家校合力，破解“手機困局”

韓海燕

摘要：校園禁止學生帶手機的規定形式多樣和家庭控制孩子玩手機仍令人頭痛兩種截然不同的現象說明：只有學校與家庭以及社會合力，構建起新時代家校綠色生態環境，才能讓學生真正遠離手機，留利去害。在新的教育時代，互聯網是必需元素，手機卻不是，真正讓學生不癡迷于手機的訣竅只有一個，那就是家庭、學校和學生形成共同體，識別手機真面目，遠觀與近用有取舍，以此形成最健康自然的生活和教育環境，才能讓學生展現美好的姿態、生動的意態。

關鍵詞：校園手機管理;雙刃劍;共同體;多元化;家校生態環境

近年來，中小學生因過度使用手機而產生近視率上升或沉迷游戲、沉溺網絡等各種問題成為社會各界關注的一個痛點。2021年1月18日，教育部辦公廳印發《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，再一次引發社會的關注。新學期，全國各中小學校也針對手機管理出了各式各樣的新“妙招”。

一、現象觀察

當各地各校明令禁止學生將手機帶入學校后，確實收到了一定的效果，危害孩子們視力和專注力的手機在校園課內外似乎銷聲匿跡了，可手機是否完全收起它“雙刃劍”中有害的那一面了呢？我們看看幾則真實的有關手機的案例記錄。

【案例1】今天下午，我（指當事教師——編者注）檢查昨天布置的一項作業。作業內容為：晚上收看天氣預報，記錄下幾個城市的最低氣溫和最高氣溫。這是一道課后練習題。檢查結果發現，只有一個學生是看著電視播報記錄下的，其他的學生有在手機上查找的，有說家里沒有電視的，有說家長不讓看電視的，有說因睡覺早錯過電視播報的。

其中問到一位學生——胡偉，他說家里的電視是智能電視，他只會在上面找游戲，不會找天氣預報。我說：“那你怎么學會的找游戲？”他還沒回答呢，平時和他在一起玩得好的幾個學生卻說：“老師，胡偉玩游戲都不知道睡覺，有時玩到夜里十一點多呢！”我恍然大悟地說：“原來你家庭作業經常不完成，是因為玩手機、打游戲。”聽到其他同學這么說，胡偉忍不住了，說：老師，張文、李璇也在手機上玩游戲，比我還厲害呢！”

看來他們是要互相揭發了，這可是“意外收獲”：原來他們不完成作業的原因在這里，拿著手機，玩起游戲來一切都忘了。而且，他們還有兩個共同點：一是每人都有一部“自己的手機”——有的是家長的舊手機，有的是學生用自己的壓歲錢買的;二是家長都知道這事，但并沒有怎么管他們，而是任由他們玩。

越了解情況越多，于是，我決定臨時做一個調查，采用“我詢問，學生舉手”的方式。經過簡單的調查，我獲得了這樣的信息：有90%的學生在周末這兩天玩手機;有50%的學生每周玩手機的時間超過5小時，而且一玩就是連續地玩;有4名學生在周末玩手機游戲的時間超過10小時;有30%的學生有屬于自己的一部手機，其他學生則是玩爸爸媽媽或哥哥姐姐的手機;平時的周一到周五，也有40多名的學生能夠玩手機，只不過時間沒有星期天那么長。（摘編自“超敏教育網”）

【案例2】為了方便聯系，劉女士給孩子買了一部手機，從那以后，孩子平時在家幾乎是機不離手。“根本管不住！”劉女士說。有一次，她發現孩子半夜還藏在被窩里玩手機，氣得當場摔了手機。新學期，學校嚴格禁止孩子帶電子產品到學校，孩子在學校“戒”掉了手機，學習成績明顯進步了，而劉女士一家仍喜憂參半，因為只要一放假，孩子回到家里仍然會玩手機。

曹阿姨隔代帶外孫，平時女兒女婿工作忙，她負責接送、照看孩子。在家時，曹阿姨會把手機隨身攜帶，不讓孩子接觸手機。但學校老師常常會在手機上布置作業，這時候，曹阿姨就只能把手機拿給孩子，讓他自己做手機上的作業，而自己要忙著做飯、做家務，不可能時時刻刻站在孩子身邊看著他用手機。曹阿姨經常發現，老師布置15分鐘的作業，孩子要做半個小時甚至更長時間才能完成。曹阿姨說，孩子小，自控能力差，肯定會偷偷玩手機。

學校積極采用多樣形式禁止手機入校園后，教育回歸到純凈自然的生態環境;但很多學生回家后仍深陷“手機毒癮”當中，令家長頭痛萬分。這兩種截然不同的現象，說明了什么呢？筆者以為，上述兩種現象說明：單靠學校一方，無法實現育人目標，只有學校與家庭以及社會合力，構建起新時代家校生態環境，才能讓學生真正遠離手機，留利去害！

