融合材料整體讀，“摳”緊題干精準解

沈曉萍

摘? 要：本文依據“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象等方面”的高考命題主導傾向，立足于如何精準解讀題干，探究現代文主觀題答案的形成，對如何適應新的高考命題要求，結合2021年高考改卷的心得體會，進行針對性思考探究。

關鍵詞：新高考;文本閱讀;綜合;準確

2021年是廣東新高考的第一年。作為一名一線教師，我參與了今年的高考評卷，經歷了為期十天的培訓、考核、評卷。在專家的評卷指導下，結合學生的實際答卷，我針對高三一年的備考和后面即將開展的新課程教學有了一些思考。

基于現代文閱讀I第5小題的評卷思考，我作如下的理解分析。

現代文閱讀I延續非連續性文本的形式，選取了朱光潛的《詩論》和錢鐘書的《讀﹤拉奧孔﹥》兩段材料，討論美學領域中“詩畫異質”問題。作為文學理論類文章，相對于高中生來講有一定的閱讀難度，為了便于考生理解，文本還附有雕塑《拉奧孔》的圖片，圖文并茂，既考查美學理論的閱讀理解，又考查圖文的轉化、比對，非常巧妙。整體上應對《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求：“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，“構建引導考生德智體美勞全面發展的考試內容體系”，體現“美育”引導的匠心。其中第5題以相對開放的形式考查學生探究文本問題，提出個人見解的能力，體現對“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象”的積極探索。

題目：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。

題干內容在原材料中并未直接體現，需要綜合理解題干意思和文本的關鍵信息，并且具備知識遷移能力，靈活運用，才能準確作答。嵇康和顧愷之針對同一對象，為詩則直接表達，作畫則有難易之分，為什么呢？要求“結合材料”談理解，也就是要立足材料中“詩畫異質”的理論來分析這一實例所體現出來的詩畫不同。

材料一中朱光潛從史詩和雕塑對“拉奧孔”的不同表現分析中引出萊辛對“詩畫異質”的論斷，又以“換句話說”的闡釋，進一步明確作者的觀點：“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作。”“圖畫敘述動作時，必化動為靜，以一靜面表現動作的全過程;詩描寫靜物時，亦必化靜為動，以時間上的承續暗示空間中的綿延。”

材料二中錢鐘書針對這個問題援引、比對古人的論述，肯定萊辛的論斷“作為空間藝術的繪畫、雕塑只能表現最小限度的時間，所畫出、塑出的不可能超過一剎那內的物態和景象，繪畫更是這一剎那內景物的一面觀。”又以唐宋之詩畫來進一步佐證。

兩則材料圍繞“詩畫異質”這一中心都肯定了萊辛的觀點，并對此加以解說。綜合起來就是：詩宜于敘述動作，畫宜于描寫靜物;圖畫敘述動作時，必化動為靜，以一靜面表現動作的全過程，即將一剎那內的、最小限度的時間內的動作化為靜面。

有些考生未能結合兩則材料來準確把握，而片面分割地截取個別句子，表述前后矛盾，明顯閱讀水平較低，備考只聽其然而不知其所以然，唯關鍵句至上而不立足整體文本，不關聯多則材料，從而導致與材料中心相違背。

相較以往，這道題在準確把握文本信息的同時，還多了一層對題干所舉實例的理解，也有不少考生就栽倒在這一層上。出現了以下幾種情況：

1.完全不理解題干要求，當成兩首詩的異同鑒賞，答非所問。

2.知道材料論述詩畫異同，題干提及詩與畫，則照搬文本中詩畫的論述，不能落實具體例子的分析，導致分析未能切中要害。

3.抓住文本論述“畫為靜態”這一點來分析難、易，誤將“手揮五弦”當作靜態處理，未能準確把握詩中表述“揮”“送”皆為動作，而從動作異同比較這一點來區分難、易。

4.只關注“畫之難易”，而把“詩”丟掉了，未能把題干與材料“詩畫異質”聯系起來。

我們來仔細審題：題干的例子一為詩一為畫，詩寫了什么？針對材料的論述，體現詩的什么特點？畫為何有難易之別，二者區別在哪兒？體現繪畫的什么特點？

答案：①根據萊辛的觀點，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作;②而作為空間藝術的繪畫只能表現最小限度的時間;③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續的過程，所以更難以被轉化為繪畫。

