基于深度學習的小學語文單元整合教學策略探討

部編版小學語文教材編排的最大特點是“雙線組元”（人文主題和語文要素）。圍繞著這兩條線索，部編版小學語文教材將相關語篇、活動、口語交際和習作（寫話）等集結在一起，為學生語文單元整合學習提供了有效載體。在語文教學中，教師應當關注單元教材編排思路，由淺入深、由易到難與循序漸進地引導學生學習語文，從而不斷提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

第一，把握單元編排結構，了解單元編排思路。教學前，教師首先要把握單元編排結構，了解單元編排的整體性、結構性和系統性。在解讀語文教材的過程中，教師要立足于單元整體，把握教學重點、難點，凸出具有統馭作用的單元教學主題和語文要素，從而讓教學更具有層次性。

例如，部編版小學生二年級上冊第四單元是圍繞著“家鄉”這一主題展開的。整個單元的課文編排都是以寫景文章和詩詞為主，如《黃山奇石》《日月潭》《登鸛全樓》等。教學中，無論是識字還是對文本的具體分析，教師都應將知識與學生生活經驗中的“家鄉”聯系起來，將字詞放置到文本情境與學生生活經驗中來進行教學。同時，教師教學還應注重前后文的關聯和詞語的運用，讓學生的語言訓練有的放矢，能夠有意識地應用單元中已經學習過的字詞。

第二，圍繞單元編排結構，注重單元方法指導。有了單元整體性、結構性的意識，教師就應當引導學生圍繞單元編排結構，開展單元閱讀實踐。教師要注重對學生進行閱讀方法的指導、引領和點撥等。教學中，教師應做到“兩個一”，即一個中心（教材單元主題）、一個主體（學生）。教師要以主題為中心，以學生為主體，加強學生語文學習的目的性，讓學生的語文學習呈現出一種相關聯的梯度性，從而實現閱讀教學、口語交際和習作教學（寫話訓練）的有機統一。

例如，部編版小學一年級上冊第八單元圍繞“觀察”這一主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》三篇課文。這三篇課文都是把動物作為主人公，雖然文體各不相同，但都配有完整的故事性、情境性的插圖，可以激發學生的語文學習興趣和學習想象。在語文教學中，引導學生觀察插圖，是培養學生觀察力的有效路徑。教師可以引導學生結合插圖，從課文中提取相關的信息，通過圖文結合來幫助學生理解課文意思。不僅如此，教師還可以基于學生形象思維的認知特質，借助插圖讓學生復述課文大意，從而激發學生閱讀思維，催生學生的閱讀想象。

第三，運用單元編排結構，開展單元實踐活動。實施單元整合教學，要聚焦單元教學目標，設計有效的教學活動。為了達成學習的效果，教師要有鮮明的目標意識、整體意識和關聯意識。教學中，教師不僅要把握單元教材內容，更要把握學生具體學情，根據學生具體的情況，采用靈動的教學方法，讓學生的語文學習既富有情趣，更富有理趣。

例如，統編版小學語文教材二年級下冊第四單元以“童心”為單元主題。“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”是重要的語文學習方式。為此，教師在每一篇單元課文教學之后，都應安排多角度、多層次的練習，如學完《彩色的夢》一文之后，可以讓學生用彩色鉛筆作畫，并將想畫的內容用幾句話寫下來;學習了《楓樹上的喜鵲》一文之后，讓學生仿照課文表達形式，結合生活、情景等展開想象，并將想象的內容寫下來等。通過這樣的積極運用，讓學生受到美好情感的熏染，從而豐厚學生的文化底蘊，培養學生的審美情趣和創美素質。

在語文教學中，教師要以尊重的態度對待教材，以研究的方式解讀教材，站在單元統籌高度，整合相關資源，有效實施單元整合教學，從而提升學生語文核心素養。

（李素梅，嘉定區戩浜學校，上海 201800）

實習編輯：劉 源