小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀指導(dǎo)策略研究

熊雨凡

摘要：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的重要手段，是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心環(huán)節(jié)。從低年級(jí)開(kāi)始，教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生從不會(huì)讀到開(kāi)口讀，從開(kāi)口讀到喜歡讀，從喜歡讀到讀出風(fēng)采。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo);策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將“正確地讀文”“流利地讀文”和“有感情地讀文”作為小學(xué)生朗讀指導(dǎo)的三維目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的教學(xué)目標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力放在了越來(lái)越核心的地位上。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的重要手段，是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心環(huán)節(jié)。從低年級(jí)開(kāi)始，教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生從不會(huì)讀到開(kāi)口讀，從開(kāi)口讀到喜歡讀，從喜歡讀到讀出風(fēng)采。

低年級(jí)學(xué)生剛接觸語(yǔ)言文字，識(shí)字量小，理解能力有欠缺，很難正確地把握文章，朗讀更是處于起步階段。筆者根據(jù)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)目標(biāo)具體任務(wù)的實(shí)施要求，針對(duì)學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的具體做法，提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，并將具體的實(shí)施目標(biāo)與系統(tǒng)的朗讀能力訓(xùn)練相結(jié)合，以課堂實(shí)操為依據(jù)，提出實(shí)踐性指導(dǎo)策略。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀技巧。根據(jù)低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)目標(biāo)，要求教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生初步理解朗讀，用示范的手段培養(yǎng)學(xué)生用普通話朗讀的基本技能。筆者結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編版教材的實(shí)際要求，通過(guò)與一線教師的深入探討，將一年級(jí)上學(xué)期的朗讀指導(dǎo)目標(biāo)具體化、實(shí)操化如下：（1）讀書(shū)時(shí)不丟字、不加字、不讀錯(cuò)音;（2）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音;（3）讀好陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句四種句式所表達(dá)的語(yǔ)氣;（4）進(jìn)行角色朗讀，總體感受“有感情”讀文。

一、讀書(shū)時(shí)不丟字、不加字、不讀錯(cuò)音

低年級(jí)朗讀訓(xùn)練首先應(yīng)加強(qiáng)生字教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握一類字、認(rèn)識(shí)二類字，讀準(zhǔn)它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生字過(guò)關(guān)了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詞語(yǔ)，從字到詞，從詞到句，從句到文，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法。

除了讀準(zhǔn)字詞的常規(guī)音，還要提醒學(xué)生注意音變的規(guī)律。普通話的音變包括變調(diào)、輕聲、兒化和語(yǔ)氣詞“啊”的變化等。如“一個(gè)大，一個(gè)小。一頭黃牛一只貓”（《大小多少》）中的“一”的變調(diào)，“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”（《雨點(diǎn)兒》）的兒化音等。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)字詞的音變，可將產(chǎn)生音變的句子做比較，讓學(xué)生多讀幾遍。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。

教師要及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生加字、漏字的現(xiàn)象，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀時(shí)，將“烏鴉喝不著水”讀成“烏鴉喝不到水”，將“瓶子里的水漸漸升高”讀成“瓶里的水漸漸地升高了”，出現(xiàn)加字、改字、漏字的情況。對(duì)此，教師在課堂上要及時(shí)糾正，讓學(xué)生拿起書(shū)本，看清每個(gè)字，有必要時(shí)用手指著讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、細(xì)心讀書(shū)的好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音

教師經(jīng)常會(huì)請(qǐng)學(xué)生去找文中的“關(guān)鍵詞“和“關(guān)鍵句”，然后告訴學(xué)生哪些地方在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)、重讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，其中的“到處”可以重讀。又如“青蛙為什么沒(méi)參加”，其中的“為什么”可以做重音處理，以加重疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于重音的朗讀把握不準(zhǔn)確，被強(qiáng)調(diào)、突出的詞或句子，他們會(huì)刻意加大音量，拿腔拿調(diào)地朗讀。因此，學(xué)生需要教師具體、準(zhǔn)確的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生如何適度地控制音量，更要告訴學(xué)生，表達(dá)重音的方法不止“輕重對(duì)比”一種，有時(shí)可以“快慢對(duì)比”，有時(shí)可以“故作停頓”。比如上述兩處重讀，“到處”的后面就可以稍作停頓，引發(fā)聽(tīng)者關(guān)注;而“為什么”的重音處理也可以采用拖長(zhǎng)字音的方式。