答案的第①點就是對嵇康詩句的理解和詩質的體現：動作;第②點是針對繪畫特點與動作能夠入畫的原因;第③點則是分析難畫的原因。

新高考評價體系之“一核四層四翼” [1]落實了對學生能力素養的考查，這將是未來高考的主要內容，最終要實現從“考知識”到“考能力”的轉換。2021年高考命題要求：試題考查的學科核心內容和主干知識應具有合理的覆蓋和比例，體現理論聯系實際的原則。2020年的高考試題就在考查考生閱讀能力、信息加工能力的基礎上進一步考查考生的綜合思維能力，鼓勵有獨特見解、有思想水平、有創新精神的答案。“面對大篇幅的材料，首先要求考生理解文本的基本內容與邏輯結構，其次是結合所熟悉的知識點去嫁接整理文本信息，進而展開高維度的二次思考，再去回答各種具體問答。”今年新高考現代文閱讀I第5小題就很好地體現高考命題的這一理念。新高考就是要反套路化、反模板化，要求學生能用知識、觀點解決問題;考查的是信息處理能力，邏輯分析能力，是理解之后的分析、運用、實踐、解決問題的能力。這就是學科核心目標中提到的“發展邏輯思維” ，落實了“思維發展與提升” 能力的考查。

那么我們的備考就必須走出“死記硬背”和“解題套路”，就不能只是停留在篩選關鍵詞句把握文本大意，按答題規范模板來填充關鍵信息，那樣勢必跟不上新高考的步伐。我們應該立足培養高階的思維能力，在強化閱讀的基礎上加強分析能力的訓練，這恰恰是我們比較薄弱的。分析能力，包含邏輯思維和系統思維（結構化）。針對性的備考，要有對邏輯思維的推導訓練，更要有對系統思維的建立訓練。也就是要完成思維建模（系統性），以思維導圖的方式提升對文本內容的閱讀能力和答題能力。

從高考考查形式看，非連續性閱讀文本可實現一個中心多種文體的考查，勢必還將延續下去，那么我們應該訓練學生橫向思維能力，以多個文本多個角度多方聯系（異同、正反、理例等）推導出材料的核心。如上文對今年新高考現代文閱讀I的非連續性文本的分析。

另一方面，針對審題，可按照由淺到深、由高到低的順序，如“剝筍”層層深入，訓練其縱向思維能力。如新高考第5題題干，第一層：詩是什么？畫是什么？第二層：都是動作;都可入畫。第三層：體現詩什么特點？體現畫什么特點？

只有基于文本的深度研讀和題干的深層分析，才能構建起自己的思維體系，完成思維建模，進而確保作答的完整性和全面性，這就是融合材料整體理解，摳緊題干精準分析。

從高考備考的長期性看，這樣一種能力的培養顯然不是短期可以造就的，那么在高中的教學中如何落實就是一個亟待解決的問題。面對高一的新課程教學，我首先想到的就是落實整本書閱讀的《紅樓夢》。這樣一個長篇小說，完全在課堂講授是不可能的，好在歷代紅學研究者給我們提供了諸多成果。那么這些研究的理論成果是不是可以為我們所用，立足學生閱讀水平，選擇一些篇章讓他們來讀，如某一人物、某一事件、某一章回的幾篇文章，讓學生研讀建立一個相關的體系，再把這一理論體系落實到另一對應性的實例分析上，寫出自己的研究心得。簡單地比如給學生提供分析黛玉形象的研究性文章，要求他們按照這一形象分析的思路來分析寶釵或者其它人物。如此想來，古詩的研讀也可沿用，某一詩人、某一流派、某一時期，各種研究性文章，落實到具體詩作的分析等等。仔細一想，八省適應性考試現代文閱讀II第9題不就是如此：如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。

從文本二中梳理出評論文本一的要點來加以落實，考查的正是信息處理和邏輯分析能力。非連續性文本（雙文本或多文本）的主觀題命題注重的就是先考查學生整合信息能力，再考查篩選信息能力，最后是綜合思維，運用相應的知識解決實際問題。其理解鑒賞要求明顯提升。

高考的形式不斷創新，而試題最終考查的仍然是學生的思維品質、思維程序和思維方法，進而呈現考生的篩選關鍵信息的能力和深層整合信息的學科素養。培養高階的思維能力，提升學科的思維品質，這是高考命題改革的基本方向，也將是未來我們教學備考的主攻方向。

參考文獻：

[1][2]中國高考報告學術委員會.中國高考報告.2021[R].北京：新華出版社，2021.3

[3][4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）.人民教育出版社，2020.5

（作者單位：潮州市饒平縣第二中學 ，廣東? ?饒平? ?515700）