職業教育跨界人才培養的路徑研究

王英哲

[摘? ? 要] 在產業大融合的現實和未來趨勢的背景之下，“現代、適用、新興、復合”等標準逐漸成為行業、企業對人才的新要求。如何培養出復合型跨界人才，已成為職業教育發展與改革的新思考方向。要致力于把立德樹人作為職業教育中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力實現從單一專業的人才培養向跨專業合作、跨院系合作的“跨界人才”培養轉型，建立跨業界、跨專業的合作，完善跨界人才培養的路徑和方法，以開創“三全育人、協同育人、綜合育人”的職業教育事業發展新局面。

[關鍵詞] 職業教育;跨界人才培養;復合型人才;非全日制教育;共享員工;職業院校

[中圖分類號] G71? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1002-8129（2021）11-0082-06

一、引言

大力發展現代職業教育，拓寬各種類型技術技能人才成長之路，對有效推進大眾自主創業，提升學生高質量就業等方面具有重大意義。然而目前技能人才的來源、培養、穩定等因素嚴重制約了我國高技能人才隊伍建設，企業招工難、技能人才短缺、職業院校招生難等問題，對服務業、制造業的轉型升級帶來不利影響。隨著我國職業教育體制的深入改革，職業教育發展面臨的挑戰越來越大。尤其是高校擴招政策的實施，使得許多職業院校的管理難度提升，加劇既往存在的管理漏洞、生源質量急劇下降等問題凸顯。職業院校的良性健康發展成為亟待關注的問題。

在“互聯網+”時代，產業融合是未來經濟社會發展的大趨勢，行業企業更加需要滿足經濟和社會發展的人才。如何培養出企業急需的復合型跨界人才，成為職業教育未來發展與改革的新重點、新思考。

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養技術型、應用型人才的主要陣地。研究新形勢下職業教育的發展方向，探討職業教育人才培養新模式，促進職業教育的快速發展，將會給職業教育發展帶來新的機遇與挑戰。

二、職業教育人才培養方面存在的不足

當今職業培訓與學歷教育并舉，具有中國特色的職業教育體系基本形成。職業院校每年為國家輸送的畢業生占新增就業人口的60%以上，成為滿足我國中高級技術技能基本崗位、培養中高級技術技能人才的主要來源，有力地支持了社會主義現代化建設。多年來職業教育所取得的成績固然較大，但也存在一些問題，尤其是近幾年出現了一些不容忽視的新情況新問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）擴招使得職業教育生源質量不斷下降

隨著職業教育的擴大招生，陸續暴露出一些問題。首先表現在生源質量的下降。隨著高校擴招，使得學校招生量逐年擴大，導致高職院校為了有效完成學校的招生計劃，把原本就較低的招生標準和條件一降再降，甚至有的專業為了完成當年的招生計劃，不得不招錄一些高考成績達不到標準的落榜生。這直接影響到職業院校的生源質量，使得職業院校的教學水平、教學質量和教學形象受損[1]。同時，社會（包括學校、家長和學生本身）對于職業教育的認同度也較低，導致新生報到率不足。高職學生的起點過低等問題突出，很多院校為了能夠招到足夠的生源，只能降低招生分數，久而久之影響了高職院校健康發展，也使得職業教育工作面臨危機。

（二）傳統的人才觀念導致學生就業層次低

長期以來，許多家長把職業教育看成培養“體力勞動者”的教育，一直不被看好，而許多企業也認為職業院校畢業的學生只能從事一線生產、服務工作，這都與我國傳統的人才觀念分不開。隨著我國產業結構調整，企業用人過多地考慮學歷因素，導致“人才高消費”現象趨向嚴重，一些一線城市甚至出現碩士生、博士生扎堆中小學教師崗位的現象，無形中造成職業院校畢業生就業壓力陡增。

許多職業院校專業設置與社會上行業、企業發展的契合度不夠，導致學生的專業認同感不強，就業后職業穩定性較差，換行業、跳槽者居多，也影響到學校專業對口就業率。

（三）社會影響力較大的1+X證書數量不足

企業在人才招聘方面，特別是技術型人才的招聘方面都有技能證書的要求。這使得學生在取得學歷證書的同時，也需要取得一些相關的職業證書，以提高自己在應聘工作崗位時的核心競爭能力。目前雖然1+X證書制度為職業教育學生提供了更多就業的機會，但其中含金量較高的1+X證書不多。證書作為職業教育的重要標配，學生往往需要花費大量的時間、精力去取得，但卻在應聘就業崗位時往往得不到社會和企業的認可，這也成為現在1+X證書面臨的比較尷尬的現實問題。究其原因，在于許多1+X證書出場時行業管理部門的政策把控不夠、協調機制不足、工作責任不明等，直接導致了此類證書品相和質量的下降。

