高年段小學生英語倦怠的影響因素及改善途徑

【摘要】如今，國內外教育工作者大多數以初高中和大學生為主要研究對象，針對學生的英語學習倦怠問題進行研究，極少關注小學生的英語學習倦怠問題。然而，現如今激烈的知識競爭和持續的高負荷壓力已使英語學習倦怠成為小學生群體中的普遍現象。英語學習倦怠的問題不僅對小學生的學習和身心發展產生負面影響，而且還對教師的教學甚至學校的發展產生負面影響。因此，有必要研究小學生的英語學習倦怠現狀背后原因機制。本文將通過文獻檢索閱讀，結合高年段學生英語學習的身心發展特點，分析小學高年段學生英語學習倦怠的現狀，然后分析高年段學生英語學習倦怠的影響因素，最后提出其改善途徑。

【關鍵詞】小學高年段;英語學習倦怠;影響因素

【作者簡介】謝靖（1995.11-），廣東省佛山市南海區九江鎮南畔華光小學，英語教師，研究方向：教育心理。

隨著經濟全球化和社會信息化的加速發展，我國的少年兒童開始越來越早地接觸英語。如今，越來越多小學的英語教學也順應時代的發展，開始從一年級的娃娃抓起。在非英語環境中學習英語。在這六年制的小學英語學習中，小學生的身心變化值得我們關注。

目前，學校、家庭都十分重視英語教育，但壓力、焦慮、競爭激烈等諸多因素，讓很多同學開始對英語學習產生倦怠心理，甚至處于厭學狀態。人們普遍認為，初高中生、大學生和研究生較容易遭受英語學習倦怠之苦。可英語學習倦怠在小學高年級段已開始成為一個棘手的問題。本文將從高年段小學生英語學習倦怠的現狀、高年段小學生英語學習倦怠的影響因素及其改善途徑等幾個方面對以后有研究進行述評。

一、研究概況

1.研究背景與意義。近年來，對于英語學科的研究越來越多，這對于我國的英語教育事業發展有著重大的價值意義。

然而當學生升上小學高年段時，越來越多的學生對英語學習的那股沖勁慢慢被弱化，開始對英語學習產生倦怠心理。雖然近十幾年來越來越多關于學習倦怠的研究，但對具體針對英語的學習倦怠研究很少。同時，在現有研究中，大多數以初中生、高中生和大學生為主要研究對象，較少對小學高年段學生英語學習倦怠進行深入研究。

2.研究目的與方法。

（1）研究目的。在當今這個知識爆炸的時代，學校越來越早對小學生開展英語學習活動。本文期望對小學高年段英語學習倦怠影響因素進行合理歸類研究，并找出相對應的改善途徑。

（2）研究方法。本文在分析中，整體運用文獻檢索閱讀的方法。以英語學習倦怠為主要關鍵詞，檢索相關的文獻、書籍等資料，對大量的資料進行閱讀和整理，基于學術前輩們的分析思路與成果開展研究。

3.研究的主要內容。本文將通過文獻檢索閱讀，結合小學高年段學生英語學習的身心發展特點，對核心概念進行概述，從高年段小學生英語學習倦怠的現狀、高年段小學生英語學習倦怠的影響因素及其改善途徑等幾個方面對以后有研究進行述評。

二、核心概念及理論基礎

1.一般倦怠。在針對倦怠進行研究的初期，大多以職業倦怠為主。職業倦怠是美國心理學家Freudenberger于1974年首次提出。他認為職業倦怠是服務于助人行業的人們因工作量過大、工作時間過長、工作強度過高所導致的一種疲憊不堪的狀態。

2.學習倦怠。實際上，倦怠并不僅僅來源于工作壓力，后續的研究也指出，倦怠情況也會發生服務行業之外的領域里。例如，日常的人際交往和學業的高要求會引發學生的壓力和苦惱。本文根據小學生的實際情況，對國內外學習倦怠的研究進行了全面的介紹，將學習倦怠定義為：長期學習壓力或缺乏學習壓力導致的小學生持續的消極心理狀態。

三、高年段小學生英語學習倦怠現狀

1.高年段小學生學習倦怠的表現。學生的學習倦怠反映在他們的整個學習過程中。根據當今社會里，日常在校學生的正常學習過程，我們總結出以下小學高年段學生英語學習倦怠表現：

（1）英語課前準備中的倦怠表現。如果高年段學生課前沒做好準備，會使他在任何班級都變得被動，并落后于其他學生。學習行為的落后不僅影響高年段學生在課堂上學習的內容，從長遠來看，還影響高年段學生學習習慣的發展，降低他們的自學能力。

（2）英語課堂學習中的消極對抗。英語課堂學習是小學高年段學生英語學習的主要過程。在這個過程中，如果學生長時間無法認真思考有關英語知識點的問題，出于各種原因對老師的英語練習進行了消極反應，那么這也是學生倦怠的表現。

（3）英語課后作業中的敷衍塞責。學生英語作業的主要學習倦怠表現是本應認真完成的英語家庭作業沒能按時按質按量完成，不僅出現英語字體手寫不清晰現象，而且英語語法操作錯誤。這種學習情況持續下去，學生容易養成不良的學習習慣，從而導致他們的學習成績下降。