二、破解基石：“形成共同體”

筆者剛接手六（4）班時，開學第一周就出現嚴重的家庭作業收不齊的現象，每天都能在清晨發現學生趁早讀在教室趕寫作業，問其故，學生的回答是：“某一科作業太多了！”“昨天爸爸媽媽帶我出去回來太晚！”……進一步與科任老師溝通，得到的結果是：“某一科的作業根本不多，按正常速度在20分鐘內完全可以做完！”與家長溝通，數名家長答案驚人一致：“孩子昨天寫到很晚才寫完！他（或她）肯定是在玩手機！”

不能讓這種現象持續下去！作為班主任，筆者果斷邁出第一步：召開班級主題班會！在黑板上醒目地寫下班會的主題：“時間都去哪兒了？”然后開始班會課。

（一）回憶與預定

筆者讓學生開誠布公地談談自己每天回家后的所作所為，并用表格填寫的方式來幫助自己回憶記錄，通過將學習時間與玩手機的時間做對比，來發現目前手機對我們的害處大于益處，從而落實“共同體”中的主體建構，即采用自我反省來達到思想上的統一認識，再用自我展望的方法來激發出學生自我時間控制和手機使用約束的意愿。

（二）完善“手機法”

吸收學生的意見，在老師提供的“手機法”的基本框架上進行修改，形成全班共同認可的手機使用規范制度。此時，需充分采用民主與引導相融合的方式，避免有學生在制定規則時產生抵觸與抗拒情緒，特別是要采用正面導向。

（三）固化“時間軸”

讓學生結合“手機法”，對自己的時間進行合理分配，準確到每個時間段的任務，并推薦給他們一些代替玩手機的活動及游戲，在有時間的情況下還可以用“宣誓”或“分享”來將自控玩手機這樣的教育活動情感化、技巧化。

在解決“手機癮”這件事情上，主體是學生和家庭。以往，說到搭建家校溝通橋梁、形成教育的“共同體”，我們往往會覺得家長和學校是“共同體”的主體。其實不然，在家校生態立體結構中，學生才是真正的主體，當學生的思想形成自發性，行為塑成的起點就有了。

破解手機困擾的關鍵一步，在于讓家庭成為“共同體”的主要支柱。我們都知道手機的真正來源是家長，他們給孩子配備了手機，學生才有了玩手機的條件，所以，針對不同的愛玩手機的學生，家長可以采取不同的溝通方式。針對玩手機成癮、深陷游戲之中的學生，可召開小型的簽約家長會，從談談“孩子玩手機的危害”或“我家孩子玩手機的程度”交流開始，深入了解家庭情況以及孩子們玩手機的真正源頭所在，再拋出“從哪些角度、用哪些方式可以扭轉如此嚴重的現象”的問題，引起家長深思并寫下來互相發現的好辦法，最后根據不同的情況量身定制不同的“簽約”：有的是直接“斷網戒癮”，有的是用表格量化來實施獎懲，有的是鎖定手機使用時間，還有的是在家與學生共享親子時光，以身示范或以身作則來傳遞給學生正確的使用手機或上網方式。這個時候，老師在“共同體”中處于方向桿的位置，當發現家長出現教育上的疏忽時，應及時提醒;當感覺到家長在手機控制中的方法過激時，應及時糾正，并提供合適的策略與心理調適方法……

當班級一部分家庭真正形成與學校共同教育的合力，將這些家庭的優秀經驗做成視頻、美篇、微信公眾號推圖等，在班級內進行宣傳和介紹，讓星星之火形成燎原之勢。整個班集體又匯編出“我的手機我作主”“正確手機使用之法”“我家孩子告別網絡深淵”等系統性的育人小冊。此時，“我們是共同體”這樣一個生態家校育人模式就完全構建起來了。

三、破解路徑：“方式多元化”

（一）“專業化”的以毒攻毒

為戒除學生的游戲癮，老師可以先練習自身的游戲技術，成為一個“電腦操作高手”。當我嘗試向信息技術老師學習車輛模型模擬賽場和遙控飛機操控的基本技能后，有了這樣一幕：“在環形賽道上疾馳，旁邊迅速滾動的計時數字，數十名學生在電腦前緊張操控，更有旁觀學生和老師在吶喊助威……”這就是每周一節課的“排毒課”或“解癮課”，能坐在桌前直接操作的學生需是一周作業正確率高、課堂專心、班級行為規范表現的優秀者，由班級量化來評定。

