幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略

王玲娜

【摘要】繪本教學(xué)是幼兒閱讀教學(xué)的主要途徑，它是在充分結(jié)合幼兒年齡、性格、發(fā)展規(guī)律、知識儲備等因素基礎(chǔ)上，被探索、研討出的重要教學(xué)方式，既得到廣大幼師的青睞，也備受幼兒們的喜愛，引領(lǐng)了幼兒教育的主流方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本教學(xué) 價值 策略

1幼兒園繪本教學(xué)的價值解析

1.1拓展幼兒對世界的認(rèn)知，提升幼兒審美能力

一方面繪本教學(xué)素材涉及范圍比較廣，另一方面繪本質(zhì)量、插畫藝術(shù)等水平均比較高。繪本素材包括情感、科學(xué)、語言、文化傳統(tǒng)、世界見聞等各方面內(nèi)容，幼兒通過閱讀能夠增加對世界的了解與認(rèn)識，同時通過繪本中色彩鮮艷、構(gòu)思奇特、生動形象的插畫內(nèi)容，也能夠促進(jìn)審美觀念的初步形成。

1.2提升幼兒閱讀與理解能力

幼兒因年齡尚小，詞匯積累量不足，單純的文本閱讀對于幼兒來說很難進(jìn)行，繪本閱讀完美地彌補(bǔ)了這個缺憾，利用豐富多彩的插畫內(nèi)容輔助文字內(nèi)容，使幼兒能夠通過圖畫內(nèi)容將故事內(nèi)容串聯(lián)起來，提高幼兒的閱讀能力，加深對故事的理解。

1.3豐富幼兒的情感體驗

幼兒從出生開始，接觸最多的兩種情緒是開心和悲傷，但對于失落、孤獨、迷茫等其他常見的情緒并不是十分理解，通過繪本閱讀，幼兒可以通過故事中主人公的一舉一動、一言一行來深刻、細(xì)膩地感受其認(rèn)知之外的各種情感，與主人公一同產(chǎn)生激動、興奮、沮喪等情感共鳴，豐富內(nèi)心的情感體驗。

2提升幼兒園繪本教學(xué)的具體實施策略

2.1注重繪本教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

幼兒園繪本教學(xué)，既應(yīng)該是一次滿足幼兒求知欲的過程，又應(yīng)該是提高幼兒認(rèn)知與思考能力的過程。所以教師不應(yīng)該只帶領(lǐng)幼兒觀看繪本插畫，更不應(yīng)該就故事本身論故事，而是要細(xì)化繪本教學(xué)各個環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的目標(biāo)，使幼兒充分理解繪本內(nèi)容，并在閱讀中引導(dǎo)幼兒完成繪本分析與品讀。

例如，在閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本時，教師可以將閱讀教學(xué)過程分解為四個步驟，第一步由教師聲情并茂地為幼兒朗讀繪本內(nèi)容，使幼兒在教師感情飽滿的閱讀中了解故事大概內(nèi)容，縷清其中的人物關(guān)系與故事發(fā)展情節(jié)，激起幼兒的求知探索欲望;第二步由教師引導(dǎo)幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容，針對故事內(nèi)容向幼兒提出問題“鱷魚為什么會害怕呢？”、“牙醫(yī)為什么也感到害怕呢？”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，加深對繪本內(nèi)容的理解，開發(fā)幼兒頭腦思考力，提高邏輯分析能力，豐富幼兒的情感體驗;第三步，教師認(rèn)真對待每一位幼兒的回答，圍繞幼兒給出的答案進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀地評價，給予幼兒學(xué)習(xí)自信心，鼓勵其更多地參與到繪本學(xué)習(xí)中來;第四步，教師與幼兒互換角色，請幼兒為教師講述一下繪本故事，鼓勵幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述總結(jié)，鍛煉表達(dá)能力。

2.2多維度豐富教學(xué)模式，提升課堂趣味性

幼兒時期，最突出的特點是好動、好奇，因此教師應(yīng)該在設(shè)計繪本教學(xué)模式時充分考慮該特點，多角度、多元化地研究教學(xué)模式，打造具有變換性、趣味性的課堂，吸引幼兒眼球，激起參與度。例如，學(xué)習(xí)《莎娜的雪火車》時，單純依靠教師閱讀繪本，幼兒無法身臨其境地體會到莎娜與魯魯制作以及乘坐雪火車時的快樂，盡管可以依據(jù)插畫內(nèi)容以及教師跌宕起伏的閱讀來感受故事情境，但相對來說情境體驗還是稍弱一些，教師可以利用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，讓幼兒觀看有關(guān)雪、雪上娛樂項目的視頻，通過視頻使幼兒更直觀地感受到雪的奇特、玩雪的快樂，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，同時幼兒對新鮮的技術(shù)手段比較好奇，專注力時間能夠持久一些;再比如，學(xué)習(xí)繪本《森林里來了個陌生人》時，幼兒和繪本中的小動物一樣，對“雪人”這個“陌生人”感到特別新奇和喜愛，但“雪人”受地域與天氣影響，并不是所有幼兒都能夠親身體驗堆雪人的樂趣，正因如此，教師應(yīng)該考慮將繪本閱讀與藝術(shù)活動結(jié)合起來，組織幼兒進(jìn)行“制作雪人”美術(shù)實踐活動，為幼兒準(zhǔn)備紙杯、白色小球、蠟筆、水彩筆、膠水等工具，指導(dǎo)協(xié)助幼兒利用手中材料制作雪人，并畫好雪人的五官。在類似的實踐活動中，幼兒既能夠獲得足夠的樂趣，又能夠提高想象與動手能力。

2.3充分挖掘繪本內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒實際生活

繪本教學(xué)對于幼兒的影響是方方面面的，涉及幼兒對詞語的積累、邏輯關(guān)系分析、總結(jié)概括能力，甚至關(guān)乎幼兒對世界的探索程度、情感體驗程度以及人生觀的確立。但幼兒是一個逐漸成長的個體并終將走向社會，所以幼兒所獲取的所有知識、情感、價值觀等，最終都應(yīng)該匯成一種能力，用以指導(dǎo)實際生活，這是繪本教學(xué)的終極目的，也是教育的本真所在。因此教師要充分地挖掘繪本中的內(nèi)容，不僅注重故事內(nèi)容、情感分析等講解，還要將繪本內(nèi)容與幼兒生活實際相連接，使幼兒在繪本閱讀中增長知識閱歷、提高生活能力。

例如，學(xué)習(xí)繪本《雪孩子》時，故事內(nèi)容很簡單，雪孩子在大火中救了小兔子，小兔子安全了，但雪孩子卻融化了，閱讀中教師除了引導(dǎo)幼兒體會當(dāng)時小兔子的危險以及雪孩子不顧自身安危救人的偉大舉動外，還應(yīng)該向幼兒拓展相關(guān)的安全知識與生活常識，通過火災(zāi)的描述告訴幼兒玩火是十分危險的舉動，另外，還要告訴幼兒雪以及冰在遇到火或者高溫時會融化;學(xué)習(xí)《小松鼠曬被子》時，教師可以在教室內(nèi)組織“曬被子”比賽，拉好繩子，讓幼兒將自己午睡的被子拿出來曬一曬，比一比誰的動作既快又好，通過這樣的活動提升幼兒生活自理能力。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)充分利用優(yōu)秀的繪本資源，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用豐富多元的教學(xué)方式和方法幫助幼兒提升閱讀能力、豐富見識、樹立正確價值觀、獲得良好情感體驗，為幼兒心靈的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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