淺析新課改下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

楊光瓊 陳明芳

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也從單一的理論知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)培養(yǎng)。在適應(yīng)新課程改革趨勢的歷程中，小學(xué)語文群文閱讀是拓展學(xué)生閱讀視野、優(yōu)化知識儲備、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升閱讀能力、提高綜合素質(zhì)的有效途徑。通過結(jié)合新課改的基本理念，分析語文群文閱讀教學(xué)的必要性，提出小學(xué)語文群文閱讀的策略，得出了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，為小學(xué)語文教育教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;群文閱讀教學(xué);策略;價(jià)值

一、新課改的基本理念及群文閱讀關(guān)聯(lián)

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程要求實(shí)行課堂評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念作為主線。一方面，要求教師按照課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)涵蓋內(nèi)容構(gòu)建的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握課堂知識、課程技能等基本目標(biāo)。另一方面，要求教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，鼓勵學(xué)生思考探索，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，語文教學(xué)必須從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹茖W(xué)生綜合素質(zhì)提升。閱讀是語文的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)上尋找有效途徑，群文閱讀是必經(jīng)之路。

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長

根據(jù)新課程評價(jià)對課程目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師成長的載體。教師根據(jù)在課堂教學(xué)中面對學(xué)生提出的問題，有針對性地制定教個人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步推動個人發(fā)展，從而滿足教師個人發(fā)展需求。課堂問題包含知識延伸，群文閱讀恰巧是解決知識衍生的有效方式，重視群文閱讀成為教師教學(xué)進(jìn)步的必然。

（三）重視以學(xué)定教

新課改下的課程提倡“以學(xué)定教”，要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本方向，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了綜合改革，注重用學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，從而形成“以學(xué)定教”的評價(jià)理論體系，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為了課堂評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的重要參照。學(xué)生的狀態(tài)由習(xí)慣、素養(yǎng)和知識掌握程度來決定，良好的群文閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生擁有持續(xù)求知的良好狀態(tài)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于拓展學(xué)生的閱讀視野

從小學(xué)三年級開始，學(xué)生的知識拓展進(jìn)入一個關(guān)鍵時(shí)期，對課外知識的接受和吸收是有效提升學(xué)生語文水平的有效辦法。在此過程中，靈活開展語文群文閱讀，以課本知識為基點(diǎn)，逐步帶領(lǐng)或推薦學(xué)生拓展同等類型、同等難度的課外閱讀，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，為進(jìn)一步提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀對學(xué)生的閱讀速度和數(shù)量都有一定的要求，老師對課文的講解和分析時(shí)間減少，呈現(xiàn)出以學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)為主的局面，該模式剛好迎合了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、營造自我空間的意愿。學(xué)生在教師的可控范圍內(nèi)開展趣味閱讀，既得到科學(xué)的指導(dǎo)，又提升了自我學(xué)習(xí)和想象的空間，讓童真發(fā)掘和知識吸收有機(jī)融為一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而為形成發(fā)散思維、提升寫作能力打好基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《江雪》這首古詩時(shí)，對柳宗元的處境、背景進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)出示背景材料后，學(xué)生就會如饑似渴地閱讀，因?yàn)樗麄円蚕雽じ鶈柕祝絺€究竟。接著，再出示龔自珍的《秋江獨(dú)釣圖》，學(xué)生對這首詩的背景和詩歌主題格調(diào)就會深思，字斟句酌后，他們朗誦的聲調(diào)都會迥然不同，一個悲慘凄清，一個怡然自得。學(xué)生會用肢體語言告訴你，他們儼然就是詩人，與詩人感同身受，共命運(yùn)、同呼吸了。

