談利用單元整體教學策略提高初中生英語寫作能力

【摘要】英語教學是為了讓學生更好地輸出，故而應強化寫作能力培養。針對初中生英語寫作能力薄弱問題，應在方法上尋求創新。單元整體教學可使零散內容系統化，可使學生在認知中所建構的知識體系更加完整和具有條理性，有助于知識駕馭能力的提升。提高英語寫作能力中運用此種方法，可增強有效性，故而要研究應用策略和路徑。本文針對初中英語教學，基于提高寫作能力開展討論，主要介紹在教學過程中如何有效應用單元整體教學法。

【關鍵詞】英語教學;單元整體教學;寫作能力;提高;路徑

【作者簡介】裴培，徐州市潘塘中學。

引言

初中階段英語教學，需要幫助學生提高寫作能力，不斷強化英語輸出能力，使其不僅學會語言，還要會用英語。這個階段英語寫作教學，一直受低效困擾。新時期寫作教學要有所突破，應在方法研究上下功夫，摸索出能真正助力寫作能力提高的策略。下面主要總結和探討利用單元整體教學策略，促進學生寫作能力提高的路徑。

一、英語寫作教學實際狀況

1. 學生主動性不夠強。初中學生英語寫作能力原地踏步，或者提升過于緩慢，一個關鍵性原因是主動性不夠強，缺乏動手寫的熱情。初中學生在小學階段沒有打好基礎，英語積累少，寫作基本功差。初中英語難度變大，對寫作要求提高，學生對寫作有本能畏懼。英語寫作對學生而言是痛苦的事情，很少主動去進行寫作練習，基本上都是完成任務。寫得少或不寫，寫作能力難以提高，形成惡性循環，嚴重影響英語語用能力提升。

2. 寫作教學低效情況嚴重。初中英語教學重視閱讀，在其中大量灌輸知識，卻忽視與寫作的聯系。寫作依賴于積累，閱讀是最為主要的輸入路徑，不僅能使學生學習和掌握語言知識，更為主要的是可使其學會如何架構結構，以及在不同語境中怎樣表達。閱讀教學忽視與寫作的關系，不利于學生掌握寫作要素和方法，從而不能達到促使寫作能力提高的目的。英語寫作教學集中在安排的寫作課上，平時訓練少，缺乏循序漸進性，也是影響寫作能力提高的因素。另外，英語寫作教學上講解方法，實踐訓練少，學生雖然了解如何寫，但是不用在實際寫中應用。英語寫作教學模式化，為了讓學生在英語考試中寫作部分獲得高分，經常會針對不同體裁和體裁寫作，設計模板，學生直接進行填充。長此以往，英語寫作思維固化，缺乏創新精神，無法寫出具有創意的英語作文。

二、強化寫作能力應用單元教學法的原則與路徑

1. 落實新課程標準提出的目標。英語教學促進寫作能力提高，這是英語教學的核心任務。新課程標準具有指導性，其中包含對寫作教學的要求，以及明確初中生通過學習所要具備的寫作能力。基于提高學生寫作能力的目的，在運用單元整體教學法時，需要嚴格執行和落實新課程標準對寫作的要求。首先要讓學生具有依據寫作任務，提煉和匹配相關內容，然后在寫作中進行應用。其次是使學生具有寫不同體裁和題材作文的能力，比如信件、記敘文、議論文等。寫完作文以后，在教師幫助和引導下修改。第三，學生在寫作中要具有使用連接詞能力，可將上下句與不同段落用其連接，以增強銜接性，并體現邏輯關系，增強作文質量。第四，寫作中要具有一定的描述能力，包含描述人物和事件等。第五，寫作教學要通過指導和訓練，使學生能夠依據表格，或者是與之相關的圖，按照要求完成操作說明，亦或者是由此列出寫作段落。雖然從現階段寫作狀況看，以上目標還難以完成，但教師要依據要求，做好計劃，在寫作教學中系統融入和滲透，通過循序漸進訓練促進寫作能力提高，同時保證各項寫作目標達成。

2.堅持生本和以本為本原則。提高學生英語寫作能力中，任何情況下都要堅持生本原則。單元整體教學從寫作角度出發，應保證學生是主體參與者。操作中必須要有保證空間充足，使學生系統了解、總結、探究和寫作相關詞匯、句型、關鍵詞、不同體裁結構特點等。學生在單元整體教學中主動性強，也就能自我汲取寫作要素和相關內容。在體驗式學習和自我掌握情況下，學生的寫作要素提煉能力和知識駕馭能力增強，最終將會在系統掌握基礎上在寫作中應用和落實，以達到幫助其提高寫作能力作用。

單元整體教學下寫作能力培養，應做到以教材為本，這也是一個主要原則。立足于教材，以其作為根本，結合每個單元狀況，開發和挖掘有助于寫作能力培養和提升內容。在此基礎上進行整合，全面且充分利用，使學生學習和掌握，在系統進行輸入，最終通過有計劃訓練使其在寫作中輸出。以教材為本， 需要教師從單元出發，充分掌握英語教材中每個單元目標，以這個為前提，做好分解工作，然后設定出一個個寫作目標，促使學生結合單元所學內容，在積累與吸納中掌握和寫作相關的知識，然后完成分解出來的寫作目標。

