淺談小學低年級語文閱讀教學的幾點策略

鄭綿丹

摘要：語文閱讀對于低年級小學生的理解能力提升有重大幫助，對低年級小學生語文閱讀教學展開探究，為更好地培養(yǎng)低年級小學生語文閱讀水平具有極大幫助。本文在研究低年級的語文閱讀教學過程中，主要結(jié)合大量實踐經(jīng)驗以及文獻資料，深入剖析了小學低年級當前的語文閱讀教學情況，并總結(jié)出小學低年級語文閱讀教學的幾點策略，以期可以幫助到更多小學語文教師提高低年級語文閱讀教學質(zhì)量，更高效地培養(yǎng)低年級小學生語文閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：低年級;語文;教學;閱讀

一、轉(zhuǎn)變理念及閱讀教學模式

無論是學校還是小學語文教師，要想從根源上解決當前低年級語文閱讀教學存在的問題，首先要轉(zhuǎn)變教學理念，并在新教學理念的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學模式，實現(xiàn)思想到實際行動的有效轉(zhuǎn)變。[1]首先，要充分把握當前低年級語文閱讀教學的實際情況，并結(jié)合學校和學生的學情，改變原先的語文閱讀理念。將低年級閱讀教學納入培養(yǎng)學生閱讀能力、樹立學生核心素養(yǎng)價值體系的教育教學范疇中，轉(zhuǎn)變之前閱讀教學是為了應對學生課外娛樂、應付考試等消極觀念。其次，大力宣傳學生自主進行語文閱讀，引導學生對語文閱讀內(nèi)容進行正確思考和分析，幫助學生在自主閱讀教學的模式下，形成正確、良好的語文閱讀模式。同時，小學語文教師教還應適當給予閱讀教學幫助，引導低年級小學生學會思考正確的閱讀理解方向，更重要的是幫助學生建立起個性化、體系化的語文閱讀學習方法。“授人以魚不如授人以漁”無論是學校還是教師，把學生培養(yǎng)成具有獨立思考的人，不僅符合當前課改教育要求，更符合當前低年級培養(yǎng)自主閱讀和學習能力的要求。低年級已經(jīng)具備了深度閱讀的能力，教師要在語文閱讀教學中充分發(fā)揮其自主意識，致力讓學生成為真正獨立的人。

二、加強教師閱讀教學的教研結(jié)合

新課標明確要求，在低年級小學語文閱讀教學期間，要在實踐教學中強化課外閱讀的課程，給學生充分的機會來進行課外閱讀活動，從而營造良好的交流和學習氛圍。“‘教研結(jié)合’正是小學語文教師專業(yè)發(fā)展的一項重要能力，也就是所謂做教研型的教師。將“解放理性”這一點作為課程的開展基礎(chǔ)，從而將教學作為課程的開發(fā)過程而不是單一的人際交流途徑。也就是說教師要加強文本的研讀，這也就說明教師對教材內(nèi)容有更多可以挖掘的內(nèi)容。對于教材解讀，大致可分為必然性文本解讀和可能性文本解讀兩類。必然性文本解讀指對于文本的解讀過程可以豐富多樣，但是其得出結(jié)論是必然的和一定的。這部分內(nèi)容基本都是需要學生掌握的基礎(chǔ)知識，教師要在規(guī)定范圍內(nèi)有效落實目標。可能性文本解讀指在堅持文本中心論的前提下，教師在備課、授課和課后反思的過程中，對文本做出合理而富有創(chuàng)造性的文本解讀，實現(xiàn)作者、文本和讀者有機統(tǒng)一。可能性文本解讀給予教師更多的發(fā)展空間，也是一項重要的能力要求，同時更是閱讀教學對教師提新的必備教學能力，這是對低年級小學生提高閱讀興趣的關(guān)鍵。

三、借鑒成功經(jīng)驗細化評價內(nèi)容

積極探索指向核心素養(yǎng)下的評價類型，首先要對教學評價的類型進行多元化發(fā)展。目前在教學實踐中應為有形性評價以及效果、內(nèi)在、內(nèi)外部人員評價等等。其次，構(gòu)建新型的評價框架和模式。評價體系的核心圍繞著低年級小學生的學業(yè)成就，重點圍繞著小學語文教師教授質(zhì)量和課程與教學設計。將閱讀教學加入到新課標的主要目的是為了提高學生的核心素養(yǎng)，但是如何測量就需要建立教學評價方法，也就是構(gòu)建課程評價模式。在目前評價領(lǐng)域中，目前主要有四種評價模式，即目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式。[2]最后一項，細化評價標準。在課標提出文學作品閱讀和課外閱讀評價的大致內(nèi)容，但是沒有強調(diào)每個學段的學生應該達什么水平、有什么衡量的標準。另外對于閱讀教學的評價，大致可以分為有形和無形兩類教學結(jié)果。有形類的教學結(jié)果目的是圍繞教學成果開展的，也就是學生學業(yè)成就。無形類目的學科指向是語文學科核心素養(yǎng)，最終指向是核心素養(yǎng)，但對于素養(yǎng)的評價仍需要科學探索。此類教學評價指向是學生的素養(yǎng)和能力，相比較學業(yè)成就更為抽象、復雜的學習結(jié)果。這部分教學結(jié)果的評價，就需要厘清評價對象，采用什么測試工具或手段，明確低年級小學生應該達到什么水平或指標，構(gòu)建科學、合理、層次分明的框架體系內(nèi)容。[3]

結(jié)語

語文閱讀教學是培養(yǎng)低年級小學生良好閱讀理解能力、具備學科素養(yǎng)和個人核心素養(yǎng)的重要手段之一，需要的不僅是學生要有閱讀能力，還需要作為教育先行者的學校、教師改變教學的陳舊觀念，切實做好學生語文閱讀教學的引導者和幫助者。對此，不僅需要學校和教師多方面的努力，還需要結(jié)合當前社會時代的發(fā)展，充分利用當前的信息化技術(shù)，優(yōu)化教學手段，提升語文閱讀教學的有效性，進一步幫助低年級小學生提高語文閱讀能力。

參考文獻

劉曉晶. 低年級小學生語文閱讀能力培養(yǎng)問題探究[J]. 考試周刊， 2020（78）.

翁秋英. 小學低年級語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020（12）.

林淑冰. 小學低年級語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（6）：0097-0097.