影視資源用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的成果

伍曉

【摘要】語(yǔ)文作為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)性科目，教師們針對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)也隨著社會(huì)與科技的發(fā)展，在手段與形式上取得了較為明顯地提升。而在這些手段與形式中，影視資源憑借自身的廣泛性與生動(dòng)性，作為較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)載體被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中。本篇文章針對(duì)影視資源應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的意義、成果、存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】影視資源，語(yǔ)文閱讀，教學(xué)

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的持續(xù)更新，越來(lái)越多的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)。新興的教育方式逐步將老舊的取代，而將影視資源引入語(yǔ)文教學(xué)便是其中的一種。這種方式的使用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，同時(shí)改變了語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，課堂的趣味性增強(qiáng)了不少，學(xué)習(xí)效果也由此得到了顯著提升。

二、影視資源用在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

2.1 影視資源用在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)平臺(tái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，采用影視資源輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及顏色感知等方面更加直觀的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這便打破了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的學(xué)習(xí)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果在講解文章的過(guò)程中，教師穿插部分圖片或影視頻段，可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生更加直觀的感受與更為深刻的印象。如在講授朱自清先生《荷塘月色》時(shí)，“月下荷塘”部分本身就是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，月下的荷花，有“裊娜地開(kāi)著”，有“羞澀地打著朵”;月下荷香宛如“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”;光與影，仿佛“梵婀玲上奏著的名曲”……眼中的花漸欲迷人眼;光與影，化身為名曲;最妙的莫過(guò)于看不見(jiàn)摸不著的荷香了，化為歌聲，香氣的彌漫與縹緲，讓人沉浸在如水的月色中……這個(gè)時(shí)候，影視資源的加持，更是增強(qiáng)了這種視聽(tīng)的感知，讓學(xué)生真真切切地感受到了文學(xué)作品的魅力。

（二）豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文教學(xué)中加入影視資源的引用，能夠與文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，使得原本抽象的文字變得生動(dòng)形象。有助于學(xué)生的理解與后期寫(xiě)作運(yùn)用，與此同時(shí)還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式與平臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，學(xué)生接觸到的是劇本，雖有舞臺(tái)說(shuō)明，但還是略顯單調(diào)，對(duì)戲劇的把握不夠直觀。在講授曹禺先生的《雷雨》時(shí)，我們讓學(xué)生觀看影片，平面的劇本立刻立體起來(lái)，背景、道具不再有割裂感，氛圍也渲染烘托得讓人身臨其境，演員精湛的表演如豐富的面部表情眼神和肢體語(yǔ)言，讓劇本的人物形象豐滿生動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生去把握人物的形象性格。同時(shí)，也能讓學(xué)生在影視與劇本的對(duì)比中找到區(qū)別，在一定程度上掌握劇本寫(xiě)作，進(jìn)而嘗試劇本創(chuàng)作。學(xué)語(yǔ)文就像學(xué)英語(yǔ)一樣不局限于課本課堂，在生活和娛樂(lè)中也能發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，為寫(xiě)作積累更多的素材。

（三）學(xué)習(xí)課外知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

影視資源能夠?qū)⒃跁?shū)本上平面的知識(shí)立體化、具象化，可以有效幫助學(xué)生提升個(gè)人審美水平并起到開(kāi)闊視野、眼界的作用，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。若學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，也有利于教師進(jìn)行課堂延伸與拓展，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接受能力。例如在教學(xué)中，我們穿插了看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的美食節(jié)目——央視《年味中國(guó)》，特意讓學(xué)生觀看了與茂名相關(guān)的部分，這無(wú)異于一次奇妙的旅程，家鄉(xiāng)的美食、熟悉的風(fēng)土人情，以全新的視角呈現(xiàn)，讓人訝異驚喜而又沉浸其中，既拓寬了眼界，又陶冶了情操，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感得到了升華。

2.2 語(yǔ)文教學(xué)中影視資源利用的教育目標(biāo)

教師通過(guò)對(duì)影視資源的利用，使學(xué)生獲得了新的閱讀途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在目前科技急速發(fā)展、娛樂(lè)項(xiàng)目百花齊放的時(shí)代是行不通的，更有甚者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)影視資源，即滿足了學(xué)生的好奇心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。興趣作為學(xué)習(xí)最好的老師，能夠用以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興致，體會(huì)閱讀的魅力所在，同時(shí)在閱讀中開(kāi)拓自己的視野，感受閱讀的美好，達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的教育目標(biāo)。

三、影視資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的成果分析

3.1 影視資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)

一部?jī)?yōu)質(zhì)的影視作品，就是一本具有學(xué)習(xí)價(jià)值的教科書(shū)。它會(huì)帶領(lǐng)你去體驗(yàn)一種人生，感受一種社會(huì)。可以帶著人們遨游在不同的時(shí)空與世界里，也能使人們?cè)谄渲械玫絾l(fā)。例如組織觀看《我和我的祖國(guó)》能夠身臨其境的體會(huì)開(kāi)國(guó)大典的盛況、科研人員在艱苦條件下不怕?tīng)奚木瘛⑴艎Z冠的來(lái)之不易等等。組織觀看《八佰》學(xué)生便可以深入理解在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代里，中國(guó)人民勇往直前、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)互助、眾志成城的精神。

