“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制研究

【摘要】我國正處在新時代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮之中，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量，在落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進新興行業(yè)經(jīng)濟升級提質(zhì)發(fā)展有著重要作用。然而目前大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在諸多問題和障礙，如何構(gòu)建和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制成為了解決“雙創(chuàng)”發(fā)展?jié)摿Φ南葲Q基礎(chǔ)。本文基于激勵機制，建立新時代高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元要素激勵關(guān)系網(wǎng)，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率。

【關(guān)鍵詞】大學生;就業(yè)創(chuàng)業(yè);激勵機制

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前中國社會經(jīng)濟發(fā)展的一個極具重要的因素，李克強總理曾倡導(dǎo)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，此后又指出“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，可見其在國家經(jīng)濟發(fā)展注入新活力和激發(fā)潛能上具有重要作用。但就總體情況而言，自主創(chuàng)業(yè)的大學生比率低，創(chuàng)業(yè)意識不強，大學生在創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、心態(tài)、等方面較差;另一方面創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化較少，資源不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)，被市場所吞噬。因此，文章把探索大學生就業(yè)創(chuàng)新激勵機制關(guān)系網(wǎng)模型為研究對象，深入分析大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)在“雙創(chuàng)”背景下遇到的各類問題與障礙，從而建立起較為完善的內(nèi)外激勵機制，為促進大學生積極投身于“雙創(chuàng)”潮流中進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供各類激勵機制的建議與對策。

1 新時代高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制的現(xiàn)存問題

在心理學領(lǐng)域內(nèi)，“激勵”被認為是根據(jù)人類在心理層面上的一種需要由一些激勵動機所引起的一系列行為動作以滿足自身的方法和原則的一種總的概括。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制就是由行為實施主體采取有計劃、與目的手段方法來激發(fā)、鼓勵大學生有效全面得推動大學生順利開展創(chuàng)業(yè)事業(yè)的一整套全方位、多層次的指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的系統(tǒng)。目前我國高校大學生相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制存在眾多缺陷：政策熱，實效冷;支持小，需求大;目標高，成績底等尷尬局面。國家政策是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的巨大助推力。但在某些方面，一些政策過于理想化，創(chuàng)業(yè)政策不健全、不配套。目標過高、周期過斷的政策使得大部分大學生望而卻步，不敢實踐。國家政策應(yīng)大力倡導(dǎo)全員激勵，使得政策真正使大多數(shù)學生共享，降低創(chuàng)業(yè)項目申請準入門檻，倡導(dǎo)全員創(chuàng)新，使一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力充分迸發(fā)。

2 探索新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制關(guān)系網(wǎng)模型系統(tǒng)

通過分析相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)機制的研究可以從4個方面展開：①創(chuàng)業(yè)教育心理接受機制;②創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機制;③環(huán)境影響機制;④創(chuàng)業(yè)教育影響機制。而以激勵機制視角，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制研究具體可以從10個角度分為：政策、資源、物質(zhì)、精神、教育、團隊、平臺、差別、環(huán)境、成果轉(zhuǎn)化激勵機制。這些激勵機制并不是相互獨立，各成體系，而是互相涉及激勵主體，相互協(xié)調(diào)激勵作用、互相規(guī)范激勵行為，彼此相互鏈接構(gòu)成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元激勵機制關(guān)系網(wǎng)。

2.1 充分調(diào)動和整合外部環(huán)境資源，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制形生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

項目都必須有團隊共同的協(xié)作，而團隊自我激勵機制成元多支持服務(wù)網(wǎng)。充分聯(lián)合政、校、企合作與產(chǎn)學研結(jié)合，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境激勵機制體系，從而激發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，積極投身于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的潮流中去。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要發(fā)揮信息對

大學生創(chuàng)業(yè)的促進作用，加強媒體對政策的宣傳報道;利用互聯(lián)網(wǎng)助力大學生開發(fā)網(wǎng)絡(luò)市場資源，拓展人脈資源。

2.2 加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊激勵機制建設(shè)

大學是一項復(fù)雜的體系，與外部環(huán)境激勵機制系統(tǒng)相比，團隊激勵機制是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)團體間在創(chuàng)業(yè)理論、綜合技能、精神意識方面的內(nèi)部自我提高和發(fā)展的能動性、自覺性激勵系統(tǒng)。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的團隊激勵機制，能夠有效得激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能、效率，促進團隊成員間的積極性、凝聚力、競爭力、認同感，有助于牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，自覺營造團體積極氛圍，從而在團體建設(shè)、團體發(fā)展、團體鞏固過程中，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展難題，不斷推進創(chuàng)業(yè)項目向成果轉(zhuǎn)化。當大學生通過創(chuàng)業(yè)實訓鍛煉過程，發(fā)現(xiàn)自己能力得到了鍛煉、技能得到了提升，會更積極地繼續(xù)參加其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3 結(jié)語

高校大學生作為新時代青年，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”潮流中的一股最有活力和創(chuàng)造力的泉流，所以就對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵要素研究有著時代意義和價值。就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制的研究，使創(chuàng)新發(fā)展成果共享，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展強大助推力，讓自我資源循環(huán)

運用于項目發(fā)展鞏固中，使在“雙創(chuàng)”背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正真能開花結(jié)果，促進各種創(chuàng)業(yè)資源良性循環(huán)和聯(lián)動發(fā)展，不斷集中在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵機制關(guān)系網(wǎng)中。對加強高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)培訓，配備具有相關(guān)素質(zhì)的雙創(chuàng)教師，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)推波助瀾，提升大學生自我修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，為緩解我國就業(yè)市場“兩難”矛盾問題，對促進經(jīng)濟升級提質(zhì)發(fā)展有著重要作用;對協(xié)調(diào)政府、高校、社會、企業(yè)、科研等多方位主體的激勵機制的作用，規(guī)范其對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵行為，健全大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵機制關(guān)系網(wǎng)，聯(lián)動集中各種資源，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境等有著突破性作用;對完善相關(guān)理論、法規(guī)制度建設(shè)，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)的智力支持，探索一條具有我國高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐特色的有效路徑具有重要意義。

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作者簡介：董娟-（1982.05），女，漢族，籍貫濰坊市人，本科，講師，研究方向：英語教學。

課題基金：本論文是2020年濰坊市軟科學研究計劃項目“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”課題科研成果（項目編號2020RKXHT119）。