新時期核心素養背景下優化小學英語閱讀教學的策略

【摘要】當前，雖然核心素理念不斷深入人心，但英語閱讀教學仍然存在許多問題，教學工作者應革新教學策略，讓英語閱讀教學與新時期核心素養的發展要求相符合。小學英語閱讀教學主要包括聽說讀寫多個環節，對提高學生的閱讀能力極為重要。因此，小學英語教師要注重幫助學生打好扎實的閱讀基礎，有利于提升學生的英語綜合學習能力和實踐能力。本文將針對此進行以下探究。

【關鍵詞】新時期核心素養;小學英語閱讀;優化策略

【作者簡介】李桂青，山東省菏澤市定陶區孟海鎮許樓小學。

新時期核心素養下，小學英語學科著重學生英語素養的培養，要求提升學生四個維度的能力，即語言、思維、文化意識和學習能力，提升學生的聽說讀寫能力，以此促進學生的綜合發展。而閱讀是英語教學中至關重要的內容，學生要想提高自身學習英語的能力，離不開英語閱讀教學。為此，小學英語教師要科學合理地使用英語閱讀教學方法，在教學中融入核心素養理念，提升閱讀教學的質量。同時，在閱讀教學中要合理落實英語核心素養，激發學生學習英語的興趣，進而培養學生綜合運用英語知識的能力。

一、小學英語核心素養的內涵與原則

1.內涵。隨著新一輪教育課程改革，核心素養成為教育領域至關重要的部分。英語學科核心素養分為四個部分，即學習能力、語言能力、文化素養和思維品質。語言能力包括語言意識、知識、技能、語感等;思維品質主要是學生的思考辨析能力;文化品格是指尊重和學習外來文化，取其精華;學習能力是綜合認知、情感、交際等方面的策略。

2.原則。首先，目標性。不管是選擇英語閱讀素材，還是教授閱讀方法，小學英語閱讀教學都應以英語教學目標為中心，以免浪費寶貴的教學時間和教學資源。其次，階段性。培養學生英語核心素養是一個長期累積的過程，不僅要從學生的認知水平出發，還要尊重學生身心發展的規律。最后，差異性。因為小學生的語言敏感度均有一定的差異性，加上受不同學習環境、不同學習水平的影響，所以閱讀能力也會有較大的區別，因而要堅持因材施教的原則。

二、小學英語閱讀教學出現的問題

第一，過度加大閱讀量。當前，無論是社會教育機構，還是學校教學，英語教學的誤區均比較大，其中過度追求閱讀量就是最為常見的誤區，而且部分學校還提供每天需閱讀一定詞匯量的英語文章，以此規定學生記憶相應的詞匯，豐富其閱讀量。如此盲目加大閱讀量，不僅超過學生的認知范圍，不符合英語教學的規律，而且還極易削弱學生學習英語閱讀的樂趣，因而小學英語閱讀教學要從學生的認知、身心發展、教學規律等出發設置相應的閱讀量。

第二，未合理保障英語閱讀素材質量。現階段，雖然有些小學英語教師遵從學生的學習認知和發展規律，以繪本閱讀教材調動學生學習的激情和主動性，以此提升閱讀教學效果，但因為并沒有注意繪本材料的質量，加上繪本的閱讀資源存在一定的局限性，所以很少能夠選擇符合學生心理發展的閱讀素材。為此，小學英語教師要踐行核心素養觀念，引入多樣化且質量優質的閱讀素材，促進學生的綜合發展。

第三，英語閱讀教學環境不夠濃厚。雖然知識與技能等是核心素養的重要組成部分，但從宏觀層面而言，仍然希望能提供給學生學習英語的平臺，讓其交往能力和文化素養得到全面的提升。然而，我國小學英語閱讀教學在此方面還存在眾多不足，如缺乏濃厚的閱讀環境、師生之間互動比較少、缺少活躍的閱讀氛圍等，導致學生在閱讀過程中無法有效輸入與輸出語言，從而給學生核心素養的培養帶來不利影響。

第四，英語閱讀缺乏完善的評價體系。目前，小學英語閱讀教學最為主要的任務就是培養學生的核心素養。但是，考試依舊是評估學生英語閱讀能力的重要方式，并不能從客觀系統的角度評價學生的閱讀表現、閱讀興趣以及閱讀過程等各個方面。所以，小學英語教師要不斷革新閱讀教學方法，加快改進閱讀教學的評價體系。

三、新時期核心素養背景下優化小學英語閱讀教學的策略

1.革新閱讀教學理念。伴隨著英語核心素養理念的不斷深入，小學英語教師要充分認識到要想提高學生的英語閱讀能力，不僅要引導學生積累一定的詞匯量和掌握語法知識，讓其具有扎實的英語閱讀基礎，還要在分析閱讀文章時引導學生正確表達自身的思維。不止如此，教師還要打破課本閱讀內容的限制，積極收集課外相關的英語閱讀資源，為學生的閱讀內容增添豐富的色彩，以此提升學生的英語閱讀能力。例如，在教學“around the world”時，該章節內容主要是讓學生學會表達語言的方式，并對相關的句型有一定的掌握，如“where would you like to go？”等表達意愿的句子。然而，因為課本表達的內容受到一定的限制，而且趣味性低，所以學生對課本知識學習并不十分感興趣，教師要從其他途徑收集更多的閱讀資源，以此開闊學生的視野。在實際閱讀教學中，教師可借助多媒體設備展示相關國家的文化、風土人情等圖片，并配以英語文章、視頻等激發學生的學習英語的興趣，讓閱讀內容更加豐富。此外，教師還要積極引導學生大膽用所學的英語表達方式表達所學的外來文化知識。如此不僅能喚醒學生學習英語的激情，還能讓學生積累更多的英語知識，鍛煉其英語表達能力，從而促進其英語閱讀能力的提高。

