基于翻轉(zhuǎn)課堂下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)自主學(xué)習(xí)的實踐

杜聯(lián)峰　余妍　賀曉燕　王志勇　魏培　周斌

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);終生學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2021）17-0151-04

Practice of medical immunology autonomous learning based on flipped classroom

DU Lianfeng? ?YU Yan? ?HE Xiaoyan? ?WANG Zhiyong? ?WEI Pei? ?ZHOU Bin

Department of Immunology and Pathogen Biology， Zhuhai Campus， Zunyi Medical University， Zhuhai? ?519041， China

[Abstract] Due to the influence of traditional teaching methods， the current college students' autonomous learning ability is generally low. To some extent， it affects the teaching quality of undergraduate medical education and the future career development of students. Medical education requires medical students to have the ability of lifelong learning. As a relatively new teaching method， the flipped classroom has the ability to guide students from passive learning to active and autonomous learning. In order to improve the quality of medical immunology teaching for undergraduate clinical medicine majors and achieve the goal of talent training， the teaching content of medical immunology adopts a flipped classroom teaching model. Teachers guide students to preview before class， and instruct students in the class. The teaching method of students' autonomous learning is constructed combining diverse evaluation methods， which has achieved remarkable results in the teaching process.

[Key words] Flipped classroom; Medical Immunology; Lifelong learning; Autonomous learning

翻轉(zhuǎn)課堂自從在美國興起以來，很快就風(fēng)靡全球，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育信息化和教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的熱點話題之一[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時間，通過利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，重新設(shè)計與規(guī)劃課前和課堂內(nèi)的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助教學(xué)材料完成知識的自主學(xué)習(xí)，而知識的內(nèi)化則在課堂內(nèi)通過學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示以及教師在課內(nèi)與學(xué)生之間的互動討論和學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論來協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。大量研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力，作為一種較新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使傳統(tǒng)課堂上師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了學(xué)生的作為學(xué)習(xí)主體作用[2-4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引導(dǎo)教育回歸互動式啟發(fā)性教學(xué)模式，將教學(xué)的重心從教師的教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，就得到了廣泛的關(guān)注。本教研室自 2017年開始，在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中開展以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”模式的探索和實踐，學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，通過小組內(nèi)討論和解決問題，課堂分享知識。通過問卷調(diào)查和學(xué)生教師訪談，研究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 課程前期準備和設(shè)計

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)以及免疫功能、免疫應(yīng)答結(jié)局的科學(xué)，闡明免疫系統(tǒng)識別抗原后發(fā)生免疫應(yīng)答及其清除抗原的規(guī)律，探討免疫功能異常時所致病理過程和疾病的發(fā)生機制，是緊密聯(lián)系實際的應(yīng)用學(xué)科，發(fā)展快，知識更新迅速。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象，難于理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法吸引大學(xué)生的關(guān)注，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不顯著，其主要原因在于教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法相對單一，缺乏針對性和感染力。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有可能解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)當代大學(xué)生的認知發(fā)展特點，遵循醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論課教育規(guī)律，以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)目標為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，構(gòu)建以大學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)為中心，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過學(xué)生先學(xué)而后教，全面整合課前、課中、課后免疫學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的多維一體化教學(xué)模式，使學(xué)生課前利用豐富資源自主學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)中存在的疑常常使翻轉(zhuǎn)課堂將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣鳌⒔鉀Q問題的場所，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，其特點為改變了傳統(tǒng)的被動式灌輸式教學(xué)方法，變?yōu)閷W(xué)生主動式學(xué)習(xí)方法。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)不僅可行，而且是必要的。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，在開始具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作之前，應(yīng)做好充分的教學(xué)準備工作：針對當前大學(xué)生學(xué)前準備普遍不足的情況，教師應(yīng)該通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生逐漸由“接受型學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和要求，在教學(xué)活動開始之前，建立起線上線下的多元化師生互動交流平臺，明確課內(nèi)課外的評價體系，從而保證教學(xué)活動的順利進行，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)課程、教材等途徑進行自主學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就顯得特別重要。本教研室采用超星的“學(xué)習(xí)通”軟件，建立起了完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主界面分為教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)講稿PPT、在線課程視頻、在線作業(yè)與考試、在線討論、學(xué)習(xí)統(tǒng)計等部分。學(xué)生可以通過“學(xué)習(xí)通”電腦端或手機APP進行點擊學(xué)習(xí)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，教師可以通過“學(xué)習(xí)通”系統(tǒng)平臺上學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況、討論發(fā)帖次數(shù)以及學(xué)習(xí)積分等給學(xué)生打分，并將在學(xué)習(xí)通中的學(xué)習(xí)積分按一定比例納入到本學(xué)科期末考試總成績，這樣就督促了所有的同學(xué)都要認真對待網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)[5]。通過這種方式學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時可以通過課后在線作業(yè)及討論鞏固理論知識，通過網(wǎng)絡(luò)拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)免疫學(xué)相關(guān)的進展知識，在臨床免疫學(xué)部分的教學(xué)視頻中主動地引入一些真實的臨床病例，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為醫(yī)學(xué)生早臨床，多臨床打下一定的基礎(chǔ)。另一方面，教師作為教學(xué)改革的實施者，在教學(xué)改革過程中，教師要給學(xué)生強調(diào)和講解“翻轉(zhuǎn)課堂”作為現(xiàn)代教學(xué)的一種方法，已經(jīng)在教學(xué)課堂中得到廣發(fā)的應(yīng)用，讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)是新時代醫(yī)學(xué)人才必須具備的一項本領(lǐng)，新時代醫(yī)學(xué)人才不僅需要具備扎實的基礎(chǔ)知識以及嫻熟的臨床技能，而且更重要的是要有開拓創(chuàng)新的思維，因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一種有效的方法，這樣才能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[6-7]。