（四）專業壁壘導致協同育人機制不健全

我國的職業院校傳統學科理念深厚，在辦學理念及專業設置上較為傳統，許多專業建設缺乏創新，課程體系老化，人才培養質量和供給總量與社會需求存在較大差距。具體表現為有些專業供給大于需求，學生及招生數量過剩;而有些專業則需求大于供給，但學生及招生數量卻在下降。甚至一些社會新增、急需的專業人才，職業院校卻沒有設置相應的專業，導致社會和企業所需人才短缺。

隨著經濟發展的速度增快，新業態不斷呈現，許多新專業的人才缺口巨大，特別是復合型高技能的跨界人才缺口更大。如何結合區域經濟發展及行業企業出現的新問題、新形式、新狀態，改進與優化職業院校現有專業結構和專業設置，強化跨界教育、培養跨界理念，把跨界專業辦出特色、辦出規模，這成為當前職業院校創新教育專業與課程建設的現實考量。

三、跨界人才培養的可行性分析

（一）跨界教育的研究基礎

“跨界教育”的概念誕生于1746年。國外對“跨界教育”的研究開展較早，美國普林斯頓大學的文理學生課程兼修是“跨界教育”的典型萌芽。該校規定所有的文（理）科生必須兼修至少兩門工（文）科類課程。美國以Walster為代表的多位教育領域專家總結出的寬、 專、 多能型模式， 即CBE模式;德國Laoniru教授主持推出的多元制模式;奧地利專家Humans提出的“模擬公司”模式等都為我國的職業教育提供了借鑒和啟示，在一定程度上促進了我國職業教育的改革與創新[2]。

在國內，教育界對于“跨界教育”的理念研究也日益重視起來，工學結合、校企合作就是典型的“跨界教育”的新概念模式。著名學者張新啟教授提出著名的“五個對接”觀點，論證了跨界教育與專業教育緊密對接、實現專業之間跨界融合的實踐可行性。 “跨界教育”的研究與試行不但可以很好地建設職業院校的新興學科、 交叉學科、特色學科，還可以加快建設職業院校新型的教育模式，對職業院校的體制改革及復合型跨界人才的培養具有非常重要的價值。伴隨著現代化建設的進程，職業教育在改革創新中不斷發展，取得了重大的突破，探索積累了豐富的經驗，逐步走出了一條具有中國特色的職業教育發展道路。各級政府堅持以財政撥款為主，多渠道籌措職業教育經費，努力改善辦學條件。1996年，我國第一部《職業教育法》正式頒布，為職業教育依法治教、健康發展提供了法律和制度保障。我國職業院校人才濟濟，也為職業教育提供了師資的支撐。

（二）跨界人才的供需狀況分析

社會發展離不開人才培養。當前不論是基礎產業，還是新興技術都存在人才匱乏的問題。據比特之窗相關資訊和全球職場社交平臺LinkedIn（領英）發布的榜單顯示，目前國內各行業對跨界人才需求達到了前所未有的高度。

1. 互聯網企業與傳統企業加速共融，跨界人才需求量激增。目前互聯網行業普遍意識到流量紅利見頂，已進入精耕細作的下半場。與此同時部分傳統零售業也在尋求線上機會，兩個產業達成共識，加速融合。產業發展早期，互聯網企業會占據人才招聘的絕對主導地位，但隨著傳統企業逐漸認識到新技術、新市場具有顛覆意義，開始加碼進入新領域。互聯網企業在整體人才招聘的占比會下降，而傳統行業如快速消費品（食品/飲料/煙酒/日化）、零售/批發、專業服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）招聘人才占比增長明顯。

領英通過對非互聯網公司的“跨界”員工數量占比的調查發現，樂視、唯品會、盛大分列榜單三甲。滴滴、今日頭條、美團等公司一度成為跨界企業中的佼佼者。智谷趨勢數據顯示，目前娛樂、媒體、游戲類互聯網公司的“跨界”員工數量占據半壁江山，成為最跨界行業。

2. 全媒體運營、供應鏈管理崗位跨界人才需求漸長。全媒體運營、供應鏈管理等崗位招聘中對于跨界人才的需求保持增長態勢。作為社會上最重要的產業之一，零售業每一次變革都帶來了相關產業和社會經濟的巨大進步。當零售業改革徹底改變傳統行業的設計、生產、制造和供應之時，全媒體運營、供應鏈管理作為零售系統中的重中之重，也迎來煥活與蝶變，其跨界人才的工作崗位也將大幅釋放，給予廣大求職者新的機遇。

