中職英語教學中翻轉課堂的應用對策探析

【摘要】隨著新課改的逐步深入和持續影響，中職英語教學授課要求及學生學習標準也有明顯提升，新課改影響下堅定學生主體地位成為中職英語教師日常教學的主要理念，而翻轉課堂授課方式將傳統的知識填充性授課及學習模式徹底改變，通過該模式的融入激發學生對中職英語的學習動力，以此促進學生自主學習。基于此，本文主要對中職英語教學中應用翻轉課堂的重要性及現狀進行分析，并有針對性地提出應用策略，全面提高中職英語課程教學效率及影響力。

【關鍵詞】中職英語教學;翻轉課堂;應用

【作者簡介】焦曉莉（1983.06-），女，漢族，甘肅民勤人，甘肅省水利水電學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

引言

隨著經濟社會的發展，中職院校教育更注重創新型高素質人才培養。中職院校是教育體系中的主要構成部分且責任重大，課程改革以來，各中職院校對教學方式及方法正在不斷創新，翻轉課堂的積極引入可進一步促進中職院校教學發展，且隨著中職英語教學中對翻轉課堂的深入應用，教學改革速度也有明顯提升，并對傳統教學方式充分改進，從而引導學生發揮自身主體意識及主觀能動性，對培養高素質的綜合性人才具有重要意義。

一、 中職英語教學中應用翻轉課堂的重要性

1. 可充分改變教學重點。以往中職英語課堂教學中，教師作為引領者，對學生的主體意識、主動性與積極性嚴重忽視，教師多以板書形式為中職學生講解教材內容，而學生被動接受，學習主體地位不夠明確，也不利于該階段學生自主學習能力的養成。翻轉課堂教學模式則大有不同，該教學模式的知識講解主要體現在學生自學環節，課堂上教師可組織學生進行問題討論，并對學生所遇問題作針對性解決。此外，教師應注意對學生的課堂討論結果進行全面總結。翻轉課堂教學模式對傳統教學加以改變，并將教學重點在問題討論環節加以體現。在中職英語教學中增加課堂討論，不僅可提高學生知識分析能力及獨立思考能力，也能充分培養該階段的學生創新意識及精神，促進學生全方位發展。

2. 提高學生自主學習意識及能力。由教師進行教材講解，學生對英語知識作課堂記錄，這是傳統教學模式的主要體現，被動接受的學生更像學習工具。翻轉課堂則將課堂交予學生，并對學習過程中所遇到的各種問題積極討論，隨后由教師進行總結。為保證翻轉課堂教學效果，要學生對課前預習重要性有充分認知，并在預習階段發現學習問題，從而在課堂討論中與學生之間共同交流互動。該教學方式更利于學生重視個人主體地位，提高自主學習觀念及能力。與此同時，課堂討論也能培養學生發現問題、獨立思考、分析問題、總結問題、解決問題等多項能力，并逐步引導學生建立創新意識。

3. 有利于平等師生關系的建立。因長期受傳統教學模式影響，師生關系長期處于不平等狀態，教學中學生注重聽從教師的命令。而翻轉課堂模式更注重學生與教師間的互動與探索，由問題討論為基礎，加強師生互動。此外，翻轉課堂教學模式可進一步活躍課堂氛圍，引導學生將自身觀點加以表述，不僅促進學生之間相互學習，也利于中職英語教師發現學生特點優勢及閃光點，強化教師對學生的實際了解。良好的課堂氛圍可有效擺脫傳統師生關系的束縛及限制，增進學生對教師的了解，由此可以看出，翻轉課堂模式更利于促進新型師生關系的有效建立。

二、 中職英語教學中翻轉課堂的應用現狀

翻轉課堂源于美國，因在美國教學中效果顯著，所以我國各中職院校也在積極引入。但我國中職教學環境與美國教育環境差異較大，導致翻轉課堂教學優勢在我國中職英語教學中并未充分發揮，融入性較差。盡管我國學生英語學習也是從小開始，但卻因思維模式、學習及表達習慣有明顯不同，導致我國學生對于英語知識的認知過于膚淺，往往停留于感性認識階段，英語運用能力較差，進一步限制了中職英語課程翻轉課堂的教學成果。此外，從學生英語水平分析，中職院校學生知識基礎較弱，英語學習能力較差，而傳統英語教學對課本知識講授尤為重視，因此中職學生口語及寫作能力鍛煉嚴重缺乏，學科應用技巧薄弱，致使學生在英語學習過程中常遇到各種問題。此外，翻轉課堂模式中學生自主性是主要影響因素，而中職學生因年齡較小，自制能力及自主學習意識較差，且受傳統教學影響嚴重，課前預習及課后學習完成效果不佳，從而導致翻轉課堂教學無法有效開展。

三、 中職英語教學中翻轉課堂的應用策略

1. 教師應提升教學技能，轉變師生角色。為提升翻轉課堂教學效率，中職英語教師需具備與時俱進的教學觀念，對新媒體及信息技術等技能應積極學習。教師具備過硬的信息技術應用能力，可利用網絡課堂對學生的課下學習進行輔導。教師在進行翻轉課堂教學時，應將學生學習現狀與其相結合，并對教學方法積極探索，以此強化中職英語教學與翻轉課堂的全面融合。最后，在教學理念改進階段，教師應注重學生實踐能力的提升，并加強中職英語寫作及口語訓練，有效提高學生的英語應用技能。除此之外，中職英語傳統教學以教師為主，該學習方式不利于學生自主能力及綜合素質的培養。而翻轉課堂教學模式以學生為主體，進一步對問題開展針對性討論。因此，中職英語教師需在教學中將師生角色加以轉變，課堂教學環節，教師應充分調動學生的積極性，并引導學生將主體地位優勢充分發揮，由此提升學習質量。課堂討論可充分鍛煉學生的人際交往及語言表達能力，并培養學生的集體意識，翻轉課堂學習時，學生應端正學習主體意識，提升學習能力。

