那些年走過的彎路

【摘要】詞匯是構建英語學習大廈的基石，而詞匯記憶一直以來都是初中生英語學習中的薄弱環節。學生常因無法牢牢掌握詞匯而在英語學習中出現聽不明、看不懂、說不出的情況。學生掌握不好基礎英語詞匯就導致了教師難以有效進行教學。學生在英語詞匯學習中很容易走入大大小小的彎路，而如何有效指導學生繞開這些彎路，高效地牢記所學詞匯，減輕學習負擔，首先需要教師反思課堂，在自身教學中繞開這些彎路，從而提高英語課堂教學質量，助力學生英語學習。

【關鍵詞】初中英語;詞匯記憶;彎路;方法

【作者簡介】倪潔郭靜，江蘇省南京市第一中學明發濱江分校，二級教師。

“ Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法，我們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，則無法表達任何事物。）”。詞匯是語言三要素中重要的組成部分，是語言建構的基礎性材料，任何語言的表達都無法離開詞匯的存在而單獨實現。而在當下初中英語學習中，詞匯的記憶困難卻成為學生英語學習的主要問題之一。在初中英語實際教學中，學生掌握的詞匯量和運用的熟練程度直接影響其使用語言表達自身想法的有效性和準確性，而詞匯量的多少與否也直接影響其英語學習的興趣以及能力水平。接下來，筆者將結合英語實際教學中的遇到情況，淺談日常英語詞匯教學中學生所誤入的彎路以及指導學生走出彎路的點滴感悟。

一、彎路是如何形成的

“冰凍三尺，非一日之寒。”在日常教學中不難發現，學生多采取死記硬背的方法記憶詞匯，如抄寫或簡單的拼讀記憶。這類記憶方法機械單一，乏味不堪，有時學生可能需要花上一個小時方能記住為數不多的單詞，且記得不牢。每當使用詞匯時，又時常出現記憶混亂導致拼寫錯誤。當前，學生在英語學習中存在諸如此類問題，這些問題日積月累地形成了各種“彎路”，干擾著學生的英語學習。究其原因主要包括以下方面。

1. 學生方面。（1）沉重的思想包袱。當前，初中英語學科使用譯林版牛津初中英語作為教材。與老教材相比，該教材詞匯量更大、單詞的復現率更低，平均一節課所教授的新詞更多。而這些詞匯難書寫且易遺忘，加大了學生記憶詞匯的難度。而在日常的詞匯學習中，死記硬背是大部分學生學習英語詞匯所采取的唯一手段。對他們而言，識記單詞是一件十分枯燥甚至痛苦的事情。只要記憶的內容稍一增加，有些學生就產生畏難情緒，不愿繼續記憶單詞。在這種惡性循環下，久而久之，部分學生厭惡記憶單詞，對英語學習也慢慢失去了信心，甚至放棄了繼續學習英語。這就導致教師無法順利開展英語課堂教學活動，教學效果自然也就大打折扣了。

（2）機械的記憶方法。“記不住”“記得不牢”和“記住了卻總是忘”，很多學生常常用這些詞來形容自己的單詞記憶，而由此產生“記性不好”“不擅長學英語”“英語語言表達不好”等挫敗、畏難等消極情緒，嚴重影響了英語學習的積極性和興趣。究其原因，單詞記憶“不得其法”，過于機械死板，脫離語境，缺少聯想與內化，只從字面上“強硬”地記憶詞匯，事倍功半是必然。

（3）慣性的整時記憶。對一些學生而言，詞匯記憶耗時耗力，所以他們總是預留出大塊的整段時間來記憶詞匯。如果抽不出整塊的時間，干脆就破罐子破摔，不識背詞匯了。這樣三天打魚兩天曬網地記憶詞匯，消磨了初時努力的干勁，也弱化了詞匯記憶的效果。