2.小學生學習倦怠現的總體情況分析。盡管小學高年段學生英語學習倦怠暫未到達特別嚴重的地步，但是這種學習倦怠會在同伴之間傳播，造成更大的不良影響。

研究發現，在學習倦怠的各個維度中平均得分最高的是學習成績低，這表明小學生的英語學習倦怠主要表現為英語成績較差。父母和教師對學生的學習提出過高的要求，使學生容易產生挫折感。高年段學生在遭受到反復的挫折之后，會產生無助感，從而導致疲勞和厭惡學習，滋生出英語學習倦怠。

英語學習倦怠也表現為學術疏遠和身心疲憊。如果學生從小就失去對英語學習的興趣，沒有培養正確的英語學習態度并建立意志感，那么當他們升上高年段時，在更為復雜的英語學習中遇到暫時性困難，就會容易失去英語學習的快樂，對英語學習產生倦怠和厭煩的情緒。很多父母和教師只看英語學習成績，忽略了學生身心狀況。學生長期遭受身體疲勞、精神透支、心理空虛和困惑，無法從外部獲得理解和支持，就會對學習產生厭倦心理。所以，家長、教師以及社會諸方面都應當重視小學高年段學生英語學習的倦怠現象。

四、高年段小學生英語學習倦怠影響因素及分析

1.主觀因素。（1）學習動機。學習動機分為外部動機和內部動機。外部動機的主要表現為關注外在認同、外在獎勵和外在指導。內部動機的主要表現為對活動本身的興趣和注意。強烈的外部動機和內部動機都可以有效地提高小學生的英語學習興趣和積極性。

（2）學習策略。學習策略是通過個體自我監控機制調節學習方法和過程，以此獲得知識的內隱技能之總和，是認知策略在學習活動中的表現形式。良好的學習策略對學生的英語學習速度和學習質量有重大影響。

2.客觀因素。（1）學習環境。學習環境直指學校、家庭和社會，包括物理和精神環境。有適當的教學培訓硬件、教學觀念和態度，以及明智的教育管理觀念是一個良好的小學校園環境必不可少的條件。可由于各方面因素的限制，仍有小部分學校的班級規模太大，教師的教學觀念滯后，缺乏對自主學習能力的培養，影響學生的學習積極性。

（2）學習壓力。學習壓力是指人們在學習活動中所承受的精神壓力。學生的英語學習壓力有來自社會壓力、學校管理、學科老師壓力、父母壓力以及同輩間的競爭壓力。這些無形的壓力都容易促使小學生遭受英語學習焦慮，產生英語學習倦怠。

五、高年段小學生英語學習倦怠的改善途徑

1.主觀因素措施。

（1）提高學生主觀能動性。在家長和老師的幫助下，讓學生意識到英語學習的重要性，并學會掌握科學的英語學習方法，發現自身問題并調整學習策略，朝著自己的目標奮斗。加強自我管理，加強學習的內在動機，提高自身主觀能動性，是最重要的改善途徑之一。

（2）建立合理有效的學習激勵機制。我們要善于發現優生和差生身上各自不同的優點，鼓勵他們不斷進步。通過建立合理有效的激勵機制，讓學生都能看見自己的進步，把成就所帶來的喜悅轉化成有效的自我激勵，繼而產生對英語學習的興趣，提高英語學習的動力，有效抑制英語學習倦怠。

（3）轉變傳統授課方式，優化英語課程設置。課程內容陳舊、與社會脫節、學時設置不合理等問題開始在傳統的英語課程設置上暴露出來，易使學生對學習失去興趣。所以，英語課程的設置應該是既符合學生興趣，又聯系社會生活。通過教研，把“以教為中心”轉為“以學為中心”，把靜態的課堂轉為動態的課堂，把單一的教法轉為多元的教法，使學生盡情享受英語學習的過程。

2.客觀因素措施。（1）加強學校環境建設。一方面，利用多媒體信息技術提高學生英語學習興趣，利用勵志標語、園林風景等對學生進行潛移默化的隱性教育。另一方面，適當通過心理咨詢干預手段改善學生厭學心理。學校設有心理咨詢室，并由專職教師負責定期開展心理健康活動，引導學生采用適當的方式緩解英語學習壓力，增強英語學習動機。同時，班主任應協助心理教師對學生進行心理普查，對可能出現英語學習倦怠的學生加以引導，為英語學習倦怠程度較深的學生提供及時的專業干預。

（2）提升認識，建立良好的親子關系。減少小學生的負性情緒，讓小學生獲得相應的情感支持離不開良好的親子關系。家長應給予小學生一個愉快輕松的學習環境和生活環境，正確對待學生的學習成績，充分利用家校合作的渠道幫助學生緩解壓力，提高學習積極性，減少學習倦怠。

六、研究局限與展望

綜上所述，英語學習倦怠對學生的健康成長和良好發展有著極大的威脅，需引起學校、家庭和社會的重視。我們都應積極采取各種措施，引導小學生如何保持英語學習熱情，減少英語學習倦怠。隨著英語學習倦怠為人們所知，相關研究也逐漸增多，而且研究者也開始對相關機制進行思考。然而在現有研究中，針對小學英語學習倦怠的具體研究實驗數據仍較為缺乏，希望未來研究可以繼續深化。

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