關于優化初中歷史教學的實踐探索

唐愛萍

【摘要】歷史課程教學對于初中階段學生而言存在一定的枯燥性，加之傳統教學方式的單一化特點，導致學生在初期接觸歷史學習期間缺乏較強的學習興趣。這就需要教師探索初中歷史教學的有效方法，改進歷史教學效果，利用多元化情境創設教學方式對學生進行引導，引導學生思考歷史，使學生對歷史學習擁有正確的態度，進而達到較強的歷史教學效果。本文就優化初中歷史課堂提出幾點策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;有效性實踐

引言：初中歷史課具有很強的綜合性，是文科性質的學科，在教學的過程中，教師一定要隨時觀察學生的動向，學生對知識的接收情況，學生在學習中遇到的難題。在當前的教學中，教師對學生流露的信息不敏感，對學生的關注度不夠，或是教學內容單調，導致學生在課堂教學中興致不高，嚴重影響了歷史教學水平的提升。

一、有效運用問題情境

（一）設置問題情境、引發學生思考

初中學生對未知事物充滿了好奇，尤其當涉及一些歷史方面的問題時，他們往往有很強的質疑心理，在具體的問題設置時，教師要讓問題情境化，引導學生通過歷史背景分析問題和解決問題，從而大大提升學生分析問題的能力。比如，學習“辛亥革命”一節內容時，老師展示了辛亥革命和袁世凱的圖片，然后引導學生去思考，讓學生描述一下：第一幅圖中發生的歷史事件，在這一歷史事件中中國思想界發生了怎樣的變化？第二幅圖片中的人物是誰？他在歷史上的評價如何？辛亥革命之后出現的新文化運動中的德先生和賽先生各指的是什么？結合你學習過的語文教材內容，談一下辛亥革命之后引發了中國百姓思想怎樣的變化。在這些具體的問題情境中，學生的探究意識得到了激活，產生了交流學習的欲望。通過對教材內容的學習，學生找到了問題的答案，培養了興趣，提高了解決問題的能力。

（二）創設趣味性教學情境

初中階段學生在初期接觸歷史學習期間，對乏味的歷史知識學習興趣并不強，教師要適當結合教學方法對學生展開教學工作，使學生結合趣味化情境學習并掌握歷史知識，繼而達到較強的歷史教學效果。例如：在初中歷史《唐朝的中外文化交流》一課的教學中，教師可以為學生創設趣味性教學情境，引導學生將唐代對外文化交流中玄奘西行、鑒真東渡的史實進行分析和教學。玄奘西行可以結合《西游記》為情境創設背景，充分激發學生的學習興趣，以趣味性的教學情境創設幫助學生深度理解對外交往活躍的根本原因在于唐朝的先進和繁榮對周圍國家的強大吸引力，同時在針對本科開展的趣味性情境教學模式運用過程中，理解盛唐時期對外開放的時代特征。利用學生感興趣的趣味化教學情境對學生進行引導，是充分激發學生學習興趣并促進提升學生學習效果的有效措施。

二、運用微課培養學生的自學能力

初中生已經具備了一定的學習能力，不需要像小學生那樣由教師一步步帶著學習。教師如果給學生一定的學習空間讓他們進行自主學習，效果會更佳。但是，對于初中來說，有時難以從書本上找出章節的重難點內容，這時教師就可以利用微課幫助學生理清知識脈絡，明確學習方向與目標，從而更好地突破重難點知識。比如，在教學“原始農耕生活”一課時，教師可以為學生播放相關視頻，然后提出一些問題：“半坡遺址居住地的特點是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建筑？為什么這樣建造？”讓學生通過討論回答這些問題。在討論過程中，學生首先自主思考問題，然后互相交流討論，產生思維碰撞，激發思維活力。學生在觀看視頻時會專心致志，在與同學討論交流的過程中會充分發揮自身的學習能動性，形成自己的見解。

三、鼓勵學生合作探究

將以往的被動性灌輸轉變為當前的主動性學習，讓學生能夠在整個學習過程之中更好的感悟與理解歷史知識。而若想達成上述目標，學生自主合作探究的學習方式值得提倡。一方面教師應將學生科學的劃分為幾個小組，并確保各個小組之中優等生和落后生之間能夠處在一種平衡的狀態之中，以促進全體學生積極投入至小組合作探究之中，并保證學生的探究效果。另一方面教師還應向各個小組提出問題，讓小組成員之間以收集資料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識。在結束小組探討之后，教師還應讓每個小組派出一名代表，將本組的探討結果在課堂之中展現出來，最后再由教師總結本節課的教學內容，既能夠凸顯學生主體地位，還能讓學生在歷史課堂的學習之中更為積極熱情。例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關條約》時，就應讓學生之間以合作探究的形式加以學習。對此，教師不可讓學生機械性地記憶此方面的知識，而是要讓學生積極探析關于上述不平等條約產生時的社會背景、我國當時的國情等，這樣學生能夠在思考與探討的過程之中充分意識到奮發強國的積極價值，也能夠培養學生的愛國主義情懷，同時也利于實現構建高效初中歷史課堂。

四、與實際生活相結合

歷史教學中缺乏實踐元素是目前教學中的弊端，學生對久遠的歷史知識理解效果不理想的主要成因便是缺乏實踐性的教學情境為背景。對此，在歷史課程教學過程中，教師可以通過實踐性教學方式對學生進行引導，比如將相關歷史時期的角色身份進行分配，讓學生分角色扮演，更加身臨其境，進而達到良好的教學效果。另外，教師可以多多與學生進行實踐活動，比如參觀歷史博物館，學生可以通過歷史文化遺產感受從《中華人民共和國成立》到《民族團結與祖國統一》這一階段的知識內容，將其與歷史教學內容相結合，從而促使學生進一步掌握相關歷史知識。

五、結束語

總而言之，素質教育的不斷推進，對初中歷史教學提出了全新的要求，教師必須結合新課改的要求綜合來看，從根本上達到幫助學生全方面發展的目的，是大勢所趨，是必然要求。因此教師在歷史教學任務中要不斷創新教學方式，多角度思考問題，結合實踐，培養學生自主學習意識。歷史教學任務的改革是任重道遠的過程，需要隨著時代的不斷進步作出改變。

參考文獻

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