成長護照：引領教師專業發展

朱紅偉　仲秋月

摘要：教師專業發展是教育的永恒主題，是學校發展的動力源泉。蘇州工業園區東延路實驗學校“菁英”師訓以師為本，設立“東研學社”教師學堂，建立教師專業發展支持體系，創新評價機制，研制并推行《“菁英”之旅成長護照》，以涵養教師德性，尊重教師個性，提升教師素養，積淀教師成果。

關鍵詞：教師;成長護照;專業發展

蘇州工業園區東延路實驗學校“菁英”師訓以師為本，設立“東研學社”教師學堂，建立教師專業發展支持體系，創新評價機制，研制并推行《“菁英”之旅成長護照》，以涵養教師德性，尊重教師個性，提升教師素養，積淀教師成果。《“菁英”之旅成長護照》是一套規劃教師全面發展、引領教師自我發展、記錄教師成長歷程的過程性評價手冊，為滿足不同層次教師的專業發展需求，具體設計為《“菁英”之旅新苗護照》《“菁英”之旅桃李護照》和《“菁英”之旅秋實護照》三類。

一、成長護照：建立教師專業發展支持體系

教師專業發展是教育的永恒主題，是學校發展的動力源泉。教師專業化要求教師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，具備扎實的學科專業知識和教育專業知識，有較強的教育專業能力，還要有崇高的專業品質。

（一）整體梳理新時代教師專業發展的基本內容，共分為四個維度

第一維度：專業理念。要求教師熱愛中小學教育事業，具有職業理想和敬業精神，認同中小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展，具有良好的職業道德修養等;第二維度：師德規范。要求教師關愛、尊重、信任學生，重視學生全面發展、終身發展，遵循教育規律和學生身心發展規律，為每一位學生提供適合的教育;第三維度：專業知識。要求教師具有較為完備的教育教學理論知識和較為深厚的學科知識、學科教學知識;第四維度：專業能力。要求教師具有較為專業的教學設計能力、較為規范的教學實施能力、一定的班級管理和德育工作能力、基本的教育科學研究能力和較強的溝通與合作能力等。

（二）系統開展教育人才指數測評分析工作，分層規劃“三大工程”“四大梯隊”“五大策略”

為了全面了解教師群體專業水平，甄別和鑒定每位教師的現有水平和發展目標，為教師提供更適切的發展途徑，學校系統開展教育人才指數測評分析工作，具體內容包含：年齡結構、學歷結構、職稱結構、名師數量結構、管理人才結構等。學校教育人才指數測評報告全面反映了教師全體的整體結構，有助于分析其中的優勢與不足，為今后教師招聘和人才培養提供依據。教師在自我評定的基礎上，對照現有水平和發展愿景主動申領相應的成長護照，如三年內新教師申領《“菁英”之旅新苗護照》，三年以上青年教師申領《“菁英”之旅桃李護照》，骨干教師申領《“菁英”之旅秋實護照》，學校對其申領資格進行認定。

為幫助教師樹立專業理想，引導教師進行自我反思，并在此基礎上提出恰當的目標和切實可行的行動計劃，我們為全校教師做了“如何制定專業發展規劃”的培訓講座，具體指導教師如何設計教師生涯、如何開展專業發展規劃行動、如何進行教師專業發展診斷與修煉等。而學校推出的“新苗計劃”“桃李計劃”和“秋實計劃”，則為各群體教師確定了總體發展的基本目標。這樣，在面向全體教師開展全員培訓的基礎上，我們能做到有所側重。分層規劃主要體現為“三大工程”“四大梯隊”“五大策略”。

（三）全面設立教師三年規劃，對校本培訓活動做出具體安排

學校師訓處根據測評后的現狀分析，制定學校教師發展三年規劃;每一位教師制定個人發展三年規劃。

教師專業發展規劃需要確保做到以下幾點：教師自身專業發展和時代、社會的要求之間的協調一致;教師專業發展規劃必須基于現實，但同時具有發展性，是理想和現實的接合體;教師專業發展規劃在強調規約性的同時，要保證有適當的機動性以適應不斷的變化;教師專業發展規劃要重視規劃的“文本”，更要關注形成規劃的過程。

二、成長護照：加強教師職業道德規范管理

當前，師德建設過程中仍存在著這樣或那樣的問題，比如嚴重師德失范行為屢屢發生、學生身心健康受到嚴重傷害、立德樹人根本任務無法落實，等等。如何堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，加強教師思想政治教育和師德建設，建立健全師德建設長效機制，促進教師牢固樹立和自覺踐行社會主義核心價值觀，是師德建設工作面臨的首要問題。

（一）體現師德建設工作的整體性和層次性

《中華人民共和國教師法》等法律法規，以及教育部印發的一系列師德師風要求及意見，明確規定了教師的權利和義務，要求教師廉潔從教、嚴于律己，展現當代教師的良好形象和精神風貌。如《新時代高校教師職業行為十項準則》中包含政治方向、愛國守法、傳播文化、潛心育人、愛護學生、言行雅正、學術規范、公平誠信、廉潔自律以及奉獻社會等十個方面的具體要求。據此，學校對師德師風要求作整體梳理，分門別類，列出如“重大節日清風廉潔行動”、簽訂《師德師風承諾書》、“愛生模范”師德演講等八項師德主題活動，納入學校每學年的師德培訓計劃中。我們通過兩至三年螺旋遞進的師德建設工作，夯實底線師德，鑄就常態師德，塑造崇高師德。

