分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】分層教學(xué)法是一種基于學(xué)生主體，體現(xiàn)因材施教理念的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價時應(yīng)始終貫徹因材施教的原則，使得不同層次的學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)能力范圍中的目標(biāo)。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)有合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論、多元智力理論。本文將分層教學(xué)法應(yīng)用于“What's the matter？”的教學(xué)中，論述了將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)動力、能力、興趣分為A、B、C三組，及對不同層次學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、過程、評價進(jìn)行分層的方案。

【關(guān)鍵詞】初中;英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

【作者簡介】劉芳，蘭州市第三十五中學(xué)。

對于初中學(xué)生來說，英語的重要性不言而喻。學(xué)生在初中階段打好英語基礎(chǔ)，能夠為未來接受進(jìn)一步的英語知識教育創(chuàng)造堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)查閱文獻(xiàn)，且結(jié)合筆者長期實踐發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都存在各自突出的特點，例如有成績好的、個性明顯的學(xué)生，也有表現(xiàn)不夠突出、內(nèi)斂的學(xué)生。如何針對學(xué)生的特點開展英語教學(xué)，即本文所要論述的“因材施教”“分層教學(xué)”的理念。

一、 分層教育目的

分層教學(xué)是一種以“層次”為基礎(chǔ)，以“輔導(dǎo)”為重點，以“提高”為前提，以“競爭”為手段的教學(xué)方法。它最早起源于美國，起初是兒童教育官員為了教育背景各異的移民兒童而提出的一種依據(jù)成績和能力分類的教育方法。后來分層概念進(jìn)一步深化，并總結(jié)出更多值得借鑒的經(jīng)驗。分層教學(xué)法的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，即在不同層次的班級中，針對不同層次的學(xué)生，從“目標(biāo)設(shè)定”，到“教學(xué)過程”，再到“課程資源”和“課程評價”等，均突出學(xué)生為主體的思想，貫徹因材施教的原則，力求“難以有度”，使得學(xué)生個體都能為之，均有提高。

二、 分層教育基礎(chǔ)

分層教育的理論基礎(chǔ)體系內(nèi)涵豐富，主要有：1.合作學(xué)習(xí)理論。要求教師盡可能為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢互補“場”，促進(jìn)大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。在這個“互補場”中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生;而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能成為鏡子，促進(jìn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生鞏固知識，提升能力。2.多元智力理論。多元智力是提出問題的能力、解決生活中實際問題的能力，是相對傳統(tǒng)智力更為廣泛的體系，由此可見英語分層教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個體發(fā)展。3.成功教育理論。提出了教師解決教學(xué)困難的重要法寶，包括“人格性”“全員性”“成功性”“全面性”。

三、 分層教學(xué)案例

目前，我國中學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要有：1.分層方式不合理。許多中學(xué)在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，紛紛開始了分層教學(xué)形式的嘗試，但采取的分層方式主要為依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，將水平相近的學(xué)生分在一個班級中。這種分層方式很容易出現(xiàn)兩極分化，讓許多學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的壓力。2.英語應(yīng)用能力關(guān)注度不足。新課標(biāo)要求英語教學(xué)注重開展生活英語活動，注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，適當(dāng)講解一些難度較高的單詞與語法。但現(xiàn)階段的英語教學(xué)中仍然有許多教師忽視應(yīng)用能力，一味關(guān)注應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下。基于此，本研究對分層教學(xué)的“分層方式”進(jìn)行多樣化嘗試，并充分融入英語應(yīng)用培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1. 對學(xué)生分層。對學(xué)生主體分層的方式較多，如學(xué)習(xí)興趣、知識接受的差異性、學(xué)習(xí)動機等實際情況。以筆者目前的教學(xué)實際為例，可將學(xué)生分為A、B、C三組。

A組：基礎(chǔ)組。該組學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較差，知識接受能力較弱，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，或有自卑感，需要教師教學(xué)時多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法及情感指導(dǎo)。

B組：發(fā)展組。該組學(xué)生有一定學(xué)習(xí)積極性，上進(jìn)心強，但基礎(chǔ)較薄弱。

C組：優(yōu)秀組。該組學(xué)生功底扎實，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極主動性強，接受能力好。

在教學(xué)時，A組和B組學(xué)生應(yīng)重點強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自信，而C組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可強化為“基礎(chǔ)+科學(xué)探究+活學(xué)活用”;在教學(xué)引導(dǎo)方式方面，B組和C組學(xué)生可適當(dāng)增加小組競爭協(xié)作教學(xué)比重，C組學(xué)生則應(yīng)趨向于開放，個性發(fā)展;在教學(xué)理念方面，C組學(xué)生需要注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣和自信心，B組和C組學(xué)生應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)，A組則應(yīng)強調(diào)想象、思維、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2. 對教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的重要內(nèi)容之一，針對不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計不同的教學(xué)過程。

