新時代民辦高校心理育人的困境與路徑探索

陳濤

[摘 要]通過分析心理育人的內涵及與心理健康教育的聯系和區別可知，當前民辦高校心理育人工作面臨諸多困境。民辦高校應采取建立專兼結合的服務隊伍、打造民辦高校心理育人特色課程體系、組織多樣化的心理育人活動、搭建心理育人網絡平臺、構建心理危機預警與干預體系等對策，以解決民辦高校心理育人工作的問題。

[關鍵詞]民辦高校;心理育人;困境;路徑

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0039-03

當前民辦高校處于快速轉型期，人才培養的質量是民辦高校得以發展的生命線。抓好學校心理育人工作，有利于教師了解新時代學生的心理特點，有利于學校實現培養有理想、有能力、有擔當的時代新人的目標，有利于國民心理健康素養的提升。

一、心理育人的內涵

20 世紀 90年代，馮有明等為了解決軍隊院校青年學員的心理健康問題，培養高素質的軍事人才，把思想育人與心理育人結合起來，提出了思想、心理育人模式[1]。2001年，張圻海指出心理育人的具體含義，他認為“心理育人”是以人育人、以心育心，提出將心理育人納入高校育人體系[2]。2017年12月，教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，文件已經明確提出將“心理育人”納入高校的十大育人體系。從心理咨詢、心理素質教育、心理健康教育到心理育人，是高校育人工作目標的轉變和本質要求。

當前國內對于心理育人的內涵大致分為三個觀點：一是心理育人與心理健康教育內涵基本一致，心理育人是新時代背景下心理健康教育的一種新提法。二是心理育人既包括對學生進行心理健康教育，還包括把心理學理論和方法等運用到育人工作中[3]。三是心理育人是指通過心理的方式來實現育人目的。心理不僅是指育人的手段、途徑、方法，還包括育人的內容、理念、態度、氛圍等[4]。

心理健康教育是提高大學生的心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，注重“育心”。心理育人更注重“育人”，心理育人的對象不僅包含學生，還有教師。針對學生，強調育人與育德相結合，不僅要解決心理問題，形成健康心理，提高心理素質，還要促進心理素質與思想道德素質、科學文化素質的協調發展，最終要實現培養時代新人的目標。心理育人的育人主體不僅包括專職心理健康教育教師、心理咨詢師，還有輔導員、思政課教師、任課教師等也被賦予了這一使命，這與以往的心理健康教育是不同的。

二、當前民辦高校心理育人面臨的困境

（一）民辦高校心理育人工作隊伍專業化水平有待提高

通過對吉林省12所民辦本科進行調研發現，各個學校均設有心理健康教育咨詢中心，一般隸屬于學生工作處，設有1～2個專職工作人員，主要職責是負責對學生實施心理健康教育和開展心理咨詢服務工作。以往民辦高校的心理健康教育教師是心理育人工作的主要力量。新時代在全員全過程全方位育人的理念指導下，學校的全體教職員工都是心理育人的重要力量。

學校的心理健康教育工作者具有一定心理工作經驗，但是關于如何將心理工作與思想政治教育工作更好地結合在一起，還缺少探索和實踐經驗。工作在學生一線的輔導員由于教育背景多樣化，部分輔導員缺乏心理學理論和技能訓練。思政課教師和專業教師雖然在考教師資格證時，學習過教育心理學，但是尚未樹立心理育人的意識，缺乏主動性和積極性，對于如何將心理工作融入自己的教學中，更是存在很多的疑惑。

在2020年的新冠肺炎防疫工作中，由于新冠肺炎的突發性和廣泛性，學生不能按時開學，其學習、實習、求職和生活等均受到不同程度的影響。各個學校為了做好心理危機干預工作，按照要求開通了心理支持熱線，但高校具有心理熱線經驗的教師很少，心理服務水平和社會影響力也有待提高。心理育人工作隊伍的專業化程度不高是當前開展心理育人工作面臨的主要問題，也是影響心理育人效果的重要因素。

（二）民辦高校心理育人工作內容未形成體系化

一是重視心理健康教育理論課程，但實踐活動開展不深入。一方面，心理健康教育課程是教師可以計入教學工作量、納入年度績效考核的具體指標，是心理健康教育的主要途徑;另一方面，實踐活動的開展受到多方面因素的限制，學校的大班授課、場地、人員等都是影響實踐活動開展的因素。

二是重視學生心理普查工作，但心理輔導和干預效果不理想。學校每年針對新生開展心理健康測評，對于檢出的心理異常的學生，則需要家長、輔導員和心理教師共同開展工作，很多家長由于缺乏認知，對于測評結果并不認可，使心理咨詢和干預工作常常陷入兩難境地。

三是重視學生的心理健康工作，但忽視教師的心理問題。一直以來，學校的心理工作主要都是圍繞學生來開展的，而實際上，民辦高校教師的心理健康問題也不容忽視，其不僅會影響教學質量和教學效果，還會對教師本人產生很大的影響。

