起源于校本研究，是在幼兒園內開展的以一線幼兒教師為研究主體，以幼兒教師在教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，旨在促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園保教質量的研究活動。我園向來重視反思環節的有效性。在陸續開展的班級環境創設、五大領域教學活動、區域活動規劃和組織等園本教研活動中，我園充分發揮研討中反思環節的引領作用，以個性化問題為切入點，由點及面，讓教師能夠大膽想、勇敢說，催生自主學習的內驅力，從而有效提升教師的專業素養。

一、自我審視，增強教師園本教研的針對性

自我反思讓園本教研的內容更具體。我園的園本教研以教師在活動組織過程中遇到的問題為研究對象。教師及時發現問題，自我反思后形成一個有可行性的解決方案，再實地操作，最后將行之有效的解決方案進行推廣。教師可以對活動中的各個環節進行反思，歸納優勢，梳理困惑。教師要記錄經過反思還無法解決的問題，在園本教研活動中提出來，并與其他教師討論，找出相應的解決方法。以后遇到同類型問題，教師就能應對自如。這樣的園本教研不僅更有針對性，還能有效提高幼兒教師自身的反思能力。

二、積極構建，提高園本教研的參與性

教師通過反思發現問題，能讓教研更有針對地解決問題，讓教研活動事半功倍。第一，教學反思讓教研個體更自主。許多教師在日常教學后并沒有進行教學反思的習慣。有的教師是不知道該如何反思，有的教師是嫌麻煩而忽視教學反思的重要性，這都會影響教師自身的專業成長。所以，教師要時刻提醒自己進行教學反思，讓教學反思成為教學工作中必不可少的環節，這樣才能提高自身的教學水平。第二，教學反思讓教研活動更生動。反思和交流可以使教師掌握實用的教學技能，例如，教師會懂得如何分析幼兒行為，如何根據幼兒現狀制定適宜的教案，如何撰寫說課稿等。在討論的過程中，不同的思想碰撞會迸發出智慧的火花，教師可以得到鍛煉和成長，并體驗到快樂。第三，教學反思讓教師更有收獲。青年教師授課經驗不足，他們往往抓不住教學重難點，更不知如何突破教學重難點。園本教研給青年教師提供了一個自我提升的途徑。在教研活動中，青年教師與經驗豐富的教師溝通交流，學習設計反思教案，可以學會把握教學重難點，在教學實踐時能夠做到有據可依。例如，幼兒園規定教師在園本教研活動結束以后，對自己的活動設計進行說課反思，并且要求全體參研人員參與討論，這些舉措都能有效增強教學反思的實效，讓教師的教學思路更多元、更有效。

三、深挖厚鑄，促進專業發展的有效性

一方面，反思可以增強教師的合作意識。反思是獨立的，但反思后的交流互動必須是合作的，如幼兒園采取“師徒結對”模式開展研訓活動，可以為教師營造一個平等、和諧的研討氛圍，推動每位教師積極地完成任務。這種獨立與合作相結合的教研活動，讓教師在合作中互相理解、互相欣賞，體悟集體智慧碰撞后的滿足與愉悅。另一方面，反思可以加強團隊的凝聚力。幼兒園的管理者除了要管理幼兒園常規工作，對教研工作的把握也必不可少。當教師在教學工作上出現問題時，管理者要耐心地幫助他們解決困惑，這樣既能幫助教師更好地進行教學反思，增強教師隊伍之間的凝聚力，又能提高整個幼兒園教師隊伍素質，進而穩步提升幼兒園的辦園質量。

教學與反思相結合，不僅讓教師真正成為教學和研究的主人，幫助他們在研討中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升其精神境界，還使教師體會到自己工作的價值，逐步實現教師專業的自主發展，從而提升園本教研活動的實效性和創新性。

（汪嫻，新洲區直屬機關幼兒園，武漢 431400）

實習編輯：劉 戀