信息化賦能下的小學語文綜合性學習新樣態

鄭華鳳

摘要：在網絡信息技術飛速發展的今天，現代新媒體已經給“綜合性學習”課程提供了一個豐富的、多元化、互動式的學習場景。現代信息技術賦能下的語文綜合性學習，能夠讓學生充分獲得現代社會發展所迫切需要的語文知識與語文實踐能力，可以讓小學語文綜合性學習呈現出新的樣態：豐富的網絡資源滿足了個性需求;多樣的信息媒介創新了學習方式;互動的網絡平臺實現了合作共贏;先進的媒體技術完善了學習成果。

關鍵詞：信息化;小學語文綜合性學習;新樣態

語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。教育部統編版小學語文課程教材中有三種語文綜合性學習形式：一是在語文課堂教學中隨機安排的各種綜合性語文學習;二是單元教學后的各種綜合性學習活動;三是三～六年級綜合性學習專題單元。這些內容涉及的知識面廣，傳統教學模式會讓教師感到無從下手，很難達到理想成效。慶幸的是在現代信息技術飛速發展的今天，現代新媒體已經給“綜合性學習”課程提供了一個豐富的、多元化、互動式的學習場所。將信息技術與課程有效地融合，能夠讓小學語文的綜合性學習呈現出新的樣態。

一、豐富的網絡資源滿足了個性需求

綜合性學習僅僅依靠課本、教學參考書上的零星資料是遠遠滿足不了學生發展的需求的。互聯網讓教育更加開放，豐富的網絡資源讓人們隨時、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。互聯網打破了傳統課堂教學的局限，拓寬了學生學習的空間，他們可以在網上、校外、圖書館等不同場所學習，有效地滿足了學生的學習需求。

例如，在進行《中華傳統節日》綜合性學習時，筆者帶領全體學生一起在互聯網上觀看我國端午節期間不同地區的人們熱鬧活動場景的視頻。接著，再播放筆者提前制作的孩子們過春節時快樂玩耍的PPT。教室里頓時沸騰起來，孩子們在激動興奮中主動地開啟了這次的學習之旅。為了讓學生有針對性地學習，筆者集中他們感興趣的話題設計了以下問題：中國的傳統節日有哪些？你喜歡的傳統節日有哪些來歷和風俗？你能說出至少三句傳統節日經典詩詞嗎？小學生年齡小，好奇心強，辨別是非的能力弱，課前需要教師把安全可信的網頁介紹給他們。筆者搜集了幾個相關網站提供給學生，他們帶著這三個問題在這些網站瀏覽搜集有關的信息并記錄。孩子們在興趣盎然中邊找邊議，收獲到了自己想知道的傳統節日知識。

二、多樣的信息媒介創新了學習方式

信息化時代，國家對教育提出新的要求：“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”伴隨著信息化成長的新一代學生，信息技術的作用已經影響到他們學習過程中的各個環節。學生可以利用各種網絡工具，采用靈活的學習方式和不同的情境進行綜合性學習，有效地提高了學習效率。

三明曾經是中央紅軍長征的革命舊址。在開展“我愛家鄉”主題綜合性學習時，我以“風展紅旗，如畫三明”為主題，讓學生從人物、景點、飲食等方面分組開展綜合性學習。于是，有的小組到市博物館收集歷史圖片資料，制作成音樂相冊，生動地再現了紅軍長征的歷程;有的小組利用互聯網收集了三明的紅色故事，制作成音頻，學習了老一輩艱苦樸素的優良作風;有的小組借助信息化小程序“問卷星”做前測，梳理出最受歡迎的三明八大景點，并到旅行社收集了景點動漫圖，形象地展示了風景如畫的三明;還有的小組收集了三明各地的美食，制作音像資料，全面展現了舌尖上的三明。在整個學習過程中，孩子們主動參與到學習中，不僅按小組擬訂的計劃開展學習活動，還將網上收集的信息分析整理，選擇有效資源為自己所用。這種學習方式不僅提高了學生的信息素養，又進一步激發了學生對家鄉的熱愛之情。

三、互動的網絡平臺實現了合作共贏

當前，許多國家的學生核心素養體系都把交流與合作能力作為核心素養。我國的《基礎教育課程改革綱要》中也強調了交流與合作能力培養的重要性。信息化時代各種網絡平臺為學生提供了新的合作和交流的機會，最大限度地挖掘了他們的學習潛能。

五年級下冊教材第二單元的主題是“走進古典名著”，筆者在寒假期間就布置孩子們閱讀我國四大古典名著，搜集每部作品的主要人物介紹和精彩片段。單元教學后，筆者讓學生小組合作，承辦一期“走進古典名著”電子閱讀小報。孩子們一起分工合作，選材、撰寫、排版、上色……各自發揮所長。各小組小報的初稿完成后，上傳到行知教育平臺班級群里，組內每個成員都可以在平臺上對自己小組的作品發表看法，對大家一致不認同的地方進行修改。作品完成后，全班同學選擇優秀作品點贊，按點贊率高低評選出一、二等獎。整個教學過程，營造了濃厚的合作與交流氣氛，學生在一次次相互探究中，不僅體會了與同伴之間合作共贏的樂趣，還大大提高了語文綜合素養。

四、先進的媒體技術完善了學習成果

教學中，運用現代教育媒體既可開展豐富多彩的綜合性學習活動，更可以使綜合性學習成果得以完美展示。當學生的小組綜合性學習接近尾聲，教師可以引導學生綜合運用媒體軟件制作出圖文并茂、有聲有色的作品，以小組為單位向全班同學展示。

比如，在學完“保護環境”單元主題課文后，筆者會要求學生借助各種媒體技術對自己身邊社區的垃圾分類處理情況進行調查統計。在研究成果的匯報中，有的小組錄下采訪的對話，用視頻的方式來展示垃圾分類調查情況;有的團隊拿著手機拍攝的照片做成 PPT，再進行分析匯報;有的小組把收集到的數據制作成統計表，用投影儀對其進行展示講解;還有些小組把研究的全過程拍成DV，有聲有色地對其進行了匯報。之后，筆者會要求學生用 word軟件來編寫一篇調查報告上傳到班級群供大家互相學習。這一教學過程充分運用先進的媒體技術把語文綜合性學習貫穿課堂內外，使孩子們不僅對垃圾分類有更深入的了解，其語文素養也得到了進一步的提升。

總之，利用現代信息技術開展語文綜合性學習，讓學生獲得現代信息社會所需要的語文實踐能力，這正是開放而有活力的信息化時代對教育的呼喚。相信在教師的巧妙梳理指導下，在現代信息技術的有效融合中，孩子們一定能盡情描繪語文綜合性學習這一亮麗的藍天！

參考文獻：

[1]李瓊.論課程整合視域下的小學語文綜合性學習[J].知識-力量，2019（09）.

（責任編輯：奚春皓）