（三）民辦高校心理育人工作形式需要創新

隨著新媒體、信息時代的發展，教育方式和手段都發生了變化，線上線下教學、短視頻APP的發展、線上平臺的推廣，使作為網絡原住民的大學生的思想、心理和行為等出現了新的變化，給心理育人工作帶來了很大的挑戰。

總體上，心理育人工作的開展存在碎片化、內容單一的問題，是多方面原因造成的。第一，民辦高校師資緊張，心理教師的待遇和地位都不高，教師的在職培訓和教師隊伍的穩定性不能得到很好的保障。心理育人工作是一項系統的工作，心理教師的力量單薄，僅能夠開展基礎性、常規性工作。第二，民辦高校的特殊性，使其雖然認識到心理育人工作的重要性，但是當前教學和科研的問題才是其主要矛盾。還有部分民辦高校已經將心理育人工作納入學校改革發展整體規劃、人才培養體系規劃中，而學校人才培養方案的論證、實施也需要一定的時間。學校心理育人工作協同機制也尚未形成，未能做到全方位開展工作。第三，學校的心理工作需要社會、家庭、學校多方面共同努力。僅靠學校的力量是不夠的，只有大家都意識到心理的重要性，搭建一個互助協作的平臺，多渠道開展工作，才能更好地促進心理育人的實效性和有效性。

三、民辦高校心理育人的路徑

（一）建立專兼結合的服務隊伍

1.建立一支穩定的專業教師隊伍，組織心理育人工作開展

民辦高校要認真落實《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的要求，配齊專職教師開展工作，保障心理健康教育課程和心理輔導與咨詢等常規工作的順利開展。將心理健康教育師資納入學校思想政治教育工作隊伍進行管理，落實專職教師的編制，逐步實現教師隊伍結構的優化，促進雙方一起開展教育教學研究，支持教師定期參加業務培訓、案例督導和交流研討等，保障的教師地位和上升通道的暢通。

2.有針對性地培養輔導員、班主任開展心理育人工作

將心理育人理念融入輔導員工作中，與思想政治教育有機結合。鼓勵輔導員通過主題班會、心理知識競答、心理劇等方式開展實踐活動，促進學生對心理知識的運用。此外，輔導員在與學生進行溝通和處理問題的過程中，多使用心理咨詢技巧，比如更多的傾聽、尊重、積極關注等。對于具有條件的輔導員，鼓勵其兼職講授心理健康教育必修課或者開設選修課。學校的分團委書記、輔導員和班主任都是開展心理育人工作的骨干力量。

3.組建心理社團、志愿者團隊參與心理育人工作

根據教師和學生的需求，成立心理社團或志愿者團隊，開展心理知識的普及和宣傳工作，參與心理健康服務工作，組織各種有益于師生身心健康的社會實踐、團體活動或者素質拓展。重點培養培訓學校的心理委員，促進自助與他助，使心理委員成為心理育人工作的重要力量。

4.聘任專業人員擔任學校的專家顧問指導學校的心理育人工作

心理專家可以為教師開展心理健康講座和培訓，參與學校課程方案的設計，為學校心理育人工作提供意見或建議。這樣既有利于提高教師的心理健康意識，促進教師健康心理的形成;還有利于教師樹立心理育人理念，更好地激發一線教師主動開展心理育人工作的熱情，并將對學生心理素養的培養融入自己的教學計劃中，更好地做到教書育人。

（二）打造民辦高校心理育人特色課程體系

1.明確心理育人目標。新時代心理育人的教育目標比心理健康教育的定位要高一些。心理育人理念下，應該重構課程目標，重新設計教學內容，不僅要解決心理問題，提高學生自我管理意識，培育其積極的心理品質，還要與學校的人才培養目標一致，促進學生成人和成才。

2.改變傳統教學方法。采用慕課和翻轉課堂等方式，把教師從基礎知識的講授中解脫出來，教師可以在課堂上針對學生遇到的實際情況進行項目式學習和專題式教學，增加課堂的互動。此外，積極倡導“每個人是自己心理健康第一責任人”的理念，激發學生的學習興趣，建立學習興趣小組，提高學生的內在動力和自主學習能力。

3.將心理健康教育課程與思想政治教育課程和創新創業教育課程相結合。這幾個課程在課程目標上有共同點，在課程內容上有交叉點，可以通過建立“虛擬教研室”為教師提供交流互動平臺，打通學科壁壘，積極探索教育教學改革與實踐，發揮協同育人優勢。

4.充分拓展第二課堂，開展社會實踐活動。學校要對社會實踐活動給予一定的政策支持和條件保障。制訂學校第二課堂育人活動方案，組織學生開展心理調研活動，組建學生心理研究小組，觀看心理教育影片，參與心理社團活動等。

