激勵教育方法在小學高年級班主任工作中的應用

尼珍

【摘要】小學高年級班主任要跟隨教育發(fā)展趨勢，在工作中應用新穎高效的激勵教育方法，從小學生實際情況著手采用激勵策略和手段，借此讓小學生產(chǎn)生足夠?qū)W習動力，增加學習的主動性與積極性。同時，也能確保小學生擁有樂觀的心態(tài)，得以在正確引導下實現(xiàn)全面發(fā)展與不斷進步。本文針對激勵教育方法在小學高年級班主任工作中的應用提出了幾點策略，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】激勵教育法;小學班主任工作;應用

前言：

在小學高年級階段，由于學生已具備一定自主思想及意識，班主任就需在日常工作中應用激勵教育方法，結(jié)合小學生實際情況，并利用物質(zhì)與精神雙重手段，通過鼓勵與激發(fā)的教育形式，引導小學生正確思想與行為變化，喚醒其內(nèi)在動力。促使小學生擁有積極、健康、向上的心理，在學習與生活中實現(xiàn)不斷進步與全面發(fā)展，同時也能提高小學生道德、品質(zhì)與素養(yǎng)，確保班主任工作的開展更具有效性與意義。

一、善用表揚形式激勵教育方法

小學高年級階段的學生，隨著年齡的增長，他們逐漸擁有自主思想、意識及自尊心理，這也是班主任需要重點注意的地方。因此，在工作開展過程中，班主任可應用激勵教育方法，在掌握小學生實際情況基礎上，善于運用表揚形式，這是一種較為直接的激勵方法，針對正確的人或事進行贊賞與表揚。既使是微不足道的小事，班主任也應給予小學生表揚，借此增強其自信心，提升小學生幸福感，滿足他們渴望得到表揚的心理。唯有如此，才能讓小學生擁有積極、樂觀、健康的心態(tài)，在學習與生活中更加努力，還能促使小學生樹立正確思想與價值觀，得以塑造健全人格。

例如，在課堂中，對于回答問題積極的小學生，班主任應給予表揚和鼓勵性評價，而對回答問題出現(xiàn)錯誤的小學生，切忌批評或毫無表示，班主任也要給予他們適當表揚，并鼓勵小學生后續(xù)積極回答問題，可增強其自信心，同時能充分保護好小學生的自尊心。然而在課堂上表現(xiàn)良好，且積極參與課堂問答的小學生，班主任在給予表揚與評價時要適度，以避免他們因此而產(chǎn)生自負、驕傲的心態(tài);對樂于助人、成績進步、寫字工整、熱愛班集體的小學生，班主任都應給予表揚及贊美，從而達到精神上的鼓舞。如此一來，小學生就能感到開心、幸福、快樂，也讓他們渴望得到表揚的心理得到滿足，得以在思想與價值觀方面正確發(fā)展，為小學生日后學習與生活奠定良好基礎，讓班主任工作能收獲顯著效果。

二、利用獎懲形式激勵教育方法

處于小學高年級的學生，身心都在發(fā)展，是成長的關(guān)鍵時期，這對班主任日常工作而言，也是一大挑戰(zhàn)。而班主任可跟隨素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，從小學生實際情況出發(fā)，應用激勵教育方法開展工作。比如，利用獎懲形式進行激勵教育，也不失為一種高效的方法，主要依據(jù)小學生平時的表現(xiàn)與行為，對其實施一定獎懲，可以是語言方面，也可以是物質(zhì)方面。獎懲形式在一定程度上能對班主任工作開展提供有力保障，但需把握好“度”，獎懲過度則會適得其反，同時造成負面影響。因此，班主任在工作中需不斷探索，如何才能利用好獎懲形式更好的實施激勵教育，讓小學生對自身思想與言行有正確認知，從而實現(xiàn)自我管理，讓班主任工作更加高效。

例如，在日常工作中，班主任可利用獎懲形式實施激勵教育，對于一些平時表現(xiàn)優(yōu)秀的小學生，如：愛護環(huán)境、樂于助人、熱愛學習、遵守紀律、勤儉節(jié)約等，應給予語言與物質(zhì)上的獎勵。除口頭表揚外，還可在班級中布置光榮榜，讓小學生能在精神方面受到激勵;或是準備一些小禮物或?qū)W習用品，作為物質(zhì)上的激勵，可增加小學生的進取心及榮譽感。而對犯錯誤、表現(xiàn)不佳的小學生，班主任要采取合理手段，并給予適當懲罰，能讓小學生意識到自身錯誤之處，并及時改正，為能得到班主任的獎勵而不斷努力自我提升，真正達到有效激勵教育目的。然而班主任要把握好獎勵與懲罰度，切忌過于盲目，以免造成相反效果。如此一來，就能讓小學生在思想、行為上受到正確引導，從而不斷進步與發(fā)展，養(yǎng)成良好品質(zhì)與素養(yǎng)，得以身心健康成長，讓激勵教育方法的應用充分發(fā)揮其作用，推動班主任工作效率的逐步提升。

三、應用目標形式激勵教育方法

在小學高年級，學生的發(fā)展變化較為明顯，尤其是在心理方面，日漸成熟與自主。這就需要班主任在工作開展過程中投入更多精力與耐心，并應用目標形式激勵教育方法。深入剖析每個小學生的優(yōu)缺點，并結(jié)合他們?nèi)粘Ｔ趯W習及行為等方面的表現(xiàn)情況，引導小學生樹立明確目標。此目標要具有依據(jù)與可行性，且能讓小學生通過不斷努力可以達到。班主任要教會他們設置層次鮮明的目標，同時要與小學生日常生活與學習緊密相聯(lián)。如此一來，就可以讓小學生有十分明確的方向，從而不斷努力提升自我，在學習與生活上也會更加積極、自主，促使小學生得以提高學習質(zhì)量，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

例如，小學生的個人發(fā)展目標應與學習、生活緊密相聯(lián)，但由于他們的認知水平極為有限，在設置目標時應細化。班主任可引導小學生將近期目標與長若目標相結(jié)合，并能分階段完成任務，最終得以實現(xiàn)長期目標。比如：在學習方面，可以指導小學生從自身實際情況出發(fā)，制定當下短期能達到的目標，再一步步增加難度與任務量。班主任也可以組織各類活動，以此激勵小學生不斷為目標努力奮斗。唯有如此，小學生才能在學習上增加主動性與積極性，從而提高成績，同時促使小學生良好品質(zhì)與素養(yǎng)能有效提升，保障班主任工作的開展更加順利。

總結(jié)：

小學高年級學生，在思想、行為與意識上已具備自主性，為了促進此階段學生身心健康成長，班主任在工作中可應用激勵教育方法，如表揚激勵、獎懲激勵、目標激勵等形式都能收效顯著。而小學生在物質(zhì)與精神雙重激勵下，可以使其產(chǎn)生足夠動力，用積極、健康的心理面對學習與生活，從而不斷努力進步。既能提高小學生學習質(zhì)量，也能助力其樹立正確思想與價值觀，同時養(yǎng)成良好道德、品質(zhì)與個人素養(yǎng)。

參考文獻：

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