2020年一季度是新冠疫情蔓延最猖獗的時期，新零售產業跨界人才的招聘職位數卻同比增速高達17.85%，其中“共享員工”成為最典型的跨界人才。“共享員工”是指企業通過提供臨時性就業崗位，迅速盤活了那些暫時被封閉或賦閑在家，但具有成熟業務經驗的人力資源[3]。“共享員工”的誕生減少了疫情對企業和用工的影響，提高了人力資源配置效率。與傳統零售相比，新零售跨界人才招聘薪酬也高出20%～30%，這種變化促使或迫使許多行業處于一個新的十字路口。新零售作為一個新產業，其產業跨界人才供給規模指數為15.8，而跨界人才需求規模指數高達20.9。

（三）跨界教育已成為職業教育新理念

目前，職業院校要考慮的首要問題是在確定其畢業生進入社會競爭方向的基礎上，強化提升學生在社會中的核心競爭力。“跨界教育”無疑是最佳解決方案之一。所謂“跨界教育”就是指學校突破以往教育內涵與議題的藩籬、疆界，跨越對傳統教學認知的界線，通過對學生跨界學習的培育，培養出企業需要的具有跨界思維、跨界合作、跨界工作的復合型、創新型、可持續發展型的人才。職業院校要在分析、借鑒國內外先進的培養模式和教學方法的基礎上，引入“跨界教育”新理念，為職業院校教學改革提供理論基礎。并通過更加關注教學改革、人才培養模式創新、質量保障、評估制度建設等途徑，切實轉變傳統教育理念，建構新的教育模式，真正把教學改革落到實處，為社會輸出優秀的勞動技術人才。

四、跨界人才培養的實施路徑

（一）基于OBE理念創新跨界人才培養方案

成果導向教育OBE理念是1981年由美國首先提出來的，它是以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程建設的理念。它以能力輸出為導向，以整體課程組織、教學體系、評價體系為出發點，是一種以學習產出為核心的新的教育范式，這一理念值得借鑒。因此，構建以成果導向、學習產出為標準的OBE教學模式是現代職業教育的趨勢，特別對于職業教育的跨界人才培養而言，研究各產業行業的新動態，組織新型的教學構架，明確各專業學生的學習產出，構建各專業學生統一的能力結構，具有十分重要意義[4]。

職業院校實施跨界教育，必須對專業的人才培養目標、 培養規格與培養方案、 培養途徑進行調整。首先，要將各專業組合成專業群，對專業群人才培養方案進行總體的結構優化和整合。對專業群的人才培養發展目標、培養途徑等重新定位，培養方案、培養規格等進行重新制定和設計。其次，調整各專業的人才培養模式，依據行業、企業用人的要求和標準來設計素質、知識、能力目標，參照專業群的總體設計，統一調整各專業的培養目標、途徑、人才培養方案，努力達到培養復合型跨界人才的要求。

（二）建構全方位、多元化的校企合作跨界人才培養體系

職業院校在跨界人才培養模式的設計中應以網絡化、數字化為教學技術手段，通過“校企跨界培養復合型人才”的思維構想，全面整合校企優質資源，以創設互動化教學平臺為依托，以改革課程體系為重心，以創新智慧化教學質量監控為輔助，構建“雙元三融六化”于一體的高職復合型人才培養新型模式，實現技能培養培訓、頂崗實習就業等方面的全面提升。

1. 打破專業壁壘，儲備跨界知識。“跨界”人才培養僅有項目做載體和支撐還不夠，還需要有跨專業的知識儲備。目前在許多學校，專業和專業之間的聯系甚少，彼此之間互不熟悉。要很好地實現跨界人才培養就必須進行一場革命，將專業之間的藩籬拆除，對專業進行結構性重組，構建不同的專業集群。搭建突出融合性、強調專業性、基于選擇性的“專業課程+跨學科課程+企業項目課程”多學科交叉的新型課程體系。

突出融合性是指將各專業中具有相似或相同共性的課程進行整合、優化，形成基礎課程包，利用校內實踐教學、校外實習基地強化學生的實操動手能力，讓學生可以將多專業的知識融通、吸收，轉化為創新創業能力和實踐能力。全面精簡、壓縮、優化專業課的比例，通過增大基礎課的比重，擴大學生基礎知識面。

強調專業性是指課程體系不僅要培養學生專業核心能力，而且還要重視提升學生的素質教育。能服務、知營銷、懂技術的一體化人才是未來企業人才需求的趨勢，學生能夠達到“首崗勝任”的培養目標，是跨界人才培養的基礎，促進學生的全面發展，為學生成為“跨界現代職業人”提供充分準備，這是跨界人才培養的最終目標。這兩種目標之間相互滲透、緊密配合、相互補充，構成了科學合理的跨界人才培養的教學鏈。