三、讀好陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句四種句式所表達(dá)的語(yǔ)氣

【案例】統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》。

師：下雪的時(shí)候你喜歡做什么？

生：打雪仗、堆雪人、滑雪……

師：那你在下雪時(shí)做這些事心情如何？

生：開(kāi)心、高興、興奮。

師：請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀好這句話吧。（指導(dǎo)朗讀第一句：“下雪啦，下雪啦！”）（點(diǎn)讀）

師：細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，這里有個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它叫感嘆號(hào)，表示感嘆語(yǔ)氣。讀的時(shí)候可以讀出我們高興的心情。（聽(tīng)老師讀，指名讀并細(xì)致點(diǎn)評(píng)）

當(dāng)教學(xué)生讀感嘆句和疑問(wèn)句時(shí)，教師可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)切入，提示學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。感嘆句要讀得情緒激昂，疑問(wèn)句一般句末語(yǔ)氣上揚(yáng)。教師可將疑問(wèn)句句末上揚(yáng)的語(yǔ)氣和拼音聲調(diào)的第二聲做比較，幫助低年級(jí)學(xué)生理解和記憶。教師提示后先范讀，讓學(xué)生模仿并及時(shí)給予準(zhǔn)確、具體的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，如：“老師聽(tīng)出了你的開(kāi)心！”“老師聽(tīng)你讀了，真想現(xiàn)在看看外面是不是下雪了！”當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣的把握不準(zhǔn)確時(shí)，教師及時(shí)提醒，如：“老師沒(méi)聽(tīng)出你的疑問(wèn)來(lái)，在句末可以讀得再上揚(yáng)些嗎？像我們聲調(diào)的第二聲那樣。”“句中的‘為什么可以再讀得重些嗎？”準(zhǔn)確、具體的點(diǎn)評(píng)可幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握朗讀的感情基調(diào)和語(yǔ)氣。

當(dāng)教學(xué)生讀陳述句和祈使句時(shí)，關(guān)注句義和句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，訓(xùn)練學(xué)生從字到詞、從詞到句的朗讀。詞語(yǔ)內(nèi)部連讀，詞語(yǔ)外部把握好句內(nèi)停頓。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)課文時(shí)，教師可帶著學(xué)生讀好停頓，等學(xué)生接觸了一段時(shí)間后，可讓學(xué)生思考如何畫(huà)好句內(nèi)停頓，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、進(jìn)行角色朗讀，總體感受“有感情”讀文

以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》這篇課文為例，課文主要是由蝸牛媽媽和小蝸牛的對(duì)話組成，朗讀的時(shí)候需讀出不同的語(yǔ)氣。蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛(ài)的感覺(jué)，“哦”要讀出蝸牛媽媽的驚訝。可以師生分角色讀、男女分角色讀、小組分角色讀等多種形式進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生將蝸牛媽媽和小蝸牛的語(yǔ)氣讀準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生朗讀漸入佳境時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演蝸牛媽媽和小蝸牛的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生加上肢體動(dòng)作，揣摩角色的特點(diǎn)。

分角色朗讀可以讓學(xué)生更直觀地感受到“有感情”讀文這一維度的朗讀目標(biāo)。在平時(shí)的課堂上，根據(jù)課文特點(diǎn)，我們可進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

教師不僅要把握以上四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀，還要利用好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，明確朗讀要求。教師要督促家長(zhǎng)要求學(xué)生認(rèn)真完成朗讀任務(wù)，可利用班級(jí)群中的應(yīng)用“作業(yè)”來(lái)進(jìn)行課文朗讀打卡。學(xué)生完成朗讀打卡，教師及時(shí)批改并給出相應(yīng)反饋。朗讀打卡不僅可以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也便于教師在指導(dǎo)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的打卡情況來(lái)調(diào)整朗讀時(shí)間的分配。

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)的重點(diǎn)需放在朗讀和識(shí)字上。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，定是充滿生機(jī)、靈氣、妙趣橫生的課堂。通過(guò)對(duì)一年級(jí)朗讀指導(dǎo)目標(biāo)的細(xì)化及對(duì)課前預(yù)習(xí)朗讀要求環(huán)節(jié)的完善，筆者在教學(xué)時(shí)感受到學(xué)生在朗讀方面日益進(jìn)步，今后將在實(shí)踐中繼續(xù)探究語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略及方法，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何秀華.小學(xué)低年段學(xué)生朗讀教學(xué)探究[J].中國(guó)教師，2013（22）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）