（二）體現師德建設工作的全員性和自主性

真正對孩子有影響的師德行為，是在日常的教育、教學過程中所體現的教師的道德行為。因而，我們認為，要把師德建設與專業生活緊密聯系起來。

在成長護照的考核中，我們對教師德育工作進行量化評價，如是否擔任班主任或副班主任工作、是否獲評優秀班主任或副班主任、班級獲得流動紅旗次數、班級獲得集體獎勵次數、班主任競賽獲獎情況等。我們將每一位教師的日常德育工作進行細化，提高全員育人的效度，激勵教師具有強烈的教育使命感和責任心，對教育理想不斷實踐和追求，積極維護教育的公平和正義，以學生的生存和發展為根本，以寬容和慈愛之心善待學生。

三、成長護照：助力教師素養階梯發展

學校的發展關鍵在教師，教師的發展要通過教學改革來推動。我們對不同層次發展階段的教師提出不同的實踐要求，如新苗教師“一課三磨”站穩講臺、桃李教師“教研相融”定位風格、秋實教師“示范帶頭”輻射引領，教研相促、青藍相接、交融互補，教師階梯式發展路徑清晰，實效卓著。

（一）“新苗護照”側重提高教學素養

處于教學生涯摸索期的新苗教師，迫切需要必要的指導和適當的引導，以規范教學行為，夯實良好的學科發展基礎，站穩講臺。新苗教師展示課為“一課三磨”系列活動，所在備課組成員全程共同參與。首先，教師自主選定課題，備課組共同解讀教材、教參，分析教學重難點，形成初步教學思路后開展第一次教學活動;課后，組織集體教研，新銳教師說課，備課組成員評課，主要針對課堂中的學生學習情況進行反思，根據學情調整教案后再次教學。兩次教學后，新銳教師對教材和學情已有一定的認識，備課組將針對教師組織教學的環節、教學語言的優化、課堂氣氛的營造等提出進一步的要求，提高新銳教師的課堂教學水平。

“新苗護照”按照“新苗計劃”要求，通過師徒結對、系列化專項培訓活動等，促使三年內青年教師盡快勝任中小學教育教學工作，把握基本的教育教學規律，更好地貫徹學校的辦學理念及培養目標，全面提高教師的教學水平和業務能力。業務能力提升的具體要求包括每周聽課節數、每學年展示課節數、課例研究、粉筆字、鋼筆字、學科專業知識、教學專業知識、教學基本功競賽等。

（二）“桃李護照”側重提升科研能力

桃李教師學科基礎扎實、精力旺盛，具有銳意進取精神，處于專業發展的鼎盛期，同時，也是專業發展的分化期。作為教研組長（備課組長），這一層次的教師身負重任，既要保持自身在專業發展中的活力，又要具備引領本學科（學段）進行高質量教學改革的動力。“桃李護照”按照“桃李計劃”要求，通過搭建平臺、教研轉型，幫助三年以上中青年教師逐步實現由勝任階段到成熟階段的轉變，著力提升教育教學多元素養，在學科教學和班主任工作中形成特色，加強提升教育科研能力，積淀研究成果，同時，側重于教學能力的提升，積極參與課題研究和課程建設，組建學科團隊，帶領青年教師共同進步。

（三）“秋實護照”側重引領幫帶作用

秋實教師善于學習、勇于實踐，經常生發與捕捉教育智慧的靈感，成果斐然。他們能堅持反思，對教育教學工作有自己的哲學思考，能以自身高尚的人格魅力影響學校育人環境，以自身實際行動帶動教師投身教學改革實踐。他們獨具感召力和凝聚力，組建團隊開展校本課程建設，以高位的課程觀引領教學改革，是學校課程改革的倡導者和領路人。“秋實護照”按照“秋實計劃”要求，通過名師引領、高層次培訓進修，推動中青年骨干教師逐步形成教育教學風格，參與學校課程與教學改革，承擔培養青年教師的任務，開設公開課和講座活動，推廣優良的教科研成果。為了更好地發揮骨干教師的引領作用，帶領青年教師快速發展，培養精湛的業務能力，逐步形成獨特的教學風格，發揮輻射作用，“秋實護照”中具體列出“輔導青年教師”的要求。比如，每周聽課節數、指導青年教師展示課節數、指導青年教師開展課例研究、指導青年教師優課評比、指導青年教師撰寫論文等。

學校師訓工作應將“發展好每一位教師，教育好每一位學生”作為己任，努力打造一支具有育人理念、價值追求和人文精神的教師隊伍，讓每一位教師享受事業成功的幸福感。

參考文獻：

[1]張澤科.聚焦撬動教師專業發展的學校支持力[J].教育科學論壇，2008（01）.

（責任編輯：韓曉潔）