強化語言實踐，落實核心素養

陶國鋒

摘要：近年來，核心素養成為基礎教育領域的一個關鍵詞。小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

關鍵詞：核心素養;語言實踐;語言表達能力

在平時教學中，教師應著眼于改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養學科關鍵能力，進行一些以提高學生語言積累與表達為目標的嘗試。

一、積累語言，能學會用

語文積累不是單純的記憶與知識儲存，而是包含理解、內化、儲存、提取以及運用的復雜的認知過程。特級教師高萬同曾提岀語文學習的“九字訣”：“讀得進，記得牢，用得出。”我認為，這“九字訣”同樣適用于語言積累。

（一）讀得進

這里的“讀”是指對語言的理解、對生活的感悟以及對情感的體驗。理解是記憶和運用的前提，如學生識記象形字“水、火、山、田”，會意字“從、林、群、休”等，老師通過圖畫、實物、字源、字理等手段，激活學生已有經驗，將形義有機融合，實現內化的過程。再如在教學古詩“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”這句詩時，學生起先會將“白屋”理解為“白色的屋子”，雖然產生了理解上的錯位，但足見學生有強烈的含義識記的想法。當學習到后面的詩句，就會知道“白屋”是“白雪覆蓋”之意時，便改變了自己原有的理解，從而建構起新的“語言圖譜”。這種以理解為基礎的識記，對于學生的語言積累、語感的形成會有積極的意義。

（二）記得住

記憶是語言積累最關鍵和最核心的要素。美國教育心理學家加涅認為，語言學習要學會記憶，記憶是語言習得中最重要的認知能力之一。由此可見記憶在語言學習中的重要價值。只有通過反復、理解、識記、回憶，才能將規范的書面語言吸納、內化為自己的語言，才能形成真正的積累。而且，記憶是累積性的。對于小學生而言，一是要切實做到語言基本材料的積累，如字、詞、句等最基本的語言符號;二是語言典范的積累，如優秀詩文、格言警句、經典名篇等;三是語言知識和方法的積累，主要是對識字、寫字、閱讀、表達等語文應用規律的把握。記憶還是理解和運用的基礎。“書讀百遍，其義自見”，說的是記憶促進言語理解的作用;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的則是記憶之于言語運用的價值。

（三）用得岀

學生背誦抄寫了許多“好詞佳句”，但作文仍寫得干巴巴的，就是典型的“用不出”現象。楊向東教授認為：“核心素養在本質上是應對和解決復雜的、不確定的現實生活情境的綜合性品質。”在核心素養背景下，考查學生的語言積累能力，不僅要考查其記誦水平，更要考查其在新的情境中根據需要激活、提取信息，完成言語的復現、再現與創造的能力。

如在教學《只有一個地球》這篇課文時，通過對課文的學習，學生對課文內容有了深刻的理解與認識。在此基礎上，教師可以讓學生運用關聯詞語說說文章的主題思想，這樣不僅加深了對課文的理解，也讓學生把課文語言內化為自己的語言。在表達時，不規定具體形式，只要言之有理即可，讓學生盡情地在語言文字中遨游。有的學生這樣說：“因為地球所擁有的自然資源是有限的，所以我們要合理利用并且保護自然資源。”有的說：“如果人類再不加節制地開采自然資源，那么自然資源就會枯竭。”還有的說：“雖然地球美麗壯觀，但是人類生活的陸地面積大約只占其中的五分之一。”像這樣形式多樣，將關聯詞和先前的已有經驗相互勾連、組織起來，創造出鮮活的語言成果，不僅對課文主題有了自己的思考，還對關聯詞的正確使用有了深刻的認識。

簡而言之，語言積累是以記憶為基礎和核心、以理解為前提、以運用為指向的三位一體的語文活動。需要學生理解內化、記憶存儲、提取運用語言材料，掌握語言規律，最終形成良好的語言表達能力。

二、關注全體，活躍表達

語言表達能力的形成是一個漸進的過程，需要不斷地指導與訓練，不可急功近利。在教學實踐中，教師循序漸進地、巧妙地給學生鋪設臺階，能很好地活躍他們的思維，提高他們的邏輯推理能力，發展他們的語言技巧，提高他們的表達能力。

（一）鋪臺階

在課堂教學中，學生的表達有時候語無倫次、不知所云，不能完整、清楚地表述自己的想法。像這樣的學生，往往就是缺乏語言的積累量、運用力以及思維的層次性、邏輯性。邏輯性差的人，其思維常是混亂的;而邏輯性強的人，其表達是有條理的。教師應該特別關注那些表達語無倫次的學生，培養其語言的條理性。我們可以運用“程序學習法”，將表達內容分成許多小層次，也就是要講清哪幾點，并系統地排列起來。這要求教師在課堂教學中除了鼓勵孩子，在設計問題時還要鋪設臺階，給予引導和幫助，效果會逐步顯現。

如在教《揚州茶館》介紹茶房燙干絲一節時，可在備課中將重點放在讓學生明白作者的行文思路，并進行模仿。在教學中，突出知識、技能、情感的融合，讓學生首先通過充分地朗讀體會燙干絲的特點，并提示這段話中所用的標點是分號，正好讓我們看清楚燙干絲分成了哪幾個步驟;然后讓學生找出“切、放、較、潷、撥、倒、擱”等動詞，讓學生更明確了解制作的過程。在這個基礎上，讓學生試著根據這些動詞說說燙干絲的過程。這樣的訓練讓學生化整為零，降低了難度，表達更有層次了。