（4）粗暴的復習方法。在英語詞匯學習中必定會出現遺忘，及時的復習與回顧是十分有必要的。德國心理學家Hermann Ebbinghaus的記憶曲線實驗表明：遺忘的規律是先快后慢。剛剛記住的新內容的遺忘速度最快。如果在4到7天內不再復現這些內容，記憶便會受到抑制，甚至完全消失。而如果想要更多地保持記憶的內容，首要的就是及時復習，并且要在大幅遺忘之前進行復習。但大部分學生很難做到新學詞匯的及時復習以及已學詞匯的階段性回顧，甚至有不少學生認為記過單詞之后早晚都會忘，反復記憶詞匯費時費力，不如臨時抱佛腳，在考前或聽寫前突擊一下。可想而知，這樣的簡單粗暴的復習效果到底如何。

2.教師方面。

（1）單一枯燥的教學方法。在初中英語實際教學中，有些教師常常將詞匯教學從整體教學中單獨拎出來進行。這樣脫離語境的教學，將詞匯的語音語義的講解和操練孤立出來，就導致了作為語言的基本單位——詞匯的交際功能被弱化。

同時，教師帶讀新詞匯，直接講解新詞匯的拼寫以及與新詞匯相關的短語等。這樣的教學很容易變成教師單方面的詞匯灌輸，學生只是機械地“聽寫”筆記。如此，學生在課堂中的主體作用無法發揮，又無學習興趣作為內在驅動力，被動地接受詞匯的“灌輸”。這樣記憶的詞匯不牢靠，短時間內極易被遺忘。長此以往，就造成了學生對詞匯學習的刻板印象，認為詞匯學習就是單純的死記硬背。

（2）沉悶無趣的課堂氛圍。詞匯教學應當是以學生能夠靈活運用詞匯，完成語言交際為目的的。“然而課堂中，教師以學生獲得正確的詞匯形式為導向，基于教材對學生講解詞匯并反復練習。”在教學中，教師下意識的單方面的 “滿堂灌”導致師生之間、生生之間的互動嚴重匱乏，課堂氛圍沉悶無趣，導致學生無法感受“學中樂，樂中學”的學習氛圍。

二、如何走出彎路

1. 率先跳出彎路。英語教師只有不斷改進自身的詞匯教學方法 ，自己先跳出彎路，才能更好地引導學生走出學習誤區，高效地進行詞匯學習。

（1）表演性教學。在新課改不斷深化的影響下，英語詞匯教學中常使用表演性教學的方法。教師在英語教學中為學生創設一定的語言場景，讓詞匯動態化，使得學生能夠主動參與教學活動，而不是一味地被強迫式的被動學習。即使在教學過程中遇到較難的詞匯，學生也能在表演這種語言實踐的幫助下，較為輕松地理解，靈活運用。

（2）激勵性教學。進入初中學習以后，學生們的競爭意識漸漸增強。順應學生這一特點，英語教師可以組織學生運用所學詞匯，在小組之間進行英語的小型口語比賽以活躍課堂氛圍，加強學生之間的互動交流。同時可對獲勝小組予以一定獎勵政策。這種激勵教學法的優勢在于能夠使得每位學生都參與其中，使用所學詞匯并加以鞏固。同時，此方法可提高學生課堂注意力的集中度，激勵其積極思考，也培養了他們的團隊意識。

（3）語境教學。要想賦予詞匯生命力需將其置于語境之中。 詞匯教學應跳出單詞字面意思，不能孤立詞匯而進行教學。“詞語唯有在上下文之中，有符合要求的生命力。唯有在特殊的上下文情景中，才可掌握具體的用法，形成更好的記憶與運用。”只有在一定的語境中，詞匯才能體現自身內涵。因此，在詞匯教學中營造合適的語境顯得十分重要。

在初中英語教學中，經常會發現這樣一種情況：一些學生下了不少功夫去記憶詞匯，卻在練習中屢屢出錯。這意味著學生僅僅簡單記住了詞匯的字面意思，仍未掌握詞匯本身內涵，所以無法靈活地正確運用所記憶的詞匯。其詞匯知識的輸入與輸出并不對等。而在語境的助力之下，學生能夠做到學以致用，正確使用所記憶的詞匯，從而實現知識輸出的對等。

因此，在英語詞匯教學中，合理的語境創設能夠使得學生借助已學舊詞匯輔助學習新詞匯，巧妙地將新舊詞匯融合，靈活熟練地運用詞匯進行流暢的語言表達，從而提高課堂教學的有效性。

