淺談“表內乘法（一）乘法的初步認識”教學的優化策略

吳鎵渝

摘要：“表內乘法（一）乘法的初步認識”是學習乘法的基石。之前，學生已掌握連加和應用連加解決問題的知識。通過趣味性探索教學、目的性引導觀察、個性化有效練習進行教學優化，可以達到激發學生思維創新、寓學于樂的目的。

關鍵詞：趣味性;目的性;個性化;優化

在小學數學教學中，乘法計算能力是重中之重，也是需要重點培養學生掌握的基礎能力之一。熟練掌握乘法計算的方法，不僅能為后續學習與乘法相關的知識做鋪墊，更會成為學生日后生活的數學支撐。因此，從學生學習的延續性以及終身發展方面出發，教師應重視乘法計算能力的教學，努力在教學上進行優化。

小學數學“表內乘法（一）乘法的初步認識”教學的優化，要基于小學二年級學生的階段性特點。低年級的小學生邏輯思維能力較弱，教學中應以具體的形象思維為主。因此，教師的教學應具有趣味性，結合生活實際，全面優化教學過程，使學生在收獲知識的過程中，感受學習的樂趣，樂于學習，并善于學習。此外，教師通過引導學生思考，拓展學生的思維空間，組織學生開展探究性學習，來培養學生自主學習的能力。在教學實踐中，教師要讓學生經歷知識探索的過程，有效加深學生對知識的理解，讓學生真正領悟和理解乘法其實就是相同加數加法的特殊運算。

一、趣味性探索教學——創設情境

在傳統課堂中，教師教學乘法時以要求學生背誦乘法口訣為主。此教學方法在一定程度上剝奪了學生對表內乘法深層知識探索的興趣，導致學生只懂如此解題而不懂為何如此解題。在新時代背景下，教師不能讓學生成為“復讀機”。“乘法的初步認識”一課的教學雖然仍應以背誦、記憶為基礎，但教師可以結合多媒體教學、操作活動、游戲教學等多種趣味方法進行，使學生從中感受算理和算法。例如，在課堂的開始階段，教師可以創設小朋友們游玩游樂園的有趣情境，讓學生數數游樂園各項游樂設施的游玩人數，喚起學生對現實生活中的乘法用途的直觀感受，從而培育學生歸納知識的能力。

二、目的性引導觀察——探索新課

在教學過程中，對于學生疑惑不解的環節，教師應適當給予啟發引導，激發學生的學習興趣。如：你看，小朋友和爸爸媽媽一起坐小火車！這列小火車上一共坐了多少人呢？坐小飛機的一共有多少人呢？玩旋轉木馬的一共有多少人呢？讓學生觀察并發現、歸納，通過自主探索，獲得“在不同的事物中，觀察并發現事物的共同特征;在相同的事物中，觀察并尋找事物的不同特征”的學習能力。結合情境圖中所給的信息，基于學生列出的所有算式，讓他們通過對自己寫出的算式進行觀察、分析并分組討論，得知：在所有加法算式中，有一種特殊的加法，它的加數全部一樣，可以稱之為“同數連加”，也可以說作“幾個幾”。這樣，實現從符號表征到語言表征的有效轉化，有效地訓練學生的觀察、歸納、總結能力。

此外，教師應適當給學生設置解題障礙，用障礙引導并培養學生從多角度思考問題的能力。在教學過程中，教師應因材施教，對較為優秀的學生提出較為困難且邏輯能力要求高的問題，對后進生則從基礎知識點入手。這一做法可以使他們的思維能力得到不同層次的訓練。教師應引導學生摒棄原有的固定思維，運用新穎跳脫的思維方式展開思考，從而根據題目得到多種解題思路，實現解題思路的多樣化。例如，在學生知道算式特征是加數相同之后，教師要求學生在限定的時間內寫出若干個相同加數連加的算式。學生發現在給定時間不足、然而相同加數卻越來越多的情況下，無法快速得出結果。這時，需要教師進行提醒、引導，啟發學生探究：你們能否用一種簡單的算式來表示若干個相同加數連加呢？思想認識的沖突，激起學生的求知欲和探索欲，使其沖破思想禁錮，感受用乘法更簡便，從而主動獲取并應用新知識。

教師在引導學生探究并自主嘗試寫出乘法算式的同時，要提醒學生注意“相同加數”“相同加數的個數”“特殊的加法”三者之間的關系。通過教師引導啟發、學生自主嘗試探索，學生能夠理解“特殊的加法可以用乘法表示”“加法和乘法不分家”的道理。教師通過游樂園等有趣生動的生活情景和多組算式練習，比較加法和乘法的關系，讓學生結合具體生活情境列出加法算式，感受生活中的每份數量相同的事物可以用加數相同的加法算式來表示的特點，為理解乘法算式的意義積累一定的經驗，同時通過概括表述相同加數加法算式的特征，滲透乘法的含義，進一步強化相同數連加與“幾個幾”之間的關系。

三、個性化有效練習——升華提煉

詳細高效且邏輯嚴密的課堂教學都是為課后練習和獲取生活經驗做鋪墊的，怎樣將知識結合生活加以運用，并內化為自身收獲，顯得尤為重要。教師應結合教學實際，強化訓練，在基礎訓練的基礎上，有針對性地進行提高練習，從而使學生進一步明確乘法算式的意義。本節課中，強化訓練的內容分為兩類：一類是加數相同的特殊加法，根據加法算式寫出乘法算式;另一類是給定乘法算式，明確乘法算式各部分的含義，并能用乘法算式開展結合生活實際的解說和描述。例如，2+2+2+2+2+2+2=14;3×5=15，表示3個5相加或5個3相加。

新課標要求讓學生人人都獲得良好的數學教育，并針對性地發展培養。在日常課堂教學中，教師應根據本班學生的實際情況，創設豐富有趣的生活情境，融合生活和數學，讓學生成為課堂的主體，讓學生學會學習并主動學習，寓學于樂。教師應該讓學生懂得：將知識舉一反三、融會貫通，可以使知識間相互聯系，不斷形成新的知識結構，從而讓自己成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 張敏.新視角下小學數學教學中滲透數學思想的研究[J]. 小學生（下旬刊），2021（01）.

（責任編輯：奚春皓）