在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)模式的教學(xué)研究

江小麗

摘 ?要：高中化學(xué)課程當(dāng)中的理論內(nèi)容較為抽象，其中的知識內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會感到難以理解。在教育改革的影響下，僅僅利用教材當(dāng)中的理論內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)難以獲得理想的教學(xué)效果，高中化學(xué)教師需要更多地向?qū)W生提出與生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)生在生活當(dāng)中的實(shí)踐能力和化學(xué)知識應(yīng)用能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動(dòng)性，使其能夠具備良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);策略

生活化教學(xué)模式與化學(xué)課程的逐步融合，在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，對化學(xué)知識當(dāng)中的生活元素進(jìn)行了細(xì)化分析，提升了學(xué)生在思維方面的活躍性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及參與化學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)課程的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在抽象思維、化學(xué)思維方面的能力。

一、將生活作為開展化學(xué)教學(xué)工作的立足點(diǎn)，對化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與優(yōu)化

高中化學(xué)課程內(nèi)容具備一定的綜合性，涉及許多領(lǐng)域的知識，其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識內(nèi)容較為繁雜，并且與實(shí)際生活當(dāng)中的事物、現(xiàn)象有著緊密的關(guān)聯(lián)。基于此，高中化學(xué)教師需要將生活中的事物與現(xiàn)象作為開展教學(xué)工作的立足點(diǎn)，對生活中存在的各種化學(xué)素材進(jìn)行細(xì)致挖掘，并將其與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案進(jìn)行融合，幫助學(xué)生形成更加完整的知識脈絡(luò)與框架，改變以往“重知識，輕實(shí)踐”的化學(xué)教育模式，打破化學(xué)教材內(nèi)容對學(xué)生思維的局限性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、參與化學(xué)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。教師要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化特點(diǎn)的化學(xué)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識的求知與探究欲望，從而有效優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，高中化學(xué)教師在講解關(guān)于“乙醇”的知識時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中與乙醇相關(guān)的物體圖片，如白酒、香精、燃料等，使學(xué)生能夠直觀感受到乙醇與生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，并提出相應(yīng)的問題：“乙醇的分子式為C2H60，同學(xué)們依照價(jià)鍵原理推理一下，它的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”通過為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，可以有效提升學(xué)生在化學(xué)課堂上的專注力，將與乙醇相關(guān)的化學(xué)知識通過提問的方式引入課堂。之后，教師可以聯(lián)系生活中常見的乙醇產(chǎn)品與用途，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對此種物質(zhì)的認(rèn)識，以及思考在生活中如何利用乙醇產(chǎn)品。這樣不僅能夠使學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容充滿興趣，還可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)課程內(nèi)容的豐富與細(xì)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)方面的遷移，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

化學(xué)課程本身具有一定的完整性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，不能僅僅依靠教師在課堂上所講解的內(nèi)容，而是要逐步對化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。基于此，高中化學(xué)教師需要仔細(xì)考察與研究學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上更多地對化學(xué)知識進(jìn)行遷移，使用多種多樣的化學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。應(yīng)將學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的本質(zhì)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與情感，使學(xué)生能夠憑借自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、主觀意識參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。例如，高中化學(xué)教師在講解“乙酸”方面的知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“媽媽在燉魚時(shí)，在鍋中加了點(diǎn)醋，魚肉的腥味就被去除了，并且還變得十分鮮美，其中的化學(xué)原理是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生會開始積極思考，聯(lián)系自己在實(shí)際生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)來尋求答案。教師可在一旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：乙酸也可以稱之為醋酸，而魚之所以會存在腥味，是因?yàn)槠渲泻写罅康陌坊锍煞郑嗜鯄A性，食醋當(dāng)中含有醋酸，能夠與魚中的胺化物產(chǎn)生反應(yīng)，結(jié)合成為中性鹽，因此可以去除魚肉的腥味。針對這部分知識，教師也可以讓學(xué)生探索乙酸能夠被應(yīng)用于生活當(dāng)中的哪些地方，如去除水壺內(nèi)水漬等用途，使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)課程內(nèi)的知識內(nèi)容與自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，深化學(xué)生對這部分知識的記憶與理解，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、化學(xué)課堂回歸生活，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

對學(xué)生開展化學(xué)知識方面的教育工作，其最終目的是為了讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及實(shí)踐方法合理、靈活地在實(shí)際生活當(dāng)中加以應(yīng)用，解決自己所面臨的各種問題，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。當(dāng)前，教育領(lǐng)域更加重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，在編排高考題目時(shí)，出題者經(jīng)常將生活當(dāng)中的事物與現(xiàn)象融入試題中，考查學(xué)生對化學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用能力，最終目的是為了考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，將化學(xué)課程當(dāng)中的抽象內(nèi)容通過具體形象的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)化學(xué)課堂的活躍性、趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)能夠更容易理解其中的內(nèi)容與原理，在頭腦中形成生活與化學(xué)之間的鏈條，使其能夠自然、靈活地應(yīng)用化學(xué)知識分析生活中的現(xiàn)象與問題，全方位增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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