促進課堂教學的理答評價研究

李遠良　郭麗萌

摘要：理答評價是一種非常重要的評價形式，它以即時的反饋把評價結果呈現給學生，從而引導學生發現學習、改善學習。本研究以特級教師竇桂梅老師和普通教師蔡老師執教的《秋天的懷念》為例，在弗蘭德斯課堂互動分析理論（FIAS）的指導下，通過觀察和記錄師生的言語互動情形，比較優質課教師和普通課教師與學生的理答反饋情況，結合促進學習的評價原則，以期為廣大教師在理答評價上提供一條促進學生學習的思路。

關鍵詞：弗蘭德斯課堂互動分析理論;理答評價;促進教學

高博銓教授認為：教學評量是了解學生學習情形，以作為調整教材教法和補救教學的依據，對于教師、學生乃至于學校行政人員而言，其所具有的回饋和決策功能殊為重要。理答評價正是這樣一種重要的即時反饋方式，它以教師對學生回答的回應作為主要形式，在課堂教學中經常發生。適當的回應產生良好的效果，能引發學生的思考，激發學生的思維，促使學生進入深度學習;不適當的回應產生的效果則恰恰相反。

一、案例數據采集

本研究選取的課例是《秋天的懷念》，執教教師分別是特級教師竇桂梅老師和普通教師蔡老師，采用弗蘭德斯在1970年提出的課堂互動分析理論（FIAS）作為觀察方法，進行數據采集。FIAS是一種著名的教室觀察系統，它所要分析的是教室情境中的師生言語。這一觀察系統的目的在于運用一套代碼系統，記錄在教室中的師生言語互動情形，以分析教學行為，進而幫助教師改進教學，促使學習的真正發生。本研究采用兩種方法進行數據采集，具體如下：一是以時間為導向進行采集，確定數據采集的起始時間，以3秒為一節點，進行數據采集，觀察每一時間節點師生的言語行為，并記錄與此言語行為相對應的數字代碼。二是以師生話語為導向，只要師生發生某一類言語行為，即記錄該類言語行為發生的起止時間，由此得出該類言語行為的編碼數量，用作分析。

（一）優質課中教師教學課堂觀察量表（如表1所示）

觀察年級：六年級? ? ? ? ? ?授課教師：竇桂梅

觀察時間：2020/4/22? ? ? ?觀察人：李老師? 郭老師

觀察學科：語文? ? ? ? ? ? ? ?班級人數：30人

教學內容：《秋天的懷念》? ? ?時長：48′51″

（二）普通課中教師教學課堂觀察量表（如表2所示）

觀察班級：六年級? ? ? ? ? ? 授課教師：蔡老師

觀察時間：2020/4/21? ? ? ? 觀察人：李老師? 郭老師

觀察學科：語文? ? ? ? ? ? ? ? 班級人數：36人

教學內容：《秋天的懷念》? ? ? 時長：48′27″

二、案例數據比較

（一）對學生正確回答的反饋角度的比較（見圖1）

（二）對學生錯誤回答的反饋角度的比較（見圖2）

（三）對學生部分回答正確、部分回答錯誤的反饋比較（見圖3）

三、案例數據分析

（1）從三個柱狀圖（如圖1—圖3所示）整體來看，優質課教師明顯比普通課教師與學生的互動多，給學生拋出的問題也更多。

（2）從第一個柱狀圖可以看出：面對學生的正確回答，優質課教師以追問為主，普通課教師對于四種方式并無明顯側重。這說明在優質課堂中師生間的互動更強，教師注重激發學生思考的積極性、挖掘學生思考的深度。

（3）從第二個柱狀圖可以看出：面對學生的錯誤回答，優質課教師更多的是給予提示，引導學生作答;普通課教師則更多的是轉移目標。這說明優質課教師對學生和文本的把握更到位，注重學生的理解，而不是注重得出正確答案。同時，值得肯定的是：無論是優質課還是普通課，教師都不再像以前那樣打斷學生或直接給出答案了，都注重讓學生有表達的機會。

（4）從第三個柱狀圖可以看出：面對學生部分回答正確、部分回答錯誤的情況，優質課教師注重肯定學生的正確回答，同時對錯誤答案給予指正;普通課教師則更多忽視錯誤答案，理答正確答案。這說明普通課教師有時候為了“急于求成”，往往對有的學生的錯誤答案不予理睬，忽視一些學生的“不和諧聲音”，但往往是這些“不和諧聲音”會給我們意想不到的啟發。這值得我們深思。

