小學級語文閱讀教學中的策略與方法

地日古者

摘要：語文閱讀教學在小學級的教育中是非常重要的，與此同時，小學生在做閱讀時也是存在著難度的。因此，這就要求語文老師在進行語文閱讀教學時要因材施教，不同是學生要使用不同的方法，同時教學也需要從基礎著手，認真了解學生的基本情況，多傳授閱讀方法，逐步提高小學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學級；閱讀教學；教學策略；教學方法

語文教學中語文閱讀占了相當重要的一部分。在進行小學生語文閱讀的教學中，教師首先要認真了解學生本身的實際情況，分析其所處年級特點以及其對于閱讀教學的接受情況，在此基礎上有針對性的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，將閱讀的過程與生活聯(lián)系起來，以更好的理解閱讀的內(nèi)容，并進一步將學生的閱讀量擴大，這樣就可以讓小學生的閱讀能力得到進一步的提高。

一、小學級語文閱讀教學的重要性

漢語詞匯量的積累是小學級語文閱讀的重要前提，在詞匯量積累的過程中要讓學生過渡到學會閱讀和寫作。特別是隨著年級的增長，閱讀能力更是越來越重要。因此語文閱讀教學時具有很重要的意思的。它在使學生基礎知識更加豐富的基礎上，也將學生對于各種基礎知識的運用能力得到進一步的提高。學生通過閱讀能夠更進一步的去了解外面的世界，得到更多的啟發(fā)和思考，也就能為其閱讀和寫作積累更多的背景和經(jīng)驗。另外，好的閱讀能力不僅能夠提高其他學科的成績，也在學生生活中起到很大的作用，更有利于學生各方面能力的發(fā)展[1]。

二、小學級語文閱讀教學要根據(jù)學生情況因材施教

小學級語文閱讀教學中，需要區(qū)分考慮學生的特點和實際情況，進行因材施教，這是非常重要的。當學生對于漢語知識已經(jīng)有了一定的積累后，對于常用詞句有了一定程度的認知，就能夠對簡單的文章進行閱讀并有自己的理解；另外，掌握字典詞典的查閱方法也是非常重要的，小學生可以在閱讀過程中查閱字典詞典以幫助他們更好的理解文中的意思，排除文中的閱讀障礙，養(yǎng)成自己閱讀的習慣。但是因為有些內(nèi)容閱讀起來還是有些難度的，因此需要根據(jù)學生的實際情況來選擇合適他們閱讀的材料。

三、小學級語文閱讀教學要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

語文閱讀通常都是語文教學中較困難的一環(huán)，因為學生不僅需要認識文字，理解詞語，同時還要明白語段中每句話的含義。在練習語文閱讀的過程中，需要不斷鼓勵學生，并培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣。要提高學生的閱讀興趣，首先要選擇符合學生閱讀能力的素材，讓學生能夠理解文章的意思，這樣更有助于學生在閱讀中獲得成就感。其次，要選擇符合學生實際生活的內(nèi)容進行閱讀。閱讀內(nèi)容題材應該是學生熟悉的，符合學生的特點和身份的，同時可以給學生提供更多的知識和啟發(fā)的內(nèi)容。這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，也能夠讓他們在閱讀中得到更多的知識，一舉兩得。例如，在學習《假如給我三天光明》時，學生們并不僅僅鍛煉了閱讀能力，也被海倫凱勒的精神所深深感染，學生們在閱讀教學中得到更多的知識和信息，也就進一步提高了他們的閱讀興趣[2]。

四、小學級語文閱讀教學需要好的閱讀方法指導

小學級語文閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣是很重要的一環(huán)。小學級語文教師在閱讀教學的過程中，要有一套科學的指導辦法，幫助學生從內(nèi)容上理解文章的意思，并科學的傳授閱讀的方法。從內(nèi)容層面講，要幫助學生篩選適合各個年級階段的文章，特別是現(xiàn)代信息社會，各種參差不齊的文章以它們的方式在迅速傳播，就更需要教師分辨優(yōu)劣并幫助學生篩選。在方法指導方面，可以選擇經(jīng)典文章進行分析。例如，朱自清的《春》這篇文章，學習時要讓學生從整體上把握課文的結構：從迎春到繪春再到頌春，體會作者對春天氣息的描寫和贊頌，品味出作者在文章中表達出的對于春天的喜愛。對于類似四大名著這類整部作品的閱讀過程，需要指導學生了解故事的寫作背景，讓其了解故事的主要情節(jié)，這樣能夠加深學生對于故事的興趣和理解。

五、小學級語文閱讀教學需要加大閱讀量

小學生的閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，在這個過程中，科學的方法指導是保障，大的閱讀量是推動力。在閱讀教學過程中，閱讀量的增大是非常必要的，這其中泛讀和精讀是兩個非常重要的方向。精讀是閱讀課本中的內(nèi)容以及與課程有緊密關系的內(nèi)容。在精讀的過程中，需要幫助學生理解整篇文章的意思，把握作者想要表達的內(nèi)容，同時注重文章中細節(jié)描寫。例如，在學習《少年閏土》時，首先讓學生掌握整篇文章的意思是講述閏土豐富的生活經(jīng)驗。比如文章中對閏土的一些細節(jié)的描寫，像是閏土捉鳥的一段中，作者使用了“掃、支、撒、看、拉”等詞語來凸顯捉鳥的細節(jié)，需要重點指出這些內(nèi)容讓學生明白作者的用意，進一步了解文章的含義。而泛讀主要是整體上把握文章的主要內(nèi)容，理解文章的整體意思[3]。

六、小學級語文閱讀教學需要將讀和寫有機的結合

培養(yǎng)學生的閱讀能力最主要的目的是擴大學生的知識領域，增加學生對于語言的敏感度，更好的閱讀以接觸更多的知識。這并不意味著閱讀是一個單一的過程，實際上它和語文教學中其他的能力是息息相關的，特別是寫作能力。因此，閱讀和寫作是不能分開的，需要相輔相成。因此在教學過程中可以鼓勵學生在看完一本書或者讀過一篇文章后，自發(fā)的寫一些讀后感，不僅加深了學生對于所讀內(nèi)容的印象，同時也讓學生對內(nèi)容做進一步的思考，更會幫助其寫作能力得到提高。

綜上所述，小學級語文閱讀教學，需要了解學生的自身情況，根據(jù)其實際出發(fā)確定教學方法，區(qū)分指導。在增大閱讀量的過程中，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加其獨立思考的能力，并注重讀寫結合，提高學生語文學習的綜合能力。

參考文獻

[1] 馬英. 小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J]. 讀與寫（ 教育教學刊），2015，12（8）：204-204.

[2] 王利峰. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]. 中國校外教育，2014（S2）.

[3] 程大妹. 談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J]. 成功（ 教育），2013（20）.endprint