高中生物教學中學案導學模式的應用分析

劉軼茜

【摘要】隨著社會的不斷進步和課程改革的持續(xù)推進，高中生物教學中涌現(xiàn)了許多新型教學模式，展現(xiàn)了素質(zhì)教育的新面貌，取得了良好的效果。生物課程的學習過程中，涉及的知識點龐大，且和實際生活距離遠，對學生來說有陌生感，這時如果采取傳統(tǒng)教學中概念灌輸?shù)慕虒W模式，就有可能造成學生的疲倦?yún)拰W。因此，配合素質(zhì)教育的改革大方向，探究利用學案導學的方法調(diào)動學生積極性，提升生物課程的教學質(zhì)量，是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學;學案導學;應用

引言：

隨著課程改革的持續(xù)推進，對高中生物教學的教學內(nèi)容和目的都提出了全新的要求。從教學內(nèi)容上看，他要求我們以生物的概念理論知識和社會實踐應用為基礎(chǔ)。從教學目的上看，他要求我們培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，引導學生開拓眼界，體會科學精神，培養(yǎng)科學素質(zhì)。而學案導學模式的應用，目的就是配合教育改革的大方向，通過以引導為主的方式，調(diào)動學生的積極性，豐富生物課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主思考能力。然而，在實際應用中，學案導學的推進產(chǎn)生了一些問題，影響了新教學模式的推廣效果，亟待探索解決方法。

一、推廣生物學案導學模式中出現(xiàn)的問題

（一）.實際教學中學案利用的少

在生物課程的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教師按照教學任務(wù)的要求認真編寫了學案，學生們也按照要求對學案的內(nèi)容進行了研讀學習，但是在課堂講解卻很少與學案內(nèi)容進行結(jié)合。學案往往作為一種教材的補充內(nèi)容下發(fā)出去由學生自己學習，在這一過程中，教師的監(jiān)督引導少，既不能保證學生認真學習學案內(nèi)容，也不能發(fā)揮學案的引導作用，達到利用學案開拓課堂內(nèi)容的目的。造成這種現(xiàn)象的原因一方面在于學案導學是一種新方法，師生在應用時還比較陌生，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，在教學中仍然側(cè)重于單純的成績提升，對學案導學的利用不夠重視[1]。

（二）.編寫的學案內(nèi)容不能與教材內(nèi)容有機結(jié)合

在學案導學模式的推進中，學案的編寫是最基礎(chǔ)的部分，直接決定了學案導學的效果。優(yōu)秀有效的學案，應當是既能細致的解釋教材概念，輔助學生打好基礎(chǔ)，又能拓展學習內(nèi)容，幫助學生開拓眼界和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。然而我們發(fā)現(xiàn)，很多時候教師編寫出來的學案內(nèi)容蒼白，無法做到與教材內(nèi)容有機結(jié)合，形式上類似于課外補充知識，既不能與課堂內(nèi)容結(jié)合，達到加深教材內(nèi)容理解，提升課堂質(zhì)量和學習效率的目的，也不能達到拓展思維，通過生物課程提升學生綜合素質(zhì)的目標。與教材和課堂上結(jié)合較少的學案，還造成了學生們輕視學案，不把學案導學當作一種重要的學習方法的現(xiàn)象。許多學生不做筆記，甚至完全不看學案，認為沒有必要，認為主要的內(nèi)容都在教材上，上課的時候聽講，課后完成作業(yè)就行了，學習方式與采用傳統(tǒng)教學模式時沒有改變。

二、學案導學模式的應用方法

（一）重視預習，在預習過程中運用學案

生物課程與其他理科課程不同，它概念性內(nèi)容多，計算性內(nèi)容少，應當是比較容易學習的，然而因為這些內(nèi)容現(xiàn)實生活中見得少，學生們直接學習仍然感到吃力難懂。這時，我們就可以利用學案進行引導，在課堂開始前一天布置預習內(nèi)容，并下發(fā)學案進行輔助。在學案的內(nèi)容上，要注意對教材中的一些難點概念進行解析，通過鋪墊知識，使學生們注意力集中，進入學習狀態(tài)，最終達到提升課堂質(zhì)量的目的[2]。