對很多小學生家長來說，電腦游戲一直是影響孩子學業的“魔咒”。現在，家長要讓孩子知道，只有達到“優秀”水平才能接觸游戲、挑戰高科技類游戲，以此改變學生對游戲的認識，引導他們形成對待游戲的正確態度。很多模擬遙控帶有競技性，有的能滿足學生挑戰的欲望，而有時候悄悄設置一些高難度的游戲，使過于上癮的學生產生沮喪感，從而打消其游戲興趣，可謂無形中產生了“兩全其美”的效果。當然，這種專業化的以毒攻毒，需要學校來創造，需要老師來努力提升自身的信息技術能力。

（二）“唯一化”的刪繁就簡

“手機信息轟炸”“手機軟件泛濫”等都無形中在吸引學生拿起手機再也放不下。就拿老師和家長的溝通平臺來說，我們可以發現繼QQ群后，微信群也閃亮登場，接著又來一個專業辦公的釘釘群，除此之外，還有更多的作業小程序、背書或誦讀小程序、打卡小程序。在老師和家長們疲于應對的時候，對學生有沒有產生影響呢？當然有！因為很多要求就是直接或間接針對學生的，有的家長出于尊重與學生共讀信息，有的由于忙碌直接把手機扔給學生去回復信息……在這樣的情況下，“唯一化”就成了優化家校共抗“手機癮”的好途徑。比如，與家長共同商議好所有的文件與通知只通過某一種平臺發放和傳遞，關閉或取消其他群，只建唯一一個家校群，有緊急或重大事情直接電話溝通和面談，杜絕孩子去群內回復;與孩子一起分析和判斷，將手機上的無關軟件清除，用唯一一個適合青少年的綠色軟件幫助形成健康的上網環境，也消除對上網的雜念與興趣，真正學會合適和正確使用手機。讓手機使用簡單、簡潔，刪“繁”留“簡”，讓家庭網絡使用也純凈輕松起來。

（三）“常態化”的雙線相融

“空中課堂”在疫情期間凸顯它的地位和作用，使手機、平板電腦等電子產品在家庭中的位置有上升趨勢，但疫情過后，是否還需要繼續打造網絡課，需要根據實際情況而定。首先，線上與線下相結合，面向學生減少網上作業和網上課程是迫在眉睫的調整方向;而面向家長推出線上“幸福家庭密碼”之類的線上公益課堂，則能彰顯其靈活與及時的利處。例如，以學校、家庭教育服務指導中心為主陣地，打造包括“學會做一個好家長”“培養孩子良好習慣”“教育孩子學會做人”等網絡課程超市，定期定時推送，并讓家長可以根據自身業余時間與家庭情況做選擇，這樣的線上課程就有必要展開。線上的溝通引導還可以常態化，比如，“幸福每日一語”——每天發送一條短小精練而富有寓意的家庭教育名句，或者介紹某一本共讀書籍，通過微信群或 QQ群定期向家長推送，讓每一位家長每日一得，并在線下與孩子共享。線下與線上相融還可以捕捉教育大環境，例如，利用周末激活、喚醒家庭和社會中潛在的教育力量，讓學校從圍墻內的“小教育”走向家校社共融的“大教育”，讓學校從單一的垂直管理走向多方的協同熏陶引導。

以破解手機困局來透視新時代綠色家校生態環境的創建，不難發現：在新的教育時代，互聯網是必需元素，手機卻不是;真正讓學生不癡迷于手機的訣竅只有一個，那就是家庭、學校和學生形成共同體，識別手機真面目，遠觀與近用有取舍！

2021年，全國教育工作會議已明確大力度治理整頓校外培訓機構，抓好中小學作業、睡眠、手機、讀物、體質管理，促進學生身心健康全面發展的方向。為此，創建家校綠色教育生態環境，破解手機之困境——和孩子們一起擁抱新技術，借助互聯網成為終身學習者，構建多元的渠道與空間，在真實與虛擬中探索世界、找到自我，引導家長和學生多維度地解決問題，使每個人都能多樣化分享與創造，以此形成教育環境下最健康自然的生活狀態，才能讓學生展現出美好、生動的姿態。

（本文為廣東省教育科學規劃課題“粵港澳大灣區‘智慧家校共育研究”的階段性研究成果。課題批準號：2020WQYB091）

參考文獻：

[1]劉驚鐸，王建平，周聯兵.平衡家校生態? 提升立德樹人境界[J].中小學德育，2018（01）.

[2]田秀華.家校共育構建和諧教育新生態[J].江蘇教育，2019（90）.

[3]顏麗華.中小學家校合作網絡平臺的設計與開發[D].曲阜：曲阜師范大學，2010.

（責任編輯：奚春皓）