小學語文低年級朗讀指導策略研究

熊雨凡

摘要：朗讀是培養學生語言表達能力和閱讀理解能力的重要手段，是貫穿整個小學語文課堂的核心環節。從低年級開始，教師在指導朗讀的過程中，要讓學生從不會讀到開口讀，從開口讀到喜歡讀，從喜歡讀到讀出風采。

關鍵詞： 低年級語文;朗讀指導;策略

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（下文簡稱《標準》）將“正確地讀文”“流利地讀文”和“有感情地讀文”作為小學生朗讀指導的三維目標。《標準》和統編版語文教材中的教學目標將培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力放在了越來越核心的地位上。朗讀是培養學生語言表達能力和閱讀理解能力的重要手段，是貫穿整個小學語文課堂的核心環節。從低年級開始，教師在指導朗讀的過程中，要讓學生從不會讀到開口讀，從開口讀到喜歡讀，從喜歡讀到讀出風采。

低年級學生剛接觸語言文字，識字量小，理解能力有欠缺，很難正確地把握文章，朗讀更是處于起步階段。筆者根據低年級朗讀指導目標具體任務的實施要求，針對學生朗讀能力訓練的具體做法，提出相應的指導策略，并將具體的實施目標與系統的朗讀能力訓練相結合，以課堂實操為依據，提出實踐性指導策略。

《標準》中提出，低年級的朗讀指導目標旨在培養學生的朗讀習慣，讓學生學會朗讀技巧。根據低年級的朗讀指導目標，要求教師在朗讀指導過程中引導學生初步理解朗讀，用示范的手段培養學生用普通話朗讀的基本技能。筆者結合《標準》和統編版教材的實際要求，通過與一線教師的深入探討，將一年級上學期的朗讀指導目標具體化、實操化如下：（1）讀書時不丟字、不加字、不讀錯音;（2）指導學生讀準重音;（3）讀好陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四種句式所表達的語氣;（4）進行角色朗讀，總體感受“有感情”讀文。

一、讀書時不丟字、不加字、不讀錯音

低年級朗讀訓練首先應加強生字教學，讓學生牢固掌握一類字、認識二類字，讀準它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生字過關了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導學生正確朗讀詞語，從字到詞，從詞到句，從句到文，循序漸進地指導學生掌握朗讀方法。

除了讀準字詞的常規音，還要提醒學生注意音變的規律。普通話的音變包括變調、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化等。如“一個大，一個小。一頭黃牛一只貓”（《大小多少》）中的“一”的變調，“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”（《雨點兒》）的兒化音等。教師在指導朗讀時，讓學生體會字詞的音變，可將產生音變的句子做比較，讓學生多讀幾遍。長期堅持下去，學生就會從中悟出發音的規律和方法。

教師要及時糾正個別學生加字、漏字的現象，幫助他們養成認真讀書的好習慣。如在學習《烏鴉喝水》一課時，個別同學單獨讀時，將“烏鴉喝不著水”讀成“烏鴉喝不到水”，將“瓶子里的水漸漸升高”讀成“瓶里的水漸漸地升高了”，出現加字、改字、漏字的情況。對此，教師在課堂上要及時糾正，讓學生拿起書本，看清每個字，有必要時用手指著讀。長此以往，學生就能養成認真讀書、細心讀書的好習慣。

二、指導學生讀準重音

教師經常會請學生去找文中的“關鍵詞“和“關鍵句”，然后告訴學生哪些地方在朗讀時需要強調、重讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，其中的“到處”可以重讀。又如“青蛙為什么沒參加”，其中的“為什么”可以做重音處理，以加重疑問的語氣。

由于低年級學生對于重音的朗讀把握不準確，被強調、突出的詞或句子，他們會刻意加大音量，拿腔拿調地朗讀。因此，學生需要教師具體、準確的指導。教師指導朗讀時，不僅要教會學生如何適度地控制音量，更要告訴學生，表達重音的方法不止“輕重對比”一種，有時可以“快慢對比”，有時可以“故作停頓”。比如上述兩處重讀，“到處”的后面就可以稍作停頓，引發聽者關注;而“為什么”的重音處理也可以采用拖長字音的方式。

