巧用微課，點亮課堂

【摘要】隨著素質教育理念的不斷完善和落實，英語學習的重要性在原有的基礎上得到了進一步的彰顯，而作為英語系統學習的基礎環節，小學英語教學也越來越受到人們的關注。“微課”是一種比較新穎的課堂模式，相較傳統的教學方式而言在很多方面有著較大不同：它主要通過視頻的方式完成知識講解和場景還原，視頻的長度也比較精短。現在，微課教學已在小學英語教學中大行其道，筆者將從等方面入手，就“巧用微課，點亮課堂——微課在小學英語課堂教學中的應用”一題試做淺析。

【關鍵詞】微課;小學英語;課堂教學;應用

【作者簡介】楊玲，江蘇省無錫市天一實驗小學。

“微課”，顧名思義，指的便是微短課堂。微課借助視頻影像將課程內容靈活地展現給學生，使知識信息的表現具有直觀化、生動化、趣味化的特點。微課教學的時間一般被控制在8至10分鐘之內，因而在內容選擇上具有很強的側重性，極有利于幫助學生把握重點、吃透難點。可以說，如果能夠做到對微課的高效利用，小學英語教師的教學效率將實現質的飛躍。那么，怎樣才能真正科學地運用微課開展英語教學？要想回答這個問題，我們還要將思考的重點放在對教師教學理念和方法的改良上來，從措施層面入手充分挖掘出微課教學的巨大價值。

一、利用微課教學構建課堂知識情境

英語是一門語言類學科，對于任何一種語言的學習都離不開生活場景的構建——語言的產生便是社會活動的結果，語言的價值也必然要體現在人們的日常交流和生活當中。在傳統教學模式下，小學英語教師的課堂指導大多局限在課本和少量教輔材料之內，對學生的教學手法也以單詞范讀、句意講解、課文背誦和語法記憶為主，使學生對英語應用的理解停留在教材層面，無法深切認識并體會到英語知識和技能在現實生活中的應用方式和作用，更不能在實踐應用的過程中體會到“學有所用”的樂趣，進而挫傷了學生學習英語的積極性，也極大地阻礙了課堂教學效果的持續性優化。小學生正值心智發育的起始階段，對外界抽象性和概念性的信息理解能力非常薄弱，而對自己所熟悉的事物和活動卻有著較強的親切感和兼容性，也常常對自己所觀察到的生活場景存有一定的好奇心理。基于這一認識，小學英語教師要在課堂教學時充分認識到微課對知識情境構建和生活場景還原的獨特優勢，積極通過微課視頻為教學內容融入更多符合學生生活經歷、認知層級和趣味取向的元素，并重點突出其中最廣泛存在于學生日常活動中的人、事、物，使教學過程得以依托于富有生活氣息的軟性環境而開展，從而在最大程度上激發學生的學習熱情，也可借助學生對此類知識情境的熟悉感來降低課程的教學難度。

例如在帶領學生學習三年級下冊“On the farm”這一單元的內容時，教師就可以利用Flash或愛剪輯等軟件制作一部幻燈片或小視頻，也可以直接從網上下載，向學生展現幾種常見的動物和農場中“綠草茵茵、白云卷卷”的美景。在這個過程中，教師要不斷引導學生用所學到的單詞來回答關于視頻內容的問題，如：當聽到“Mow”“Mow”的聲音時，教師要馬上問到“What's that”，學生也要立刻回答道：“It's a cow”;而后教師一邊做出對應的動作一邊繼續發問：“What can we get from a cow”，如果學生沒有理解，教師可繼續播放視頻，讓學生看到畫面中農人擠奶的鏡頭，同時教師也可模仿擠奶和喝奶的動作，那么學生便會脫口道：“Milk”。