2. 以翻轉課堂為基礎，提升課前預習效果。翻轉課堂教學過程中，教師應注重課前預習環節。在該階段，英語教師應對教材進行深入鉆研，并對資源全面整合，從中職學生英語學習與應用現狀出發，明確課程學習目標，科學制訂學習任務單，并將各項學習資料通過微視頻、微課、音頻等加以制作，并在網絡平臺上進行發布。而學生可根據教師的學習任務單，按照順序觀看相關教學視頻，并提前對各種句型、語法及詞匯進行了解及學習。此外，學生在利用教學視頻學習時，可跟隨學習任務進行單一系列聽、說、讀、寫測試及訓練，并提升英語學習效率。翻轉課堂教學中，教師應注意滿足不同英語基礎學生的需求，因此教師需對教學資源進行科學挑選，其中需包括視頻資源、文本資源及各種書畫及音頻資源，并將其在各線上平臺為學生提供。

3. 以翻轉課堂為基礎，提高學生的課堂參與度。除課前預習外，英語教師需重視翻轉課堂教學中的學生參與度，增加學生互動性。翻轉課堂課前設計的目的是希望將學生帶入課堂，強化學生課堂融入。課前學生對視頻資源進行循環觀看，是為讓學生對英語詞匯、句型、斷句、語言背景等全面了解，并為交際活動、語言學習等提供充足條件。課堂上，教師需引導學生將課前學習成果進行表述，可利用角色扮演、自媒體視頻制作等各種形式活躍課堂氛圍，改變課堂交際現狀。此外，翻轉課堂應具有針對性，學生需對教材內容、教學流程、課堂時間分配及構成環節全面掌握，將此作為教學基礎，更利于英語教師將個性教學全面落實。以聽力訓練為例，中職英語教師應引導學生對聽力內容進行說明并由組內成員進行分層次復述，同時教師為激發學生的課堂參與熱情，可利用競賽等小游戲開展課堂活動，可將各小組學生姓名制作成名簽，由教師在各小組內依次抽簽，第一階段，每組一人，由抽簽抽中者進行相關問題回答，回答不出需扣分，并由組內成員繼續回答，由此獲得相應分數。競賽模式趣味性極強，且過程緊張，因此需學生充分投入，集中注意力，而課堂內容也因此更為豐富，同時競爭模式可進一步激發學生的學習動力，在緊湊的課堂活動中，學生的語言知識可充分深化、內化，學習水平得到大幅提升。

4. 以翻轉課堂為基礎，完善教學評價機制。為進一步對翻轉課堂理念加以應用，可將其作為教學評價基礎，對中職學生英語課程進行課前測評、課堂競爭引入、評價機制建立、階段性檢測等多方面融入。為提高課前預習成果，教師可依據課程教學內容及學生情況有針對性地布置測試習題，并對多媒體平臺功能加以應用，將習題進行分配、總結、打分，讓教師對學生的課前預習結果一目了然，同時將難點、重點全面掌握，對教學流程、內容以及各環節時間安排加以優化，從而提升課堂教學成果。課堂競爭引入，是指對課堂動態及時記錄，以小組為單位對學生課堂活動進行科學評價，可將各競賽環節積分進行累計，分數高的團隊視為優勝組，而優勝組可要求分數最低的小組團隊進行表演等，該模式進一步加強學生之間的互動性，使學生之間既是對手，也可以互相鼓勵，在好勝心及自尊心影響下，學生自然對英語競賽及學習充滿動力，緊張有序的競賽機制對中職英語學習有明顯的促進作用。英語知識需學生不斷鞏固，才可將應用能力進一步提升，課后學生進行知識鞏固時，可將各類型作業、學習資料通過線上平臺進行上傳，由教師、組長作出相應評價并及時回饋，同時教師及課代表也可選取符合學生應用需求的英語學習資料在線上平臺實時同步呈現，將其作為學生課后復習資料，這種學習評價模式對學生成長有至關重要的作用，更是對學生英語學習的肯定，可將其記錄在學生英語成長評價表中。學生采取課后線上資料觀摩，將課前預習、課中學習、課后復習進行全面結合，將知識進行溫故知新，而教師則可通過一系列線上學習反饋對學生知識掌握情況精準掌控，更利于教師對學生進行綜合系統性評價。階段性檢測應以實踐應用為主，以小組為單位分別進行口語測試及聽力檢測。階段性檢測應以書面為重，占40%左右，而口語及聽力則應分別占32%和28%，由學生自行抽取測試題。以翻轉課堂為基礎的評價機制的建立，應貫穿課堂前、中、后，并將時間作為線索，形成完整的評價測試鏈條。

結語

綜上所述，翻轉課堂與中職英語教學的全面融合優勢眾多，為進一步在中職英語教學中將翻轉課堂教學模式的影響力擴大，教師需轉變教學角色，提升教學技能，并將翻轉課堂理念貫穿課前、課中、課后，從而提高中職學生的英語學習動力及學習能力，促進中職英語教學質量快速提升。

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