基于選擇性的跨界人才課程體系設計的目的就是要讓學生學會選擇，學生在選擇課程學習時，要學會運用理性思維把跨界融通和專業調試一并考慮，這是實現跨界人才培養的前提條件。通過選擇性的訓練可以為學生提供未來創業、就業時的非對稱性競爭優勢。

2. 拓展就業空間，構建跨界時空。職業教育不同于普通教育，要培養優質跨界人才，就要讓學生動起來、走出去，構建跨界時空，在各專業之間尋找更廣闊的培養、實習、就業的空間。學校不同專業的學生可以自愿組合成跨專業的學習團隊，實行組團學習和實戰;不同專業學生還可以跨專業在同一家企業實習和實踐。如酒店管理專業學生參與酒店服務與運營，計算機專業學生幫助酒店后臺維護和數據分析，藝術設計專業學生協助酒店店鋪美化和商品展示，會計專業學生觀摩酒店財務統計，英語專業學生承擔酒店外語客服工作，等等。不同專業的學生結合自身的專業和特長，或專攻某一工作環節，或熟悉整個工作流程，在實習之余主動與同伴溝通、交流，了解其他崗位的工作細節和要求，對比彼此之間的差異和特點，這樣培養鍛煉出來的學生就會有一定的復合性和大局觀，其整體素質有所增強，容易被企業接納，獲得較為理想的就業機會。

3. 改變傳統認知，培養跨界思維。培養“跨界”人才并不僅限于培養跨專業人才，而是培養包括思維復合、知識復合、能力復合且基本功扎實、適應性強、知識面廣的“通才”。因為傳統的“校、系”固定格局不能滿足跨界復合型人才培養的需要，職業院校必須改變傳統認知，培養跨界思維，在學校管理機制上進行創新，采取扁平化管理方式，用更加靈活的管理模式，為學生搭建一個培養綜合素養的多元互動數字化學習平臺。多方教育資源的最優化配置，若干專業利用“互聯網+”技術進行校企復合型跨界人才的培養都為職業教育校企合作管理機制創新、學生學習平臺架構創新提供了更細化的理論基礎和實踐指向。同時跨界人才培養體系的建構也為培養合乎跨界需求的師資隊伍提供了創新性的視角[5]。

（三）建立基于大數據的跨界人才培養質量監控體系

在“互聯網+”時代，加強學生在創新創業融合、跨專業發展、跨界實習就業等方面的規劃，是高質量、高水平發展職業院校教育的一個重要舉措。要利用信息化、數字化技術，建立跨界人才培養質量監控體系，通過數據和評價機制，全過程、全階段地控制跨界人才培養的質量，有效實現全方位的校、企、政、家長、學生的五方實時互動的異地遠程管理。

校企合作可采取模塊化教學方式，引導學生進行跨專業的崗位實習，形成全產業實習鏈。校企可以借助大數據的技術，準確、全面地衡量學生在實習期間的學習效果，全方位地將學生在學習、實習過程中的相關數據納入到學生的人才培養考評范圍，及時對學生進行診斷和評價。彈性化的管理機制和信息化的教學手段有效融合，可以更好、有效地實現全員全過程全方位育人格局[6]。

五、結語

跨界人才培養作為一種新型的職業教育類型，打破了傳統高校、特別是職業院校各專業原有設置的界定，以提高學生的就業質量和培養復合型、應用型的跨界人才為最終目標，具有積極而可觀的社會現實意義。誠然，跨界人才培養不是職業院校教育創新的單一命題，而是多層次、多方面的需求和調整，必須對跨界人才培養進行內涵分析，剖析每一個組成部分的成因和變化，從不同角度進行嘗試、訓練和培養。“跨界設計、創新思維、人文基礎、跨文化視野”的設計理念提出了職業院校改革傳統教學模式、創新教學內容的命題，促使學生成為具有扎實知識根基、開闊視野胸襟、具備跨界創新能力的高端綜合應用型人才和社會亟需的專業人才。

[參考文獻]

[1]? 傅修延.建設特色鮮明的高水平教學研究型師范大學[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2010，（5）.

[2]? 胡重慶，黃桂梅.實踐導向范式教師教育課程的重構[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2010，（1）.

[3]? 曾冬梅，黃國勛.高等學校人才培養模式改革要略——從教育的內外部關系規律看高校人才培養模式改革[J].教育與現代化，2002，（6）.

[4]? 朱硯.從高校復合型人才培養看人才培養模式的改革[J].繼續教育研究，2009，（2）.

[5]? 何應林，顧建軍.職業教育跨界研究初探[J].中國職業技術教育，2012，（36）.

[6]? 馬成榮.職業教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業技術教育，2009，（9）.

[責任編輯：鄒立鳴]