弗蘭德斯的課堂師生言語行為互動分析法是以數據為代碼進行定量的系統分析，雖然它的行為編碼不全面，對評價者要求較高，但是通過這樣的對比研究，我們可以發現，理答評價的適當與否，對于能否促進學生的學習非常重要。

四、促進學習的評價定義和原則

楊敏教授在“促進學習的課程”中提到：“評估是對學生學習成就（Achievement）的數據化過程，涉及收集學生學習表現（Performance）的證據，教師要對數據進行詮釋和描述，對學生學習成就做判斷。”他還提到：“現在（評估的作用是）收集數據以支持學習，是教學/學習的延伸。”適當的理答評價正是屬于這樣的范疇，它能激發學生深入思考、辨清謬誤、勇于表達，從而讓真正的學習發生。從上述案例數據對比分析來看，優質課的理答評價在一定程度上符合促進學習的十大評估原則，如以學生如何學習為焦點、是課堂教與學的重心、能顧及學生的情感并有建設性作用、能增強學生的學習動機、能增強學生邁向學習目標的決心、能讓學生發展自我評估的才能、教師應積極指導學生如何改進等。這就說明優質課的理答評價是能夠促進學習的評價，是適當的評價;而普通課的理答評價在促進學習方面存在不足，應該進行提升。

五、關于理答評價的指導策略思考

評價策略必須服務于學習，只有促進學習的評價才是有效的評價，理答評價作為課堂教學的重要評價手段，亦不出其外。那么，作為一個普通教師，怎樣做好理答評價才能真正促進學生的學習呢？筆者認為，可以從以下幾點做起。

（一）轉變思維，擺脫傳統評價桎梏

從教學評價的傳統來看，一直非常重視標準化測驗，認為標準化的測驗，能夠迅速、準確、科學地診斷學習成效，因此把標準化、客觀化、效率化的量化評估作為評價的唯一標準，從而扼殺了學生的學習興趣，也扼殺了學生的思考力、創造力，培養的是思想的奴隸，而非思想的創造者。所以，作為一名普通教師，應該摒棄這種思維，要具備多元評價的思維，遵循教育規律，尊重學生個性，挖掘學生潛能，用多把尺子衡量學生，激發學生，喚醒學生，讓每一個學生活出自己的樣子。

（二）建立機制，推進學生評價改革

教師觀念的轉變只是評價變革的第一步，要讓變革全面發生，最終還得落在學校主導的學生評價上，因為學校要培養什么樣的人、怎樣評價人，才是教師能否從轉變觀念到落實行為的關鍵。所以，在這樣的背景下，要從促進學習的角度出發，重新設計學生評價體系，堅持評價主體多元化、評價內容豐富化、評價形式多樣化，讓老師們不僅有想法，還能有做法，不僅有做法，還能有抓手。讓師生們有章可循，而無后顧之憂，才能真正激發師生的思維力和行動力。

（三）用好理答，堅持評價促進學習

學生需要的回饋到底應該是怎樣的？綜合來看，我認為真正促進學生學習的反饋才是學生需要的。這種反饋應該做到以下幾點：一是理答反饋要就事論事，避免涉及評價個人。二是理答反饋要及時，讓學生有機會將反饋意見用于改善目前或者下一個學習任務。三是理答反饋要具體，讓學生真正了解或者理解改善什么及如何改善。四是理答反饋要多做肯定，找出優點：對正確的回答采用追問的形式，注重激發學生思考的積極性、挖掘學生思想的深度;面對學生的錯誤回答，注重尊重學生的理解，從培養正確思維而非找到正確答案的方向引導學生進行反思和正確表達;面對學生回答部分正確、部分錯誤的情況時，除了肯定回答中的正確部分，要對出錯的部分做出反映，指導學生進行反思。五是理答反饋要與書面反饋相結合。課后要對課堂上出現的理答反饋進行梳理，對于確實有價值的、需要深入探討的問題進行書面作業轉換，同時指出優缺點和改善的方向，經學生修改后再對學生提交的書面作業打分并寫上評價。

綜上，優質課的理答評價之所以在課堂上取得比普通課更好的效果，正是因為它在一定意義上符合了促進學習評價的內涵和原則。因此，想要讓理答評價在每一節課堂上真正發揮作用，就得從觀念、機制、方法上進行全面系統的改變，從而促進學生的學習。

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（責任編輯：奚春皓）