3.做到因勢利導和循序漸進。英語教學提高學生寫作能力，以單元整體教學為途徑，就要在過程中堅持因勢利導。以單元為整體，有特定的語言環境，也提供了比較多的語言材料。教學中要充分利用這些與寫作相關素材和資源，通過科學合理設計，恰到好處融入寫作，并做到因勢利導，促使學生掌握寫作有關的部分，高效率完成單元寫作目標。英語寫作層次高，但與基礎的聽說，以及非常重要閱讀有密切關聯。單元整體教學將英語主要要素集合起來，這個時候開展寫作訓練，結合具體內容有針對性指導，必定會獲得比較好的寫作能力培養效果。

寫作能力培養以單元作為整體，結合單元內容和所要達成的寫作目標，設計寫作任務和活動。每個單元目標不同，寫作訓練任務和內容也有差距，在循序漸進訓練中，學生寫作能力勢必會提高。這里應注意，單元整體教學下寫作能力培養，應做到有計劃和目標，必須要有層次性和系統性。另外，單元整體教學需根據每個時候內容，確定好寫作目標，還有學生所要積累內容和掌握寫作技能。在課時教學中做好訓練，最終確保單元寫作目標更好達成。

4.讀、寫、改結合。英語寫作能力提高中進行單元整體教學，應將每個單元看成一個整體，在明確目標基礎上進行。每個單元都有閱讀內容和對寫作要求。除了要對對整體寫作目標進行細化外，還要將其與每個課時教學結合，確定好課時寫作目標和任務。和寫作相關的有句型、詞匯、常用短語、關聯詞應用、邏輯順序、句子結構和篇章結構等，這些主要是通過閱讀輸入，故而需要使讀寫相互滲透和促進。單元每個課時教學涉及閱讀，既要達成閱讀目標，又要從寫作目標出發有意識引導，促使學生積累和掌握寫作知識，習得寫作技巧，然后組織寫作訓練。

學生依據單元提供的語言環境和素材，以及掌握要素和方法等，動筆就會變得簡單。寫作訓練只是開端，過程中需強化評改。教師要求學生準備作文本，在單元整體教學每個課時，空出一定時間進行作文訓練。學生寫完之后，教師與學生共同點評。指出好與不好的地方，使學生相互學習，清楚寫作薄弱和不足的地方。緊接著要使學生根據評價和提出的意見，結合從其他同學作文中所學習到的東西，重新審視作文，優化和完善，幫助其不斷增強寫作能力。單元整體教學要將作文日常化，在課后布置寫作任務，使其在課余圍繞已有知識和單元內容完成，教師做好批改和點評，課堂中留出一點時間針對課后寫作訓練與學生交流，使其持續性改進，最終達到提高寫作能力的作用。

三、案例

下面主要結合牛津初中英語8BUnit1，介紹如何運用單元整體教學法，促進學生寫作能力提高的方式。實際教學中堅持以教材為本，從以下幾方面著手，對學生展開寫作訓練和能力培養。

第一個是依據教材中這個單元內容設定寫作目標，這里針對的是課時。集中在讓學生掌握現在完成時態，能夠運用這種時態寫作文，將某個人的變化呈現出來。實際操作中要避免一味講解，應將現在完成時講解與寫作融合起來。講解過程中利用多媒體出示所要用到的句型“You have changed/You were kind”。學生需要結合這三個句子，說說相互之間的關聯性。既要分享觀點又要舉例。這個過程中不僅能使其掌握句子意思，還能達到使其舉一反三和訓練思維效果。做好鋪墊以后，布置寫作訓練任務，使其以上面分析和講解的You have changed進行寫作。

第二個課時寫作目標依然圍繞現在完成時，要求學生能夠運用這種時態，寫出交通工具變化情況。提前準備相關圖片，課堂中展示圖片，依據每個圖片出示相關句型。學生邊看圖片邊學習句型，主要有began/in 1958。教學中需要使學生理解，并掌握動作與時間存在的聯系。在出示圖片和展示句型中還要附帶讓學生口語表達，利用句型造句或者是仿寫。最后圍繞所學布置寫作任務，使學生在課堂或者課外完成。

聽力訓練部分應做好開發，針對的是單元閱讀，促進讀寫結合。教師可根據閱讀內容設計表格，學生依據表格，自主檢測閱讀情況，并明確不足進行改進。在這個步驟完成以后，以對閱讀挖掘與開發相關內容，作為本節課寫作的素材，要求學生寫短文，主題可以是在Sunshine Town的變化。寫作中就可利用閱讀中詞匯和二次開發素材，結合具體語言環境展開寫作。

最后讓學生進行欣賞，提供范文。寫作目標為使其掌握句子與句子、段落與段落是怎樣連接起來的，掌握關聯詞、常用句型等，能夠用其表達個人的想法和觀點。學生利用所學，寫一篇完整短文。

結語

總之，單元整體教學的有效實施，有助于學生從整個單元出發，系統掌握與寫作相關的要素，如單詞、短語、句型、框架等。確定單元課時寫作目標，在教學中循序漸進訓練，學生在積累和融會貫通相關內容基礎上，組織寫作訓練。學生英語寫作將有較大進步，寫作能力會顯著提高。

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