二、利用微課教學豐富知識的表現形式

正如筆者在前文當中所提到的，小學生普遍不具有真正意義上成熟的思維和認知體系，對抽象性信息的理解效率比較低下，也很容易對其失去進一步學習的興趣。這一事實雖然很早就被絕大多數小學英語教師所知曉，且在課堂教學中也采取了相對應的策略，但其知識講解模式仍沒能完全擺脫對文字的依賴，最多再加上幾幅補充效力并不突出的圖片，讓學生長期在詞根、前綴、后綴等概念上窮思苦挖，長此以往必然引起學生對英語學習強烈的倦怠情緒和抵觸心理。除此之外，這種死板的教學模式也必然在很大程度上使學生的語言思維受到潛移默化的影響，無法在面對更加豐富的知識內容和應用場景時形成合適的應對思路，且對后續所學到的知識會感到越來越難以理解、消化，最終在知識框架構建方面形成一種變相的惡性循環。要從根本上解決這個問題，小學英語教師應在課堂知識展現環節拓寬自己的眼界，打破傳統的文字和圖片形式，將知識內容以音頻、視頻或實物場景等更具感官效力的形式呈現給學生，一來可以更好地激發學生了解知識、學習知識的興趣，二來也更符合小學生普遍的思維能力層級和認知模式，最重要的是可以減少學生從發現知識到形成認知之間所要經歷的思維處理環節，進而讓學生的學習變得更加簡單、有趣、高效。

比如在六年級上冊“Protect the Earth”這一單元中，很多學生對于本單元“Stop to do …”和“Stop doing …”這兩個句式始終高不太清楚，經常出現混用的錯誤，教師的語言講解最多只能起到一時的作用，時間一長就又會“舊疾復發”。這時，教師就可以制作一節反映環保主題的微課，讓學生通過觀看視頻深刻認識到地球正承受著來自人類活動越來越嚴重的污染，以及人類為了保護自然生態而做出的諸多努力和取得的可觀成效。這時，教師就可以將一些比如污水排放、濫砍樹木的鏡頭倒放，并提示道：“We should stop pouring the dirty water”，緊接著快放至植樹造林的畫面，而后繼續說：“And stop to plant trees”，通過這種語言結合畫面和視頻的共同作用幫助學生區分開這兩個相似句子的含義和用法。

三、利用微課教學激活學生的語言思維

前面已經說到了，英語是一門語言類學科，既然是語言就必然有著很強的活性和豐富的作用形式，同時也必然具有深厚的文化內涵和社會背景。小學生一般沒有非常豐富的生活閱歷，更鮮有能夠接觸真實英語社會環境的條件和機會，他們了解英語、運用英語的平臺通常僅僅是英語課堂、教材和父母為他們報的英語興趣班，其中的大量內容都有很強的公式化和模板化色彩，特別是在對話和人物表現部分：“How are you”的后面必須要跟“I'm fine， thanks.”并追問一句“And you”，哪怕自己其實并不“Fine”;“Nice to meet you”一定要用“Nice to meet you， too”來回應，別人的答語只要稍做變動，自己便不知該如何繼續對話;而只要提到“Friends”，必然要把彼此描述得相親相愛，沒有任何矛盾;一說起“Parents”，那形象一定是高高在上、和藹可親，肯定沒有現實當中父母子女間的那些磕磕絆絆……這些現象會嚴重束縛學生的語言思路，讓英語從一種實用的溝通工具變成了被條條框框束縛住的“語言八股”。因此，小學英語教師要充分利用微課教學來激活學生的語言思維，盡可能地為學生呈現出真實的英語語言環境和文化氛圍，帶領學生從更加實用的角度了解英語在表達自我、了解他人、溝通世界方面的作用形式，同時也在這個過程中接觸一些英語文化，既讓英語學習得以“學以致用”，又讓學生對英語的理解和使用獲得一定的文化土壤。