2 課堂教學(xué)實施

課堂教學(xué)實施主要以課堂互動式學(xué)習(xí)為主，包括學(xué)生自我課堂展示、互動交流、課堂測試和教師解答等方式，目的是讓學(xué)生實現(xiàn)對免疫學(xué)理論知識的掌握和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是以學(xué)生為中心新型教學(xué)模式，但教師在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程相對其他醫(yī)學(xué)課程來說，理論性強，學(xué)生反映內(nèi)容抽象難以理解，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程主要包括基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)兩大部分，我們選擇其中學(xué)生容易理解的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)立，如免疫器官和組織、抗原呈遞細胞、固有免疫等章節(jié)共10學(xué)時內(nèi)容，每次上課前，教師將教學(xué)內(nèi)容以及課程資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革過程中，教師要跟據(jù)自己的專業(yè)知識在課前做好課堂教學(xué)準備和設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計采用TBL教學(xué)方法，時間控制在2學(xué)時/次。每個班分成 5個小組，每組 8～10 人，教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容提前布置下去，由班長和學(xué)習(xí)委員協(xié)作，授課內(nèi)容布置給每組同學(xué)自行學(xué)習(xí)，每組同學(xué)選出組長，由組長組織同學(xué)進行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)主要根據(jù)教材、教學(xué)大綱、超星學(xué)習(xí)通，大學(xué)慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻等相關(guān)參考資料，通過小組團隊學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)和討論，在課余時間完成章節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，最后將他們的學(xué)習(xí)成果制作成PPT并提出小組在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行課堂展示，課堂上每組同學(xué)按順序上臺講解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容并與聽眾互通，接收師生的質(zhì)疑和討論。在這個過程中學(xué)生不僅展示了對知識的理解，還展示了學(xué)生對問題的見解和解決問題的方法。

課堂測試是一種有效的評定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況的重要手段和重要指標，課堂測試環(huán)節(jié)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課堂上隨時開展，著重考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識的掌握和內(nèi)化能力，考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況。

教師解答包括教師對學(xué)生課堂展示內(nèi)容和測試中存在的問題的點評，以及教師對整個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，對學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用。教師審查課件并對同學(xué)講解的內(nèi)容提出問題與評價。評價標準包括：概念是否清晰，內(nèi)容理解及講解的完整性、課件制作、授課時間等項目[8-10]。每組同學(xué)講課完畢后，老師馬上針對同學(xué)講課內(nèi)容中出現(xiàn)的錯誤以及重點難點提出的問題，每組學(xué)生需思考后當堂作出解答。也可以由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家一起討論，通過同學(xué)之間的討論與爭論，師生之間的點評，解釋等方式，幫助學(xué)生理清知識點和強化對知識的認知[11]。另外，在課程結(jié)束之后，教師要及時批改學(xué)生課前提交的作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和過程進行跟蹤。