三、讀好陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四種句式所表達的語氣

【案例】統編版一年級上冊《雪地里的小畫家》。

師：下雪的時候你喜歡做什么？

生：打雪仗、堆雪人、滑雪……

師：那你在下雪時做這些事心情如何？

生：開心、高興、興奮。

師：請你帶著開心的心情讀好這句話吧。（指導朗讀第一句：“下雪啦，下雪啦！”）（點讀）

師：細心的同學發現了，這里有個新的標點符號，它叫感嘆號，表示感嘆語氣。讀的時候可以讀出我們高興的心情。（聽老師讀，指名讀并細致點評）

當教學生讀感嘆句和疑問句時，教師可以從標點符號切入，提示學生關注標點符號。感嘆句要讀得情緒激昂，疑問句一般句末語氣上揚。教師可將疑問句句末上揚的語氣和拼音聲調的第二聲做比較，幫助低年級學生理解和記憶。教師提示后先范讀，讓學生模仿并及時給予準確、具體的評價。當學生讀得好時，及時表揚，如：“老師聽出了你的開心！”“老師聽你讀了，真想現在看看外面是不是下雪了！”當學生對語氣的把握不準確時，教師及時提醒，如：“老師沒聽出你的疑問來，在句末可以讀得再上揚些嗎？像我們聲調的第二聲那樣。”“句中的‘為什么可以再讀得重些嗎？”準確、具體的點評可幫助學生更準確地把握朗讀的感情基調和語氣。

當教學生讀陳述句和祈使句時，關注句義和句末的標點符號，訓練學生從字到詞、從詞到句的朗讀。詞語內部連讀，詞語外部把握好句內停頓。低年級學生剛開始學課文時，教師可帶著學生讀好停頓，等學生接觸了一段時間后，可讓學生思考如何畫好句內停頓，激發學生的主觀能動性。

四、進行角色朗讀，總體感受“有感情”讀文

以統編版一年級上冊《小蝸牛》這篇課文為例，課文主要是由蝸牛媽媽和小蝸牛的對話組成，朗讀的時候需讀出不同的語氣。蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺，“哦”要讀出蝸牛媽媽的驚訝。可以師生分角色讀、男女分角色讀、小組分角色讀等多種形式進行朗讀，在朗讀的過程中隨機指導學生將蝸牛媽媽和小蝸牛的語氣讀準確。當學生朗讀漸入佳境時，教師可以請學生上臺表演蝸牛媽媽和小蝸牛的對話場景，讓學生加上肢體動作，揣摩角色的特點。

分角色朗讀可以讓學生更直觀地感受到“有感情”讀文這一維度的朗讀目標。在平時的課堂上，根據課文特點，我們可進行分角色朗讀訓練來激發學生的朗讀興趣。

教師不僅要把握以上四個方面來指導低年級的語文朗讀，還要利用好課前預習的環節，督促學生做好預習工作，明確朗讀要求。教師要督促家長要求學生認真完成朗讀任務，可利用班級群中的應用“作業”來進行課文朗讀打卡。學生完成朗讀打卡，教師及時批改并給出相應反饋。朗讀打卡不僅可以檢測學生預習的質量，也便于教師在指導過程中根據學生的打卡情況來調整朗讀時間的分配。

對于低年級語文課堂來說，教師教學的重點需放在朗讀和識字上。師生能讀得入情入境的語文課堂，定是充滿生機、靈氣、妙趣橫生的課堂。通過對一年級朗讀指導目標的細化及對課前預習朗讀要求環節的完善，筆者在教學時感受到學生在朗讀方面日益進步，今后將在實踐中繼續探究語文朗讀教學的策略及方法，不斷優化語文課堂的朗讀教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]何秀華.小學低年段學生朗讀教學探究[J].中國教師，2013（22）.

（責任編輯：奚春皓）