基于語篇的語法教學設計初探

【摘要】在語篇中開展語法教學有助于實現語言形式、意義和運用的結合。本文以主語從句為例，通過語境的創設、展開、拓展和升華，讓學生在語篇中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，用目標語法表達觀點和看法，形成綜合語言運用能力。

【關鍵詞】高中英語;語法教學;語篇

【作者簡介】王珍珍，南京航空航天大學蘇州附屬中學。

一、引言

語法教學是英語教學重要的組成部分，其成效在一定程度上影響著學生的英語水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》倡導高中階段的英語語法教學從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機結合，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。這一要求突出了在語篇中開展語法教學的重要意義。語篇語法教學注重語境及上下文中句子結構與功能的有機結合，得到了眾多專家的認可與推崇。筆者以主語從句的教學為例，通過語境的創設、展開、拓展和升華，淺談基于語篇進行英語語法教學的實踐。

二、教學案例

教學內容：主語從句（subject clauses）

教學目標：

1. 學生通過觀察歸納法總結主語從句的基本規則;

2. 在主題語境中正確運用主語從句;

3. 深化對主題語境“夢想”的理解與認識。

教學步驟：

Step 1： Lead-in

語境的創設：課前播放電影《瘋狂動物城》主題曲，激活學生背景圖式。教師提問學生：Have you ever listened to the song before？ Which film is it from？ 引出電影主角Judy Hopps及其簡介：

The leading character is a bunny called Judy Hopps. To become a cop in Zootopia is Judy's dream. She was determined to realize it despite her parents' opposition. That she strived to realize her dream inspired all of us.

【設計說明】該語篇包含四句話，學生閱讀后觀察畫線句在句中充當什么成分，并分析哪些形式可以充當句子主語，教師根據例句4引出“主語從句”概念。

Step 2： Presentation

語境的展開：為學生呈現三個小語篇，引導學生思考并推斷電影主角Judy實現夢想的三個奧秘。語篇舉例：Judy's diary： My first day as a cop

May 4th， 2016 Saturday? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Fine

A tough day. Not as good as expected. But that's the way life's supposed to be， isn't it？ What pains me trains me. What doesn't kill me makes me stronger. What I need is a good night's sleep and then —— to adapt myself to my new surroundings！ It's common that everyone needs time to adapt. Keep up courage， Judy！ Tomorrow is another day！

Question： What kind of person is Judy？ What is Judy's second secret to fulfilling her dream？

【設計說明】在Presentation階段，語法在語篇中呈現，使學生初步感知所學語法項目的結構（形式）、意義（語義）和在何種情境中運用（語用）。三個語篇分別為對話、日記和書信，通俗易懂，便于在掃清語言障礙的基礎上關注語法形式。每個語篇包含2-4個主語從句，且用斜體標出，學生進行主題意義探索的同時思考語法形式的內涵。閱讀后，學生推斷出電影主角Judy面對困難不放棄，積極適應新生活的品質，關鍵詞“adaptation”。另外兩則語篇分別側重“determination”和“cooperation”兩個品質。三個詞在后綴上保持一致，有助于學生夯實詞匯。

主題探索后，教師將三個語篇中主語從句進行匯總，鼓勵學生通過同伴協作觀察并歸納出主語從句的常見規則。在此基礎上教師對重難點進行解釋與答疑。為降低英文解釋的難度，規則的歸納以填空形式呈現，如下：

Working out the rules：

We can use a noun clause as the? ? ? ? ? ? ? ? ?of a sentence.

We can use? ? ? ? ? ? ? ? ?to introduce a subject clause when the clause is a statement. We can use? ? ? ? ? ? ? ?to introduce a subject clause when the clause is a yes-no question. We can use a question word， such as? ? ? ? ? ? ? ? ?to introduce a subject clause when the clause is a wh- question.

We often use? ? ? ? ? ? ? ? ?as the preparatory subject（形式主語） when a subject clause is very long.

Step 3： Practice

語境的拓展采用緩坡遞進的方式進行，活動如下：

Activity 1 每個人都有自己的夢想。教師從電影主角Judy的夢想引申到自身“成為一名教師”的夢想，并呈現語篇，請學生根據描述完成改錯練習。具體如下：

Circle the mistakes and correct them.

It was my dream that one day I can be a teacher.

My mother worked as a teacher for over 30 years impressed me.

Whether I can realize it depend on my determination.

How can I strive for excellence in teaching is well worth considering.

That makes me grateful is that my colleagues spare no effort to help me whenever I am in trouble.

【設計說明】在Practice階段，可以在句子層面進行教學，以增加操練量和操練密度。出于改錯練習的便利，教師將該語篇拆分為五個單句并用序號作了標注。讀來仍是完整的語篇，有助于主題意義的完整構建。該活動不僅使學生在了解主語從句語法規則的基礎上進行運用，還可留意到主語從句的易錯點，如時態應保持一致、謂語動詞通常用第三人稱單數等。

Activity 2 教師鼓勵學生借助主語從句句型進行造句，分享各自的夢想。

Question：What is your dream？

What I want to do most in the future is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

It is my dream that? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

...

Activity 3 教師引導學生從個人夢想聯想家國夢，并根據所示圖片完成造句練習，要求準確運用主語從句。

Question： What is our nation's dream？

is our nation's dream.

remains to be seen.

【設計說明】該活動由小組協作完成，強化學生主語從句的理解與運用，并對“夢想”這一主題進行深度探討：中國夢涉及社會生活的方方面面，不僅有關乎國計民生的教育、醫療和就業等領域，還有強國夢、強軍夢和航天夢等。

Activity 4? 教師從“航天夢”引申到“中國探月工程”，并呈現介紹“探月工程”的語篇，學生完成五選四練習。五個選項均為主語從句，連接詞分別為“how”“that”“what”和“why”，涵蓋了主語從句的常用引導詞。

Step 4 Production

語境的升華：中國取得非凡探月成就的背后離不開探月精神的支撐。在課堂生成環節，教師引導學生根據自身對探月精神的理解寫一篇演講稿，需運用三個及以上主語從句。

Based on the following two questions， write a speech on the Lunar Exploration Spirit， using subject clauses.

How China developed the Lunar Exploration Program successfully？

What is the Lunar Exploration Spirit？

【設計說明】在Production階段，應盡量在語篇中進行教學，以提高學生運用該語法項目的能力。在該環節教師引導學生就本課話題形成自己的觀點與看法，提升語法運用及交際能力。同時，演講稿是高考英語應用文寫作常見文體，學生應熟練掌握其基本結構及句式表達，如“it is my honor that…”?；谡Z篇的語法教學有助于實現“文體”“語法”和“主題”的“一箭三雕”。

三、教學反思

該教學設計從觀察、討論、歸納到總結，多在語篇中進行，有助于激活學生創造性思維并完成知識和意義的雙重構建。設計貼近學生實際，讓其在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，用目標語法表達觀點和看法，有助于其形成綜合語言運用能力，為其真實語言交際打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]何亞男.應曉球名師培養基地.高中英語語法教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2011.