2.引導學生大膽實踐。除注重學生閱讀水平的提高外，小學英語閱讀教學還要重視學生語言表達能力和思維能力的培養，即培養學生的英語核心素養。因此，在實際閱讀教學中，教師不僅要讓學生對閱讀課文的知識點有一定的認知和理解，還要引導其靈活運用所學知識點，鼓勵學生多做發聲練習，鍛煉其語言表達能力。例如，在教學“Famous People”時，該章節內容主要是針對名人的基本信息進行介紹，包括年齡、職業、所述國家等，目的是引導學生在了解名人的同時學習有關國家、職業等英語詞匯，并能運用所學的知識表達自己喜歡的名人。如有關國籍的詞匯“American、Chinese、German”等，還有如“actor、writer、artist”等有關職業的詞匯。另外，教師還要引導學生學習介紹名人基礎信息的句型，如“this is……he was a/an……he was+國籍”等。然后，教師可鼓勵學生運用所學的詞匯和重點句型介紹自己所了解的名人，包括年齡、職業和國籍等，讓其勇敢地說出英語。如此既能夠了解學生是否能掌握所學的知識，又能增強學生學習英語的自信心，讓其能大膽表達自己的英語思維，進而培養學生的英語核心素養。

3.營造良好的英語環境。就當前而言，小學英語教僅僅在課堂上培養學生的英語閱讀能力，不管是空間還是時間上都存在較大的局限性。因此，在進行英語閱讀教學時，教師要與家長共同合作，利用碎片化時間為學生開發更多學習英語的平臺。因為學生大多數時間都在學校度過，主要任務就是學習，所以可開展相應的英語閱讀活動，為學生營造良好的學習英語的校園環境。例如，學校宣傳部門負責人可在校園內多張貼一些宣傳英語的條幅，設置一些英語欄目，將一些英語格言、英語小故事張貼在欄目內;學校可開展校園英語演講活動，組織每個班級都積極參與相關活動，讓各個班級相互競爭，在競爭中共同成長;學校相關部門也可設置一個校園英語角以及籌備英語電臺，引導學生自由組織同學用全英語的方式交談。如此不僅能夠增強校園內學習英語的氛圍，還能在不知不覺中鍛煉學生的英語綜合素養。另外，除要營造良好的校園環境外，家庭環境也必不可少，家長可多引導學生閱讀課外的英語文章，或在網上收集英語視頻供學生觀看，還可讓學生主動在父母面前說英語，分享自己學習英語的體會，讓學生在濃厚家庭氛圍中不斷進步和成長。

4.建立完善的閱讀評價體系。在核心素養發展的新形勢下，教學評價也成為小學英語閱讀教學中不可或缺的重要部分。當下，教學評價內容應該關注學生學習的各個方面，如閱讀內容、閱讀過程、閱讀材料的難易程度等。只有綜合分析閱讀教學的各個方面，才能更好地優化小學英語閱讀教學評價體系。除此之外，小學生均存在一定的差異性，教師要從學生的實際情況出發，賦予教學評價個性化特征。例如，在教學“How much is it？”內容時，該章節主要是考驗學生綜合運用語言的能力。教師可針對閱讀文章內容在班級內開展一個購物活動，以兩個學生為一組，讓其分別扮演售貨員和顧客，再以衣服、文具、零食等為主題展開英語交流活動。同時，教師要回顧剛才學生學習閱讀文章的表現和過程，再結合其在交流活動中的表現，觀察哪些學生不愿不敢說英語，哪些學生已經能嫻熟地掌握和運用，接著予以學生科學針對性的評價。如此才能實現評價資源的整合，糾正學生在英語閱讀中的不足之處，從而從整體上培養學生的英語核心素養，提升英語閱讀教學質量。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入以及核心素養的不斷發展，教育領域也越來越注重小學英語閱讀教學，因而閱讀教學面臨著極大的挑戰，但同時也有新的契機。小學英語教師要對英語學科核心素養的內涵和原則有深刻的認知，尊重閱讀教學的目標性、階段性和差異性，同時還要充分認識到閱讀教學中閱讀量盲目加大、閱讀素材質量無法保障、缺乏濃厚的閱讀環境以及教學評價體系不夠完整等多方面的問題，革新教學理念、開展實踐活動、建立完善的教學評價機制等，創新閱讀教學策略，讓學生既能夠打好扎實的英語閱讀基礎，又能在閱讀學習中不斷提升綜合能力，從而促進其英語學科核心素養的培養。

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