例如在學習六年級下冊“Our dreams”這一單元的內容時，教師可以先和學生一起利用多媒體設備觀看如《阿甘正傳》《追風箏的人》或《風雨廊橋》等以“夢想”為主題的英文電影片段，結合漢語字母讓學生了解一些對白中課內詞匯、句子的發音和活用形式，并讓學生根據自己的興趣記幾句經典臺詞;而對于六年級上冊中“Holiday fun”這個單元，教師則可用收音機播放一曲《昨日重現》《藍色夏日》或者《守望》等反映夏季回憶和生活的英語歌曲，讓學生在優美的旋律中放松自我，同時也對歌詞中所體現出的夏日樂趣形成一番別樣的體會;另外，教師還可以播放一些新聞或紀錄片當中反映西方社會日常生活或代表性節日的鏡頭集錦，讓學生聽到更加原汁原味的英語口語，并在適當程度上領略西方文化的特色與魅力。

四、利用微課教學幫助學生解決難點問題

雖然在整體上并不具有太高的學習難度，但小學生也同樣缺乏足夠成熟的學習思維和能力體系，因此小學英語在實際教學過程中也會出現若干數量的難點知識;除此之外，每堂英語課都有著對應的重點內容作為串聯整堂課知識要點的線索和骨干，而重點知識也往往是學生在徹底吃透本課內容前所必須要搞懂的關鍵信息。自從微課走進英語課堂，教師可以靈活運用微課，使學生在面對重難點知識時能夠擁有更多的思路和視角——這一點改變在小學英語語法教學中的體現最為明顯。在帶領學生學習語法時，教師更可以針對具體的某一語法點制作成微課形式，利用微課讓學生系統深入地學習某一個具體的知識點，進而實現對重難點知識的突破與吸收。在傳統的語法課堂講解中，教師的理論灌輸性過強，這也使得運用微課實現難點突破成為一個必然選項。

比如對于五年級下冊中“How do you come to school” 這一單元的教學，教師就可以借助微課靈活、多樣的表現形式完成對語法難點內容的有效講解。這個單元的重點語法教學目標是讓學生學會“How do/does…”的句式搭配，以及“I…by/on…”句型的運用。針對這一內容，教師專門設計成微課形式，幫助學生清楚地認識到“How do”這個搭配的語法作用和不同的變形規律，主要包括：當這些詞的后面連接的是第一、第二人稱或第三人稱復數——如“you”“we”“I”“them”等時，用的是原型;而若出現“how does”的變型，則代表著前面所出現的是第三人稱單數，如“he”或“her”。再之后，教師要在微課中呈現出一些與語法內容相關的例句，并用電子筆標出其中所包含的關鍵詞，如：“does”“do”“you”或“her”等，以此來迅速吸引學生注意并深化學生的知識印象。如果學生在觀看微課后仍在理解方面殘留一些問題，那么教師還可以讓學生將微課內容拷貝下來用于課后自主復習，并借助線上通信手段給予其必要的引導和幫助。

除了上述內容之外，教師還要充分重視起微課對學生實踐和互動訓練的積極作用，在制作微課時有意識地添加一些互動問答或對話環節，并借助AI設備等器材幫助學生實現人機對話，讓微課對于學生而言的課堂意義不僅僅限于“看”和“聽”，而將立體性的實踐運用也納入微課優化的作用體系當中，真正實現對學生英語素養的全方位培養和提升。當然，這些工作的開展一定要以本班學生的實際情況和學校的客觀條件為立足點，切不可因好高騖遠而造成對微課資源的變相浪費。

結語

教育本來就應該是一件精致的藝術品，它不應過于煩瑣、龐雜，也不宜顯得粗糙、尋常，而要以玲瓏之姿態出現在學生們面前。小學英語教師是學生良好英語素養的奠基人，在課堂教學中務必要真正認識并發揮出微課的獨特作用，將英語課堂打造成一片充滿智慧、樂趣和情懷的學習天地，幫助學生認識到英語學習的快樂和價值，為學生未來的成長插上自由飛翔的羽翼，也為我國英語素質教育的進一步發展注入強勁的助力。

參考文獻：

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