（二）漸進式

古語云：“不陵節而施之謂孫。”強調教學實施不要超越次序，應循序漸進。這是學習的規律，也是孩子表達能力形成的規律。在小學階段的語文表達訓練中，應根據新課程標準對不同學段學生提出適切的要求。如常用字詞、成語的表達，低年級要求學生能結合課文理解其基本意思，能在語境中恰當運用常用的詞語或成語;中年級要求能理解并分辨詞義間的使用差別，能借助語感在較復雜的語境中恰當運用;高年段則要求學生能準確理解詞語在語境中的確切含義，能借助語感在復雜的語境中恰當運用，并能辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達效果。

（三）找差異

語文課堂應關注每一個學生，讓全體學生有參與課堂表達的機會。但由于種種原因，課堂總是部分學生的舞臺，教師的理解代替了學生的思考，部分學生的回答代替了全體同學的回答。長此以往，會使一部分學生干脆不動腦筋，等待別人的回答，自己的記憶與表達得不到鍛煉。因此，在日常教學中，應讓一些表達能力欠缺的孩子回答簡單問題，復雜問題讓一些思維活躍、見解獨到的學生來回答，帶有爭論性的問題靈活采用小組討論的方式，讓大家都有表達的機會。

如在教學《律師林肯》時，教師應有目的地在總問題下再設計一系列子問題，層層遞進。比如，設計問題一：找出文中涉及幾個人物，理清人物之間的關系。這個問題比較簡單，只要預習過課文、大概知道課文講了什么內容就能回答，正適合那些表達能力較弱的孩子。緊接著第二個問題是：事情的起因、經過、結果分別是什么？這個問題需要學生具備一定的概括能力，那就可以讓一些有較好語言基礎的學生回答。這樣采用不同的方式，分層提問，能讓大部分學生得到鍛煉的機會。總之，課堂上要關注后進生，讓課堂成為全體學生的課堂，讓全體學生都有開口表達的機會。

三、創設情境，主動示范

（一）創設情境

核心素養強調學生將所學知識與技能遷移到真實生活情境之中。具體到表達領域，要想解決單純的口頭表達、機械復述、學用脫節等問題，應盡可能地將語言放在真實的情境中，放在鮮活的語文實踐中，將情感活動與認知活動結合起來，讓學生在情境中經歷理解、記憶與運用的過程，實現把握語文規律、培養良好語感、發展科學思維、形成良好表達素養的目的。

如在教《鎮定的女主人》一課時，教師應充分利用文本創設的危急情境來調動學生的各種感覺器官。調動學生的積極性，是訓練表達的重要方式。出示投影背景畫面，設想一條眼鏡蛇盤在女主人的腳上，如果換成你，會有什么樣的反應？雖然學生沒有碰到過這種緊急情況，但可以通過聯系生活實際，了解眼鏡蛇的毒性，想象這樣一條眼鏡蛇現在盤在了自己的腳上。創設了這樣的情境，學生就有話可說，也樂于表達，人物的神態、語言或是動作等記憶中的語言就會迸發出來。在學生各抒想象后，讓學生通讀女主人和客人之間的對話，讓學生再說一說，當一條眼鏡蛇盤在女主人腳上時，她為什么會有以上的舉動？這樣就能自然感受到女主人的鎮定與機智。這樣的設計巧妙利用了文本創設的情境，引導學生結合人物的言行與情感，激活已有經驗，想象故事情景，體驗人物精神，幫助學生在與文本對話中悄無聲息地讓每一個孩子有了表達的欲望。

（二）主動示范

低年級的小學生訓練語言表達能力，最重要的途徑是朗讀和背誦。朗讀和背誦是外顯的言語操作活動，而學生的言語操作往往與心智操作岀現不匹配、不協調的狀況，眼、口、手不一致，語速語調拿不準，這就需要根據老師的示范及時加以糾正。老師的范讀有三個特點：一是在學生讀不好的地方及時跟進，示范朗讀，提供讀的“樣板”;二是學生練讀與教師范讀穿插進行，教師相機充分指導，反復訓練，用親和的態度和鼓勵的話語幫助學生樹立信心，激活對朗讀的自信。學生被老師極富表現力、感染力的朗讀深深吸引，逐步學會自然流暢地朗讀，慢慢讀岀了味道，內化了語言。其實，教師應不僅僅示范朗讀，在背誦、寫作上也應時時處處做示范，發揮示范作用，這是幫助學生提升語言能力最簡單、最有效的辦法。

總之，語言表達是一個從“積累”到“流暢”的學習過程。培養學生的語言表達能力，需要我們為學生設計多樣的情境，采用多樣的方法，讓語言、經驗與情感在具體表達實踐中得到熏陶和培養。每個孩子都成為能說會道的小小演說家，這不正是我們語文教師所追求的嗎？

參考文獻：

[1]賀國強 . 小學語文課堂教學中學生學習興趣的提升 [J]. 教育教學論壇，2009（Z1）.

（責任編輯：奚春皓）