基于OBE理念的應(yīng)用型本科工程圖學類課程教學改革探討

王雪 張光光

摘要：隨著線上教學方式的普及化，使得以成果導向教育（OBE）為宗旨的教學理念逐步推向應(yīng)用型本科的教學工作。以《工程圖學》為例，指出在OBE教學理念下應(yīng)聚焦于鍛煉學生的綜合素質(zhì)，結(jié)合計算機實際模型，教學重心向綜合探索教學素材、借助網(wǎng)絡(luò)媒體提升學生工程素養(yǎng)、加強以學生為導向的新方式轉(zhuǎn)移，突出多元化教學的考核方式，拓展教學課程的綜合知識。提出了“課內(nèi)課外相融合、線上線下相融合、理論實踐相融合”的新式制圖教學方法。該方法在機制、機工專業(yè)教學過程中得到了很好的響應(yīng)，為該類課程改革提供了新方法，不但增強了線上教學環(huán)節(jié)中的教學互動、動手實踐和測繪能力，也保證了與線下同質(zhì)量的教學。

關(guān)鍵詞：工程圖學;成果導向;混合式;線上線下;教育體系;OBE

以科技創(chuàng)新推動發(fā)展，在“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等為背景的前提下，我國許多新興產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟正在蓄勢待發(fā)，這些技術(shù)的崛起同時對現(xiàn)代工程人員的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德提出了更多的要求。為了順應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，推進我國工程教育向著綜合、深入方向進行發(fā)展創(chuàng)新和變革，對工程圖學課程結(jié)合OBE理念進行了教學改革。

工程圖學旨在鍛煉學生繪圖、讀圖的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生空間想象、分析和解決空間幾何問題的本領(lǐng)，該課程不但是學生學習專業(yè)課程、完成課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計必要的基礎(chǔ)課程，而且是學生未來從事工程技術(shù)相關(guān)工作的必要知識儲備。因而，應(yīng)用型本科高校工程圖學課程也應(yīng)該緊緊追隨課程改革的新步伐，及時進行課程內(nèi)容和教學方法的變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)新時代教育發(fā)展，滿足知識、能力、創(chuàng)新等要求的應(yīng)用型人才。

1OBE的緣起與演進

1.1以發(fā)展課程創(chuàng)新為國家戰(zhàn)略

1994年，斯派蒂在其著作《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》中就提出了OBE這個概念，明確了OBE的定義、內(nèi)容以及使用方法。在斯派蒂的觀點中，OBE是專指在某一明確的學習階段結(jié)束后，每個學生能夠掌握的重要成果，清晰的注意力和安排教學任務(wù)的一種教學新方法。這表明，在教學任務(wù)開展之前，就要對學生能夠掌握多少學習成果有清楚的預想，然后據(jù)此安排課程、組織學習和結(jié)果評價以保證達到這個預期的學習效果。[1]

OBE與傳統(tǒng)教學有以下幾方面的不同：OBE方法的實施著眼于明確學生學習結(jié)果的描述，而傳統(tǒng)教學著眼于課程框架;使用OBE方法，時間是可供選擇的，這由老師和學生的需求來決定，而傳統(tǒng)的教學與之相反，教學任務(wù)和安排都是一定的，不能隨時更改;OBE方法清楚定義了標準，對每個學生都是按標準來教學的，而傳統(tǒng)教學中則是按競爭性的標準，因此只有部分學生能取得成功;OBE方法著眼于不斷提高所以學生的學習或能力以達到教學結(jié)束前最高的水平，傳統(tǒng)教學著眼于學生在測試中的成績。斯派蒂等把90年代的OBE命名為轉(zhuǎn)變的OBE，用來區(qū)別于不同地方開展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的傳統(tǒng)OBE、中間的OBE等教學模式。傳統(tǒng)的OBE往往還是著眼于課程;中間的OBE慢慢開始關(guān)注學生取得自我反省、解決問題等更高的能力。轉(zhuǎn)變的OBE更加明顯地渴望每個學生取得成功，學習成果才是教學過程中對學生最高的挑戰(zhàn);從最后結(jié)果反推安排教學任務(wù)和內(nèi)容。[2]