3 教學(xué)評價及教學(xué)效果

客觀的教學(xué)評價能科學(xué)反映教學(xué)情況，為改進教學(xué)方式和方法提供真實可靠的科學(xué)依據(jù)，為了科學(xué)地評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況，本研究參考了張俐等[12]制定的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”。在翻轉(zhuǎn)課程結(jié)束后對所有上課學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否接受和滿意;第二，教師在課堂中的啟發(fā)性作用;第三，學(xué)生的對知識的理解和掌握的能力，第四，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問題和解決問題能力、團隊協(xié)作能力等的提升情況。該量表的區(qū)分度0.24、信度0.81、效度0.86，共發(fā)放問卷110份、回收108份。問卷回收率98.0%。結(jié)果表明，總計93.6%的學(xué)生表示“對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠接受并感到非常滿意或滿意”，92.6%的學(xué)生非常同意這種方式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，85.2%的學(xué)生非常同意這種方式提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力，83.3%的學(xué)生非常同意教師在課堂中的啟發(fā)性作用。87.0%學(xué)生非常同意這種方式能增強了自我表達和交流能力，95.4%學(xué)生提高了分析問題和解決問題能力，92.6%對非常同意這種方式增強了理解和掌握知識的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)目標更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。見表1。

4 總結(jié)及存在問題

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生必修的重要基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究密切相關(guān)，同時又與臨床疾病的預(yù)防，診斷和治療密切相關(guān)。近年來醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，許多新知識，新認識不斷更新，教學(xué)內(nèi)容相對抽象難以理解，對學(xué)生來說傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)被認為是較難學(xué)習(xí)的一門課程。因此，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)方式的改革一直是教師不斷嘗試的研究重點，如何提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量和效果，如何利用有限的理論課程讓學(xué)生充分掌握和了解醫(yī)學(xué)免疫的的基本理論，是我們面臨的一項重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程開設(shè)在大學(xué)二年級上學(xué)期，此時大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是被動學(xué)習(xí)為主，翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)課程等方式構(gòu)建一種多源的豐富的教學(xué)資源平臺，為學(xué)生提供有效的自主學(xué)習(xí)途徑，已經(jīng)成為一種有力教學(xué)方法。學(xué)生可根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的各類教學(xué)資源進行線上預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自主。翻轉(zhuǎn)課堂固然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提， 但是也要避免出現(xiàn)“重學(xué)輕教”的情況[13]。在教學(xué)實施過程中如何設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂的范圍，即控制翻轉(zhuǎn)的“度”很重要。翻轉(zhuǎn)課堂并非教師不講，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是依靠教師對課堂的設(shè)計和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，取得更好的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)教育心理學(xué)家布魯納提出的：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課堂上針對性地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的解決和引導(dǎo)，設(shè)計具有可操控性的個性化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案[14-15]。總之，通過近年來的探究與實踐，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中使教學(xué)效果較以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式有了顯著的提高，“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利和保障。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變是不可避免的，超星的學(xué)習(xí)通軟件是基于互聯(lián)網(wǎng)時代的大數(shù)據(jù)分析軟件，能夠及時有效的反應(yīng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情況，在整過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師起到主導(dǎo)的作用，每位學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂-自主學(xué)習(xí)”的過程中都能從中學(xué)到相應(yīng)的知識[16-18]。總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式使原來枯燥乏味的課堂，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生自己角色的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂知識的學(xué)習(xí)變得生動有趣，更好地完成了師生間、學(xué)生間交流，使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，促進了教與學(xué)的過程中老師與學(xué)生情感互動，對提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要的意義。

雖然大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)法的反映較好，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中仍然存在一些問題：1、由于部分學(xué)生還習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性不足，自主學(xué)習(xí)能力不強，不會主動利用其他資源去自主學(xué)習(xí)，存在依賴同組其他同學(xué)的思想，對自主學(xué)習(xí)不夠重視，存在應(yīng)付思想等情況; 2、由于學(xué)時數(shù)的有限，一個小組主要由一到倆位學(xué)生來進行課堂匯報、其他的同學(xué)只能在老師提問時進行補充發(fā)言，這要對學(xué)生的自我表達能力的訓(xùn)練就只能局限在某幾個學(xué)生，對于不愛發(fā)言的同學(xué)缺少鍛煉的機會。3、由于學(xué)校其他課程也在進行教學(xué)改革，部分學(xué)生反應(yīng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)負擔(dān)過重，4、翻轉(zhuǎn)課堂要求教師扎實的知識儲備，由于存在不同的老師帶教，部分學(xué)生認為有的教師在上課過程中，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生，缺少采用啟發(fā)性的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，只是對學(xué)生的匯報給予正確或錯誤的評判，缺少對整個內(nèi)容的總結(jié)。以上因素都會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，需要在我們今后教學(xué)實踐針對不同的問題做出改進，如加強對老師的培訓(xùn)等。

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（收稿日期：2021-01-08）