（4）感知教學。“記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。”為了讓學生在課堂上對詞匯留有深刻的印象，盡可能地將瞬時記憶化為長時記憶，教師在詞匯教學中應充分發揮自身創造力和聯想力，使用新穎奇特的方式呈現新的詞匯。這樣進行詞匯教學的優勢在于，在復習詞匯時，如果給予學生強烈的再現刺激，加深其感知印象，更易激發學生學習興趣。

2. 引導學生走出彎路。在英語教學中，身為學生語言學習引路人的教師，應該從以下幾方面對學生進行正確的引導，讓學生有效地學習詞匯并且正確地運用詞匯：

（1）放下思想包袱。“Watch your thoughts; they become your words. Watch your words; they become your actions.思想決定行為;行為決定習慣。”思想是行動的先導和動力。只有堅信自己能夠征服英語并持之以恒的人才會在英語語言學習的康莊大道上越走越遠。應讓學生懂得為勤奮和堅持在英語學習中，遠比智商更重要。

（2）改善記憶方法。單詞的反復復現是學生學習和記憶英語詞匯的良方，但是枯燥乏味的重復過程與收效甚微的復現結果亦是缺陷明顯。好的適合的記憶方法會讓詞匯記憶事半功倍。想要提高詞匯記憶的效率，選擇適宜的方法是關鍵。

① 聯想法。以某一個詞匯為中心，聯想它的其他詞性及變化。如：遇到名詞就要聯想到它的單復數以及所有格形式;而看見形容詞、副詞，則要聯想到它的比較級和最高級。就這樣在腦海中有條理地構建出交互交織的詞匯網，有助于提高學生詞匯學習的成就感。

② 關聯法。當詞匯量累積到一定程度時，會發現有些單詞，看一眼就能立刻記住。而有些單詞努力很久才勉強記得。甚至有些單詞，可能記個十幾二十遍都無法記住。那么，對于這些單詞，就不能和它們“死磕”，死記硬背了。此時，應當智取。可以通過單詞的諧音、單詞的形狀以及與個人相關聯的經歷等這樣有助于記憶的提示來提高記憶詞匯的效率。如學生在記憶“believe”時，總是會漏掉中間的“e”，錯誤記憶為“belive”。在教授該單詞時，可教學生這樣記憶：不說謊（lie）的人才更值得相信、信任（believe）。這樣的記憶方法也為詞匯記憶增加了一定的趣味性。

③ 分類法。將詞匯進行分類與整理之后再進行記憶，效果更好。比如，可將名詞分為動物、水果、餐具、衣服等類別;將動詞分為實意動詞、系動詞等，這樣記憶詞匯，有助于提升學生記憶的效率與質量。不同于以往機械單一的詞匯記憶方式，學生學會系統地歸納梳理所學詞匯對于詞匯學習事半功倍。

（3）進行有效復習。根據遺忘規律，要想有效鞏固學生已學詞匯，盡可能地減少詞匯學習之后的遺忘，必須提高復習的及時性和有效性。而詞匯復習是有效組織，有計劃地再加工已經記憶過的內容的過程。這就突出了合理安排復習內容和選擇適合的復習方法的重要性。

① 合理安排復習時間。遺忘是詞匯記憶過程中最大的障礙。遺忘的速度先快后慢，而未及時復習鞏固的內容則被遺忘地更快。因此， 在英語詞匯教學中，“趁熱打鐵”，及時組織學生復習鞏固新知就顯得尤為重要。

② 恰當安排復習內容。大量的詞匯復習對學生的英語學習固然很有幫助，但過猶不及。適量的詞匯復習內容，避免了過多的詞匯記憶導致學生壓力的增加，影響學習效果。

③ 復習方法多樣化。多樣化的復習形式，如歸類性練習、英語歌曲的演唱、單詞游戲、角色扮演等，可以讓學生不斷地運用單詞，既提高了詞匯復習的效果，也為其增添了趣味性。

四、結語

詞匯是語言學習的基本組成部分。因此，有效的詞匯記憶對英語語言學習十分重要。在英語教學中，授人以魚不如授之以漁，教師應引導學生樹立正確的英語詞匯學習態度，發現適合自身的有效記憶方法，盡可能少走彎路，善學樂學，從而提高自身綜合語言運用能力。

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