基于OBE理念的應用型本科工程圖學類課程教學改革探討

王雪 張光光

摘要：隨著線上教學方式的普及化，使得以成果導向教育（OBE）為宗旨的教學理念逐步推向應用型本科的教學工作。以《工程圖學》為例，指出在OBE教學理念下應聚焦于鍛煉學生的綜合素質，結合計算機實際模型，教學重心向綜合探索教學素材、借助網絡媒體提升學生工程素養、加強以學生為導向的新方式轉移，突出多元化教學的考核方式，拓展教學課程的綜合知識。提出了“課內課外相融合、線上線下相融合、理論實踐相融合”的新式制圖教學方法。該方法在機制、機工專業教學過程中得到了很好的響應，為該類課程改革提供了新方法，不但增強了線上教學環節中的教學互動、動手實踐和測繪能力，也保證了與線下同質量的教學。

關鍵詞：工程圖學;成果導向;混合式;線上線下;教育體系;OBE

以科技創新推動發展，在“一帶一路”“互聯網+”等為背景的前提下，我國許多新興產業、新經濟正在蓄勢待發，這些技術的崛起同時對現代工程人員的基礎知識、專業技能和職業道德提出了更多的要求。為了順應培養應用型人才的要求，推進我國工程教育向著綜合、深入方向進行發展創新和變革，對工程圖學課程結合OBE理念進行了教學改革。

工程圖學旨在鍛煉學生繪圖、讀圖的綜合素養，培養學生空間想象、分析和解決空間幾何問題的本領，該課程不但是學生學習專業課程、完成課程設計和畢業設計必要的基礎課程，而且是學生未來從事工程技術相關工作的必要知識儲備。因而，應用型本科高校工程圖學課程也應該緊緊追隨課程改革的新步伐，及時進行課程內容和教學方法的變革和創新，培養適應新時代教育發展，滿足知識、能力、創新等要求的應用型人才。

1OBE的緣起與演進

1.1以發展課程創新為國家戰略

1994年，斯派蒂在其著作《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》中就提出了OBE這個概念，明確了OBE的定義、內容以及使用方法。在斯派蒂的觀點中，OBE是專指在某一明確的學習階段結束后，每個學生能夠掌握的重要成果，清晰的注意力和安排教學任務的一種教學新方法。這表明，在教學任務開展之前，就要對學生能夠掌握多少學習成果有清楚的預想，然后據此安排課程、組織學習和結果評價以保證達到這個預期的學習效果。[1]

OBE與傳統教學有以下幾方面的不同：OBE方法的實施著眼于明確學生學習結果的描述，而傳統教學著眼于課程框架;使用OBE方法，時間是可供選擇的，這由老師和學生的需求來決定，而傳統的教學與之相反，教學任務和安排都是一定的，不能隨時更改;OBE方法清楚定義了標準，對每個學生都是按標準來教學的，而傳統教學中則是按競爭性的標準，因此只有部分學生能取得成功;OBE方法著眼于不斷提高所以學生的學習或能力以達到教學結束前最高的水平，傳統教學著眼于學生在測試中的成績。斯派蒂等把90年代的OBE命名為轉變的OBE，用來區別于不同地方開展基礎上產生的傳統OBE、中間的OBE等教學模式。傳統的OBE往往還是著眼于課程;中間的OBE慢慢開始關注學生取得自我反省、解決問題等更高的能力。轉變的OBE更加明顯地渴望每個學生取得成功，學習成果才是教學過程中對學生最高的挑戰;從最后結果反推安排教學任務和內容。[2]

1.2標準與多元的融合是OBE的目標

OBE的標準化表現在學生的學習必須表現為一種重要成果，教師以這種設想的成果為依據，反推教學任務、開展教學內容、進行教學考核。這種標準化的以結果為目標的OBE理論是在OBE產生的時候就被給予了。

OBE的多元性表現在每個學生的多元性、教學方案的多元性、教育目標的多元性等方面。OBE著眼于每個人都應該獲得成功地學習，也即在開展OBE的學校，每個學生都能收獲一定的學習成果，每個學生無論家庭背景、年紀、學習種類、學習好壞或其他因子如何都有能力取得成功的學習。學生學習的方面越是五花八門，支持學生發展與成長，所經歷的學習和實踐的時間就越長。學校掌控學習環境以確保學生學習成果的方向是相同的，但在結果、條件、開展方式上都存在多元性的特征，學校要明確學生畢業前的學習標準，必須按照改要求標準反推安排學生培養方法、課程內容等，但對于學生的畢業要求則按照地方、學校、學生的綜合特點來計劃安排。[3]

總的來說，OBE演變到現在已經被大范圍投入高等教育的教學應用中，而不再是狹隘的結果導向的教學，如今已經變成了一種專業教學模式思想和操作方法的全面體，包括高等教育專業的中心理論、實施方法和結果目標等幾方面。[4]

1.3三個循環確保OBE的實施

OBE方法成功的開展需要外部學校質量、內部學校質量和自我保證體系三個方面共同保證。在OBE方法三個必要循環保證中，OBE的自我保證體系才是重中之重。OBE關注于預設的結果和行為的相同性，側重于反推型計劃安排，因此只要是依據OBE方法開展的教學便會生成一種自我保證體系。斯派蒂認為，中間環節的OBE方法，學生的學習過程是自己安排、自己評估的，每個人獨立開展課題研究，選擇參數、確定準則、實施研究及評價等方面;變化后的OBE通常是按照學生之后的職業意愿或崗位需求，開展自我安排、自我評估等，并判定他們是否掌握了工作生活的行為能力，因此OBE算是一種以自我安排、自我評估、自我反省的教育體系。這種體系暗含于專業化教學實施的過程中，是對教學任務自身的評估，只要依據OBE的方法進行教學指導，便會逐漸生成這種保證過程。[5]

與學校內、外部質量保證體系不同的是，這種自我保證體系更像是一種深層的隱式的保護體系。它的生產需要學校部門或相關機構的重塑，當然還可以借助于學生教學評價系統、教務管理部門、學生培養大綱等可見直觀的方法表現出來，是一種變化的、多樣的教學過程。

2應用型本科工程圖學類課程教學存在的不足

2.1未能因材施教

一般來看，工程圖學課程教材的選擇和教學任務的安排都要根據學校和學生的具體情況而定。由于學生教育結果和學生自身條件等不同，因而一樣的教學任務所產生的教學結果和目標也會有很大差別。除此之外，課程過于側重理論知識的教學，沒有及時與工程應用實踐相結合。同時，教師的教學內容過于落后，未能結合前沿的專業技術理論，更沒有根據學生專業的不同進行教學內容的改變。因而學生往往很難把學到的理論知識應用到實際的過程之中，導致很多學生畢業找工作的時候都認為該課程對所學專業毫無用處，這種想法將會大大影響學生學習的積極性和主動性。[6]