3.2 影視資源在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

即便目前影視資源在語(yǔ)文閱讀中呈現(xiàn)出較為良好的教學(xué)成果，但是依舊存在一些不容忽視的問(wèn)題。首先，由于經(jīng)濟(jì)的不均衡發(fā)展，導(dǎo)致東南沿海等地區(qū)已在普遍應(yīng)用影視資源進(jìn)行教學(xué)，但是在西部地區(qū)仍有一些學(xué)校無(wú)法使用影視資源進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。其次，部分學(xué)生對(duì)于影視資源的接受過(guò)程較慢，這對(duì)影視資源的應(yīng)用也有著巨大的影響。最后是呈現(xiàn)在教師方面的問(wèn)題，由于部分教師的教學(xué)素質(zhì)不高，便會(huì)導(dǎo)致其在選擇、編輯影視資源時(shí)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的偏差，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、影視資源用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的成果及對(duì)策

4.1 提高影視資源利用，增強(qiáng)文化意識(shí)

首先，影視資源作為一種有效地學(xué)習(xí)工具，完美融合了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以為學(xué)生提供一個(gè)五彩斑斕且聲畫(huà)結(jié)合的影視世界，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)習(xí)興趣。其次，影視資源不僅涵蓋了文學(xué)、音樂(lè)、戲曲等多種元素，還涉及到了社會(huì)人文、自然地理等各個(gè)領(lǐng)域。因此教師在廣泛利用影視資源時(shí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

4.2 影視資源利用的方式

（一）課文導(dǎo)入，豐富教學(xué)

應(yīng)用影視資源的教學(xué)成果不容忽視，因此教師應(yīng)當(dāng)合理利用該資源。在課前，教師可以采用影視資源開(kāi)場(chǎng)，進(jìn)行課文的導(dǎo)入。這不僅活躍了課堂氣氛，還能降低教學(xué)難度。尤其是在學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)文章所描寫(xiě)的自然風(fēng)光，便很難理解作者的情感與意識(shí)，這無(wú)疑是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此教師在課前適當(dāng)采用影視資源進(jìn)行導(dǎo)入，畫(huà)面與音樂(lè)的有效結(jié)合 ，為學(xué)生創(chuàng)建良好的意境，使學(xué)生有了身臨其境地感受。有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。如在魯迅先生的《祝福》教學(xué)中，以影視片段導(dǎo)入，影片中過(guò)年祝福熱鬧的場(chǎng)景，一下子就攫住了學(xué)生的心，殘酷無(wú)情的對(duì)比，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到祥林嫂在熱鬧中死去的悲涼，更加深了他們對(duì)小說(shuō)主題的理解。

（二）課中穿插，攻破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂中間也可以穿插影視資源進(jìn)行教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，在心里有一個(gè)大致框架，再播放相關(guān)影視劇。這便使學(xué)生對(duì)于文章的描寫(xiě)產(chǎn)生更加直觀的感受。幫助學(xué)生理解所學(xué)文章的重難點(diǎn)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。如在講授鐵凝的《哦，香雪》時(shí)，因時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)香雪歷盡千辛萬(wàn)苦拿著小小的鉛筆盒下了火車(chē)而感慨萬(wàn)千的情節(jié)頗多不解，這時(shí)候，穿插播放影片中的這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)诓蹲较阊┟娌勘砬樽兓瘯r(shí)可以深刻地感受到香雪內(nèi)心復(fù)雜的情感，可以在伙伴們?cè)谒淼览镆贿叡寂芟蛳阊┮贿吀吆爸跋阊⑾阊钡膱?chǎng)景特寫(xiě)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，雖然有可能此刻還只能意會(huì)而不能言傳，但影片已將學(xué)生們帶入了一個(gè)時(shí)空隧道，讓他們用心靈去觸摸那個(gè)時(shí)代的脈搏，收到了生硬的灌輸講授無(wú)法企及的效果。

（三）加強(qiáng)情感教育

現(xiàn)如今，新課改與素質(zhì)教育在不斷地推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不再僅僅局限于課本課堂的學(xué)習(xí)，也需要隊(duì)對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)與情操進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的感情，理解人與人之間的情感和偉大的父愛(ài)。并結(jié)合自身說(shuō)出讀完文章后的感受，討論結(jié)束時(shí)教師播放《背影》的影視片段，加深學(xué)生對(duì)于情感的理解，這便實(shí)現(xiàn)了良好的情感教育。

五、總結(jié)

目前，教學(xué)改革仍在持續(xù)，教師若想提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，便需要對(duì)于有效的教學(xué)資源進(jìn)行充分地開(kāi)發(fā)與利用。其中，影視資源作為高效的輔助工具，教師需對(duì)其進(jìn)行合理地利用。明確影視資源與語(yǔ)文課本的關(guān)系，切莫本末倒置，絕不能出現(xiàn)影視欣賞取代對(duì)原著理解分析的情況。教師在應(yīng)用影視資源時(shí)，需要注意避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生固定思維的情況，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解與感受。科學(xué)規(guī)劃二者的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性與學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，還需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的方向、計(jì)劃、目的進(jìn)行把握，合理地選擇恰當(dāng)?shù)挠耙晝?nèi)容輔助教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容的目的。

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