（1）備課。以“What's the matter？ ”為例。備課階段進(jìn)行分層時，依據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)定目標(biāo)，要求總體符合“掌握學(xué)習(xí)”的理論要求，確保每一個層次的學(xué)生都能夠掌握能力范圍內(nèi)的知識技能。

A組：掌握“What's the matter？ I have a...”等基本句型，arm、ear、foot 等身體部位單詞，fever、sore back等表示身體不適單詞的認(rèn)知和拼讀;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生依據(jù)對話情境內(nèi)容進(jìn)行一定的對話練習(xí)。

B組：以適當(dāng)提高為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，強化基礎(chǔ)。考慮到該組學(xué)生學(xué)習(xí)動力較強，但普遍因基礎(chǔ)薄弱而存在畏難心理，應(yīng)設(shè)定一些基礎(chǔ)性目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。

C組：以探究和應(yīng)用為目標(biāo)，組織學(xué)生在教學(xué)句式和單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些變化，可以組織情境表演，由該組學(xué)生進(jìn)行新的對話，全班學(xué)生觀看。

（2）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，逐步提高認(rèn)知的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計不同的緩解使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的同時感受到快樂，在快樂的氛圍中領(lǐng)悟到知識。

教師在“What's the matter？”單元教學(xué)中，開展一場hospital show，由教師扮演doctor，由1-2名C組學(xué)生扮演nurse，由其余學(xué)生扮演patients。

當(dāng)A組patients來問診時，教師引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己完成對話;

Patient 1，“What's the matter？”

Patient 2，“I have a fever.”

Patient 1，“Oh， you should go to the hospital right now.”

...

Doctor or nurse ask， “What's the matter？”

Patient says， “I have a fever”.

Doctor，“You need to take temperature first， and then maybe take some medicine and have rest.”

當(dāng)B、C組的patients來問診時，則先由教師對相關(guān)知識進(jìn)行解釋，如句型、單詞、用法、目的等，由nurse進(jìn)行補充，引導(dǎo)學(xué)生尋找歸納方法，掌握教材內(nèi)容。

從基本知識開始，運用知識解決基本問題，讓學(xué)生在基礎(chǔ)中挑戰(zhàn)自我，逐漸增強信心。

3.對作業(yè)分層。作業(yè)是一種有效的反饋渠道，教師可以利用作業(yè)幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固知識。作業(yè)分層的主要方法包括“分層練習(xí)”和“分層檢測”。基于“分層練習(xí)”和“分層檢測”的英語作業(yè)有利于開展個性化的教學(xué)活動，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，當(dāng)我們完成了“What's the matter？”單元知識后，針對不同層次的學(xué)生，可對作業(yè)如下分層：

A組學(xué)生的作業(yè)：應(yīng)聚焦完成課本的基本內(nèi)容，如抄寫單詞、朗讀對話等。幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語并不困難，而英語作業(yè)也不恐怖，他們可以自己完成。幫助學(xué)生體會到成就感，從而逐漸喜歡英語，不斷進(jìn)步提升。

B組學(xué)生的作業(yè)：應(yīng)聚焦單詞識記、對話熟讀，并采取分組的形式讓學(xué)生編寫相關(guān)知識的小對話，或者教師設(shè)計一些練習(xí)題來鞏固基礎(chǔ)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

有的小組學(xué)生設(shè)計了以下的對話情境：

Lori在上課中看起來不舒服，你是她的同桌，你應(yīng)該對他說什么。

Student A， “You look bad， Lori. What's the matter.”

Lori， “I don't know， I just feeling so cold.”

Student A， “Um... Your temperature are abnormal， maybe we should call our teacher for help.”

C組學(xué)生的作業(yè)：應(yīng)關(guān)注聽、說、讀、寫各個方面的任務(wù)，如利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識，閱讀課外短文、自己創(chuàng)作小短文、看美劇等，全面發(fā)展和提高學(xué)生的英語能力。

4.對教學(xué)評價分層。針對不同層次的學(xué)生開展的評價也應(yīng)有差異，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生“平時學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“目標(biāo)實現(xiàn)度”等指標(biāo)，針對學(xué)生能力進(jìn)行合理的分層考核評價。

四、結(jié)語

分層教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，注重教學(xué)理論和教學(xué)理念的更新，在教學(xué)實踐中以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。教師應(yīng)做好教學(xué)組織和指導(dǎo)，完成“指路明燈”的教學(xué)使命，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂“還給”學(xué)生。尊重學(xué)生的實際情況，合理地設(shè)置層次小組，并設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價，使得全體學(xué)生取長補短，在英語學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，并且長期堅持，不斷完善和總結(jié)。

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