例如，在高中生物必修二第二章的《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)，許多學生曾反映自己在課堂上聽的一知半解，分不清精細胞和卵細胞的分裂有什么區(qū)別，與受精卵的分裂又有什么不同。這時，我們就要在學案中注意這一點，把減數(shù)分裂的現(xiàn)象與概念結(jié)合起來，利用情境解析法解釋概念，做好課堂前的知識鋪墊。

（二）運用學案，在課堂上把知識點連成系統(tǒng)

生物教材中，許多知識點的設(shè)置實際上是有先有后，由小及大，循序漸進的。例如高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，整本教材中，第一章先從微觀層面講解了細胞的調(diào)節(jié)，并介紹了穩(wěn)態(tài)環(huán)境的重要性，中間兩章在此基礎(chǔ)上講解了較大層面上人體和植物的體內(nèi)是如何進行穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的，并以講解與實際生活結(jié)合較多的人體為主，與實際體驗結(jié)合較少的植物為輔，最后兩章則進入宏觀層面，講解種群內(nèi)部的個體之間，生態(tài)系統(tǒng)中的種群之間是如何互相影響，達到平衡穩(wěn)定的。

類似的內(nèi)容，我們不但可以在學案中寫出來，還可以在課堂上講出來。學案內(nèi)容可以不局限于一堂課的內(nèi)容，可以幫助學生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容加強聯(lián)系，為下一節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。把一個個獨立存在的知識點變成前后統(tǒng)一的知識體系，使生物課的內(nèi)容不再簡單枯燥，提高學生的學習興趣，化知識點的逐個記憶為知識體系整體的認知，加深理解，提高教學質(zhì)量[3]。

（三）重視課外拓展，開闊學生眼界

生物這一學科，與現(xiàn)實生活中的農(nóng)業(yè)研究，生態(tài)保護以及醫(yī)學和生理學都是密切相關(guān)的，這也是課程改革要求我們在生物課上重視實踐運用的根本原因，反映到學案導學的模式上，就要求我們在學案的內(nèi)容中加入教材之外的拓展內(nèi)容，開闊學生們的眼界。

以高中生物必修一為例，這本教材的內(nèi)容主要是講解細胞的構(gòu)成和運作方式，在學案中，我們就可以告訴學生們：最近十幾年來，諾貝爾化學獎的獲得者大部分都是研究生物分子的生物學家，比如2003年的諾貝爾獎就頒給了研究細胞膜通道蛋白的兩位科學家，化學獎也變得越來越像生物學獎，而這樣的現(xiàn)象恰恰證明了分子生物學是多么的重要。我們也可以更進一步，介紹在現(xiàn)實生活中分子生物學應用在了哪些地方，體現(xiàn)了生物學這門學科的意義有多么重大。受傳統(tǒng)思維中“主科副科”的影響，很多學生輕視生物課程的學習，把生物課僅看作補充課外知識的學科，經(jīng)過這樣的介紹，學生們不但能認識生物學的重要性，還能培養(yǎng)科學素質(zhì)，在深入學習中，達到素質(zhì)教育的目的。

三、結(jié)束語

過去高中生物課堂在推進學案的過程中，往往存在著認識不深，沒有廣泛利用，沒有發(fā)揮出應有效果的問題，本文在歸納這些問題的基礎(chǔ)上，提出了一些解決問題的方案。生物課堂上的學案導學模式，還是應當繼續(xù)深入探索，挖掘?qū)W案內(nèi)容的深度，發(fā)展學案應用范圍的廣度，拋棄傳統(tǒng)教學模式影響下學案僅流于形式，學案導學套路化，過場化的現(xiàn)象，進一步為推廣素質(zhì)教育助力。

參考文獻：

[1] 勾華強. 研究高中生物教學中學案導學模式的應用[J]. 東西南北：教育， 2020（9）：0081-0081.

[2] 高捷. 學案導學模式在高中生物教學的應用價值[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（002）：P.118-118.

[3] 姜慧敏. 高中生物教學中學案導學模式的應用[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（001）：599.