1.2標準與多元的融合是OBE的目標

OBE的標準化表現(xiàn)在學生的學習必須表現(xiàn)為一種重要成果，教師以這種設(shè)想的成果為依據(jù)，反推教學任務(wù)、開展教學內(nèi)容、進行教學考核。這種標準化的以結(jié)果為目標的OBE理論是在OBE產(chǎn)生的時候就被給予了。

OBE的多元性表現(xiàn)在每個學生的多元性、教學方案的多元性、教育目標的多元性等方面。OBE著眼于每個人都應(yīng)該獲得成功地學習，也即在開展OBE的學校，每個學生都能收獲一定的學習成果，每個學生無論家庭背景、年紀、學習種類、學習好壞或其他因子如何都有能力取得成功的學習。學生學習的方面越是五花八門，支持學生發(fā)展與成長，所經(jīng)歷的學習和實踐的時間就越長。學校掌控學習環(huán)境以確保學生學習成果的方向是相同的，但在結(jié)果、條件、開展方式上都存在多元性的特征，學校要明確學生畢業(yè)前的學習標準，必須按照改要求標準反推安排學生培養(yǎng)方法、課程內(nèi)容等，但對于學生的畢業(yè)要求則按照地方、學校、學生的綜合特點來計劃安排。[3]

總的來說，OBE演變到現(xiàn)在已經(jīng)被大范圍投入高等教育的教學應(yīng)用中，而不再是狹隘的結(jié)果導向的教學，如今已經(jīng)變成了一種專業(yè)教學模式思想和操作方法的全面體，包括高等教育專業(yè)的中心理論、實施方法和結(jié)果目標等幾方面。[4]

1.3三個循環(huán)確保OBE的實施

OBE方法成功的開展需要外部學校質(zhì)量、內(nèi)部學校質(zhì)量和自我保證體系三個方面共同保證。在OBE方法三個必要循環(huán)保證中，OBE的自我保證體系才是重中之重。OBE關(guān)注于預設(shè)的結(jié)果和行為的相同性，側(cè)重于反推型計劃安排，因此只要是依據(jù)OBE方法開展的教學便會生成一種自我保證體系。斯派蒂認為，中間環(huán)節(jié)的OBE方法，學生的學習過程是自己安排、自己評估的，每個人獨立開展課題研究，選擇參數(shù)、確定準則、實施研究及評價等方面;變化后的OBE通常是按照學生之后的職業(yè)意愿或崗位需求，開展自我安排、自我評估等，并判定他們是否掌握了工作生活的行為能力，因此OBE算是一種以自我安排、自我評估、自我反省的教育體系。這種體系暗含于專業(yè)化教學實施的過程中，是對教學任務(wù)自身的評估，只要依據(jù)OBE的方法進行教學指導，便會逐漸生成這種保證過程。[5]

與學校內(nèi)、外部質(zhì)量保證體系不同的是，這種自我保證體系更像是一種深層的隱式的保護體系。它的生產(chǎn)需要學校部門或相關(guān)機構(gòu)的重塑，當然還可以借助于學生教學評價系統(tǒng)、教務(wù)管理部門、學生培養(yǎng)大綱等可見直觀的方法表現(xiàn)出來，是一種變化的、多樣的教學過程。

2應(yīng)用型本科工程圖學類課程教學存在的不足

2.1未能因材施教

一般來看，工程圖學課程教材的選擇和教學任務(wù)的安排都要根據(jù)學校和學生的具體情況而定。由于學生教育結(jié)果和學生自身條件等不同，因而一樣的教學任務(wù)所產(chǎn)生的教學結(jié)果和目標也會有很大差別。除此之外，課程過于側(cè)重理論知識的教學，沒有及時與工程應(yīng)用實踐相結(jié)合。同時，教師的教學內(nèi)容過于落后，未能結(jié)合前沿的專業(yè)技術(shù)理論，更沒有根據(jù)學生專業(yè)的不同進行教學內(nèi)容的改變。因而學生往往很難把學到的理論知識應(yīng)用到實際的過程之中，導致很多學生畢業(yè)找工作的時候都認為該課程對所學專業(yè)毫無用處，這種想法將會大大影響學生學習的積極性和主動性。[6]