（三）有利于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

群文閱讀以讀書為基礎(chǔ)，它有相對較多的自主學(xué)習(xí)空間給予學(xué)生交流、思考、探索。在群文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際采取小組討論、成果分享、建議收集等方式進(jìn)行，通過閱讀集思廣益，通過交流形成多元化思維，通過分享提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，進(jìn)而提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，為循序漸進(jìn)地推進(jìn)群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。當(dāng)老師把同一作者的不同文章放一起時(shí)，學(xué)生就會自行領(lǐng)悟和鑒別。比如西頓的動物類小說，這里的動物像人一樣聰明、勇敢，它們表現(xiàn)出的英雄氣概讓我們肅然起敬。一篇可能看不出效果，多篇閱讀之后，教師稍微點(diǎn)撥一下，就會讓學(xué)生豁然明白，學(xué)生的領(lǐng)悟能力在不知不覺中就會得到提升。

（四）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

群文閱讀教學(xué)模式，集語文綜合教學(xué)和個人素質(zhì)提升于一體。一方面，通過群文閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)多元化發(fā)展的局面，能讓學(xué)生將群文閱讀結(jié)果合理運(yùn)用到其他學(xué)科及生活中，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步的效果;另一方面，學(xué)生通過群文閱讀的學(xué)習(xí)模式逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動思考、自覺探索的良好習(xí)慣，并在此過程中練就縝密、靈活的思維能力，對開展更多學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)起到了推動作用，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打好了基礎(chǔ)。

三、新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略和方法

（一）注重習(xí)慣養(yǎng)成，循序漸進(jìn)

群文閱讀教學(xué)是新課改下成功的教學(xué)模式，在閱讀過程中需要教師以課本知識為基準(zhǔn)，強(qiáng)化單元整合，用心挖掘方法，盡心陪伴和引導(dǎo)，通過不斷滲透、循序漸進(jìn)，耐心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維習(xí)慣，為語文閱讀和習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，快速閱讀就不能指讀，必須默讀;圍繞一個主題讀，帶著問題讀;讀、思、悟結(jié)合等。這些良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會大幅提升。

（二）注重內(nèi)容適宜，教讀和諧

群文閱讀與主題閱讀是有區(qū)別的。群文閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生課程推進(jìn)的實(shí)際情況，選擇和推薦適宜的主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題去明確閱讀議題，通過課堂學(xué)習(xí)與課后閱讀相結(jié)合，充分進(jìn)行比較分析、交流討論，從而找到課堂教學(xué)和群文閱讀的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)縝密思維形成，實(shí)現(xiàn)教讀和諧的局面。

（三）注重視野拓展，開放多元

在新課改背景下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不光是教育理念的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展效果，需要從閱讀教讀、閱讀范圍、閱讀方法和閱讀成果等多方面進(jìn)行拓展，重視教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生閱讀的深度和廣度相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)開放閱讀與規(guī)范化教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）注重交流評價(jià)，總結(jié)進(jìn)步

群文閱讀教學(xué)旨在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師作為課堂的主導(dǎo)者，需要通過實(shí)踐科學(xué)設(shè)置群文閱讀的范圍、方向和重心，將較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行交流互動、認(rèn)知分享和成果總結(jié)，而后對閱讀的全過程實(shí)行科學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐和評價(jià)結(jié)論學(xué)會自我總結(jié)，不斷提升，積極進(jìn)步。

四、結(jié)語

新課改旨在促進(jìn)教育教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展，而群文閱讀教學(xué)的價(jià)值必須明顯體現(xiàn)。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該擺正位置，選擇正確的教學(xué)方法，作為一個合格的引導(dǎo)者、方法的建立者，科學(xué)合理地推進(jìn)群文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。小學(xué)生需要通過課堂打好基礎(chǔ)，通過閱讀增長知識，通過閱讀得到成長，通過閱讀得到發(fā)展。總之，小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式需要學(xué)校深刻貫徹新課改理念，教師用心探究閱讀模式，學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)方法，才能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)、和諧、進(jìn)步、健康的語文現(xiàn)代化教育和學(xué)習(xí)。

（本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號：AH2019305）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫磊.淺談群文閱讀教學(xué)的組文策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（14）.

（責(zé)任編輯：李曉杰）