5.改革課程考核方式。改變傳統的考核內容和方式，增加過程性評價，注重學生的學習體驗，重點考查學生運用心理知識分析、解決實際問題的能力，學會助人自助。

（三）組織多樣化的心理育人活動

學校根據自己的辦學特點，開發適合本校學生的心理活動方案。針對不同的學生群體，開展不同類型的活動，豐富心理育人的形式。

1.心理劇活動。我校每年組織一場大學生心理劇比賽，學生選定心理劇本進行彩排演練，心理教師和輔導員全程參與指導，最終進行心理劇展演。通過活動，參加的學生可以了解大學生常見的心理問題、鍛煉表達能力、團隊協作能力等。觀看的學生可以通過心理劇意識到心理健康的重要性，學會解決心理問題的技能和方法。

2.心理知識競賽。通過班級推薦報名、學院初賽、學校決賽，營造出學習心理知識的熱潮。通過筆試答題、心理辯論賽等形式，擴大學生的知識面，促進學生對知識的掌握和運用，可以作為課堂教學的補充。

3.心理漫畫展。心理漫畫是一種借助漫畫的手法將心理狀態表達出來的新型藝術途徑。舉辦心理漫畫展可以將心理知識或現象用藝術的方式展示出來，可以將大學生的所思、所想和所感等用漫畫形式表現出來，將看不見摸不到的內心世界用圖畫表達出來。將心理育人與美育相結合，更容易被學生接受，有利于激發學生的興趣。

（四）搭建心理育人網絡平臺

隨著新媒體時代的到來，搭建心理育人網絡平臺不僅可以拓展心理育人新陣地，還有利于拉近與學生的心理距離，提高心理育人的實效性。

1.建立心理育人新媒體平臺，加強日常宣傳。一方面，可以征集教師和學生關于心理方面的原創作品，通過微信公眾號、微博或自媒體打造學校心理育人窗口;另一方面，根據學生的需要，共享貼近學生生活實際的、效果好的優質網絡資源。通過新媒體平臺進行心理健康知識科普，分享常見心理解壓技巧，倡導健康生活方式，增強自身的話語權，讓更多人提高心理健康意識，認識到心理健康的重要性。

2.開發心理育人線上資源，做好多渠道育人。根據教師的專長，制作心理微課作為課堂教學的補充。通過組織學生拍攝心理微電影、微視頻，開展心理征文等形式活動，挖掘學生生活、學習、人際關系、就業創新等方面的素材，提高學生的參與度。

3.提供心理育人網上服務，提高心理服務水平。改變工作方式，更新育人理念，打破傳統心理輔導受時間和空間的影響，通過建立心理輔導網絡平臺，暢通溝通渠道，建立心理健康服務新模式。

（五）構建心理危機預警與干預體系

大學生心理危機預警與干預是學校心理育人工作極為重要的一部分，它與學生的健康成長息息相關。如果處理不得當，可能會給學生、家庭、學校和社會帶來非常大的影響。有研究者通過問卷調查分析認為社交與人際關系壓力和前程壓力是當前民辦高校大學生最主要的心理危機源[5]。民辦學校要結合本校學生的特點和實際情況，制訂大學生心理危機預警與干預的具體方案。

1.建立宿舍舍長—班級心理委員—輔導員—心理教師—學校負責人“五級”預警體系。確定各方的責任和主要工作，開展心理危機培訓，明確心理危機防范預警的主要對象，當出現重點或危機事件時，能夠形成快速反應。

2.建立學生心理危機實時監測與反饋平臺。學校應定期開展學生心理健康測評和評估，心理教師及時匯總分析學生的共性問題和個別情況，當學生出現心理異常時，及時與輔導員和家長進行溝通，并獲得家長的支持。

3.明確心理危機類型，建立家長、學校、醫院協同互助機制。對于一般心理危機，學校可以通過心理教育的方式對學生進行干預，積極探索個別心理輔導、團體心理輔導和朋輩心理輔導等形式。對于有嚴重心理危機或已經上升到心理疾病的學生，要及時與當地的心理醫院或心理診所取得聯系，做好轉診工作和后續的跟蹤服務工作。

當學生出現心理危機時，充分調動他的社會支持體系，取得教師和家長的支持、理解和幫助是非常重要的。學校心理教師要不斷提高自身的專業水平，做好心理問題的初步評估工作，暢通家長、學校和醫院三者的溝通。

四、結語

心理育人是整個育人體系的基礎，也是重要保障。民辦高校要認識到心理育人工作的重要性，不斷完善育人體系，提高學校的育人質量和辦學質量。社會各界也要發揮協同育人機制，明確社會、學校、家長、醫院各方的社會職責，各自發揮力量，為學生健康成長保駕護航，營造良好的育人環境，建立良性的育人機制。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮有明，沈世峰，劉隆祺.思想、心理育人模式的實證研究[J].西安政治學院學報，2000（3）：25-28.

[2] 張圻海.心理育人：高校育人新理念[J].思想·理論·教育，2001（12）：44-45.

[3] 薛文婷，任露.高校心理育人的發展現狀及含義新探[J].創新創業理論研究與實踐，2019（4）：162-163.

[4] 馬建青，楊肖.心理育人的內涵、功能與實施[J].思想理論教育，2018（9）：87-90.

[5] 王帥，徐成芳.民辦高校大學生心理危機特征調查與分析[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2018（2）：130-134.

[責任編輯：劉鳳華]