談小學(xué)語文課程語文要素策略指導(dǎo)

何婧

【摘要】在新課程改革的要求下，如語文能力、語文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)語文的方法都被分解細(xì)化。在語文教材的各個單元都滲透著語文要素，這不僅有利于為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)基礎(chǔ)，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。為了進一步推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文提出的要求。本文就小學(xué)語文要素策略指導(dǎo)做出研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;語文要素;策略指導(dǎo)

引言：

近年來隨著教育改革的不斷深入和教育水平的提高，被編排于語文教材中的語文要素在其課程運用中也得到了很大的優(yōu)化。因此，教師應(yīng)當(dāng)尋找語文要素在教學(xué)過程中的實踐方法，從而進一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)的語文教學(xué)活動中，教師要做制定好合適的教學(xué)計劃和方案引導(dǎo)小學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，推動語文教學(xué)的展開。所以，研究語文課程中語文要素策略的指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在語文教學(xué)中突出語文要素個體性

在新課程改革的不斷推進下，小學(xué)語文教育的要求也越來越高，對小學(xué)語文教育來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。在這種情況下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實小學(xué)語文的教育目標(biāo)。小學(xué)語文教材中涵蓋了許多語文要素，教師應(yīng)當(dāng)選用最適合的教學(xué)方法將語文要素融進到語文教學(xué)活動中去，并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進一步提高學(xué)生的語文能力。在小學(xué)語文教科書中，每一篇文章都有其存在的意義，這就要求語文教師在實際的教育活動中，應(yīng)當(dāng)著重分析課文中所涉及的語文要素。其次，在一篇課文中涉及到什么語文要素教材往往不會給出明確的指示，所以，教師應(yīng)根據(jù)自身的知識儲備以及自己對課文的理解找出其中的語文要素，并將這些要素用易懂的語言傳達給學(xué)生。

例如在四年級部編版教材《精衛(wèi)填海》的學(xué)習(xí)，課后習(xí)題是要求學(xué)生正確識讀文中的生字和流利的朗讀課文，這就是對語文能力中"讀"、"寫"的細(xì)化，使學(xué)生了解精衛(wèi)不畏艱難的精神是語文教學(xué)目標(biāo)"情感態(tài)度價值觀"的細(xì)化。

而如何更好地理解文章內(nèi)容就需要教師進行引導(dǎo)，并為學(xué)生提供正確的語文學(xué)習(xí)方法，以達到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能利用教師講到的方法自主閱讀并理解別的文章的目的。這樣的教學(xué)安排不僅突出了課文中各個語文要素，還為學(xué)生標(biāo)明了重點，讓學(xué)生對文章有一個更好地了解。

二、著眼于語文要素整組性，優(yōu)化單元教學(xué)

小學(xué)語文的教材中每個單元都會存在類似的人文主題，課文中的語文要素也十分具體，但是如上文所說，教材中不會把相關(guān)的語文要素標(biāo)注出來，教師以及學(xué)生不能一眼就發(fā)現(xiàn)課文的重點。因此，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)注意單元的整組。使每個單元的課文中都能體現(xiàn)語文要素。這不僅是語文教學(xué)中語文的主要方法，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對單元教學(xué)的具體要求。例如在四年級部編版教材第二單元的學(xué)習(xí)中提到的語文要素是根據(jù)句子的片段理解句子的內(nèi)容。而《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文，在句子的理解上難度不大，是鍛煉學(xué)生理解能力的開端，在接下來的課程中句子理解的難度也會有所增加。對句子的理解貫穿于第二單元學(xué)習(xí)的始終，這也體現(xiàn)了語文要素的整組性。

三、體現(xiàn)語文要素的層遞性，優(yōu)化整冊教學(xué)

學(xué)生知識儲備的積累以及語文核心素養(yǎng)不是短期內(nèi)形成的，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識、鞏固舊知識，是一個螺旋式的上升過程。在小學(xué)語文的教材中，上冊與下冊之間往往存在著知識的銜接，上冊的學(xué)習(xí)奠定了下冊的基礎(chǔ)，這不僅證實了學(xué)生知識積累是一個螺旋上升的過程，也體現(xiàn)了語文要素的層遞性。語文要素的層遞性在優(yōu)化單元教學(xué)同時對整冊書的教學(xué)都起到了一定的指引，這正是教師在語文教學(xué)活動中應(yīng)該重視的。著眼于語文要素層遞性，教師可以設(shè)計出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、體現(xiàn)語文要素實踐性，優(yōu)化語文教學(xué)

在部編版的小學(xué)語文教材中，語文要素主要以課后習(xí)題的形式體現(xiàn)出來。課后習(xí)題要求學(xué)生學(xué)完課文之后回答相關(guān)問題，具有較強的實踐性。這種方式在鞏固知識的同時促進了學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識思考問題的能力，提高了語文教學(xué)的課堂效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該挖掘每一道題背后的語文要素以確定自己的教學(xué)重點。例如在《天窗》的學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題要求小學(xué)生為加點的字標(biāo)上正確的讀音，而這些加點的字都是課文中涉及的，所以教師在為學(xué)生朗讀課文時應(yīng)將這些字加重讀出來，加深學(xué)生對這些字的印象。

五、采取鼓勵的方式，促進傾聽的良性循環(huán)

小學(xué)階段的學(xué)生非常渴望得到教師的認(rèn)可，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生。例如"你這個問題提的特別好，這么細(xì)小的差別都被你發(fā)現(xiàn)了""這位同學(xué)對這段內(nèi)容說出了自己理解，特別棒"一句簡單的夸獎讓學(xué)生覺得自己得到了教師的肯定和關(guān)注，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)興趣的建立往往就在教師的一句夸獎，或一個親切的微笑。

六、游戲中學(xué)習(xí)，提升對語言的敏感性

小學(xué)生年齡較小，在課堂上大多數(shù)時間無法集中注意力。所以，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特征，制定合適的教學(xué)方法。比如利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后在這些小組里舉辦詞語接龍游戲，哪組學(xué)生說出的成語最多就是勝利的一方。鑒于學(xué)生的詞匯量有限，可以讓學(xué)生在游戲開始之前搜集書本上的詞匯。勝利的一組每組每人獎勵一根筆，最后一名總結(jié)以下失敗的原因。這種競賽式的游戲?qū)W習(xí)，使學(xué)生在緊張刺激的氛圍下感受學(xué)習(xí)的樂趣。即使比賽結(jié)束了，學(xué)生也會在日常學(xué)習(xí)中注重對詞匯的積累，提升其語言敏感性。另外，在進行游戲時，整個課堂是以學(xué)生為中心的，學(xué)生去發(fā)言去傾聽。因此，教師可以在學(xué)生進行游戲時觀察每一位學(xué)生并詞匯的掌握情況，基于此制定更為詳細(xì)的教學(xué)計劃。

結(jié)語：

小學(xué)語文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的"聽"、"說"、"讀"、"寫"能力，只有明白了語文教學(xué)的目的，教師才能夠制定出合適的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力必使語文要素得到細(xì)化。因此，教師必須全面理解課文，并從語文要素的不同角度，以及整體性對課后習(xí)題的價值進行深度挖掘，并找出最合適的語文要素教學(xué)的方法。

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