高職院校ESP 教學現狀分析與對策研究
——以四川信息職業技術學院為例

程元元

（四川信息職業技術學院，四川 廣元 628017）

2020 年9 月16 日，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》中明確指出：實施職業教育服務國際產能合作行動，加快培養國際產能合作急需人才，加強職業學校與境外中資企業合作，培養熟悉中華傳統文化、中資企業急需的本土技術技能人才。提升職業教育國際影響力，引導職業學校與國（境）外優秀職業教育機構聯合開展學術研究、標準研制、師生交流等合作項目，促進國內職業教育優秀成果海外推介。[1]四川信息職業技術學院近幾年也緊跟時代潮流，積極開展專業領域的對外交流與合作，這對學生的外語能力提出了更高的要求。因此，專業領域內的英語應用能力已經成為高素質技術技能人才的一項核心能力素養，關系到學生的前途和未來的發展。

專門用途英語（English for Specific Purposes,簡稱ESP），是指與某一特定職業或學科相關的英語，如商務英語、計算機英語、旅游英語等，在很多院校也被稱為專業或行業英語課程，通常是通識英語（EGP）課程的后續課程，具有很強的實用性和專業性。高職院校開設專門用途英語課程有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高英語應用能力和人文素養，同時為其專業知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

一、ESP 教學現狀調查與分析

為了解四川信息職業技術學院ESP 教學現狀，本研究采用信息搜集、問卷調查、訪談等方法，調查了近兩年學院ESP 課程開設情況和教學情況。通過問卷星發放調查問卷，回收學生問卷544 份，回收教師問卷14 份。下面，將從ESP 課程設置情況、教學情況和存在的問題等三個方面進行調查結果分析。

（一）ESP 課程設置情況

學院目前開設ESP 課程共9 門，包括專業英語（機電系）、電子技術專業英語、電信專業英語、（跨境）電子商務英語、計算機專業英語、旅游英語、物流英語、汽車專業英語、專業英語（電氣系）。開課專業共33 個，占全校專業總數的89%，課程覆蓋范圍十分廣泛。專業英語課程開課學期一般是第3 至第6 學期，如果課程能夠開設在第三、第四學期，學生可以更好地延續大學英語課程學習；在未參與頂崗實習的情況下，學生也會有更加充足的精力和時間完成課程的學習。但如果課程開設在第五或第六學期，那么課程的完成時間就會相對壓縮，學生十分匆忙地完成課程學習，效果也會大打折扣。各專業ESP 課程學分學時設置差異較大，從1 學分16 學時—3.5 學分56 學時不等。ESP 在線課程建設率達到了89%，目前除物流英語外，其余所有專業英語課程均使用網絡教學云平臺進行授課。部分課程由于有多個授課教師、開課專業不同等原因，同一課程的在線課程不止一門。14 門在線課程中，64%的課程框架完整，79%的課程已建設了教學資源，資源形式主要包括：微課、電子教案、PPT、習題（測驗題）、視頻、課本掃描件、文檔資料等。

（二）ESP 課程教學情況

1.教師問卷調查和訪談結果分析

學院ESP 任課教師共15 人左右，此次問卷調查覆蓋了其中的14 名教師，并對其中3 位教師進行了訪談。調查結果顯示，79%的教師具有10 年以上教齡，中級以上職稱教師占79%，57%具有碩士研究生學歷，教師中21%為英語教師，79%為專業課教師，教師英語水平均在大學英語四級以上。任課教師能夠合理運用各種教學方法和信息化教學手段進行教學。85%教師在未來三年內有對自己的課程進行教學改革的意愿和想法，其中29%的教師表示一定會進行教學改革。授課教師在教學過程中遇到的主要困難是學生的英語基礎和學習能力差、教學資源不足、教師自身的專業知識不足、教學方法手段不足，專業英語課程教學內容的實用性、實踐性還不夠強，與實際工作流程的出入較大。教師們建議整合課程教學內容，與通識英語課和專業課對接；創設語言環境；加強課程教學的實用性，對接工作過程。

2.學生問卷調查結果分析

調查共回收544 份答卷，其中文科類和理工類專業人數分別占29.6%和70.4%。數據顯示，94%學生能夠意識到專業英語學習的必要性，42%學生認為教材的實用性不強，62%的學生對于專業英語課程教學效果比較滿意。83%學生能夠做到在課上做筆記、課后按要求完成作業，能夠做到課前預習或課后復習，但學習英語的時間嚴重不足，近70%的學生每周學習英語的時間還不足兩小時，平均每天不足20 分鐘。大部分的專業英語課程教學都偏重于詞匯和課文講授，而沒有對工作過程中英語的運用給予足夠的重視，缺乏相關的課堂活動或實踐環節。通過交叉分析發現，不同專業類別學習需求不同：文科類學生的英語學習需求主要是專業詞匯、聽說能力和英語的應用能力，而理工科學生的學習需求主要是專業詞匯，對其他能力需求較少。

3.ESP 課程存在的問題

（1）課程設置混亂，缺乏統籌規劃。由于ESP 課程與大學英語課程完全分離，由不同的教學部門開設，在制定教學大綱時，沒有進行統籌規劃，導致課程銜接出現問題。而專業英語課程在專業課教學中不受重視，在課程設置上不夠合理，學時相對不足，無法很好地保證英語學習的延續性和有效性。

（2）教學模式傳統、單一，缺乏與專業、行業的對接。ESP 教學偏向于“教師講、學生聽”、“講解詞匯+翻譯課文”的講授模式，教師主要講解詞匯、翻譯課文，沒有將專業工作內容、典型工作任務、工作流程等融入教學，因此ESP 教學沒有體現出專業性和應用性。

（3）缺乏兼具英語教師和專業教師素質的ESP 教師。ESP 課程屬于跨學科課程，只有既有扎實的專業知識又具備較強的英語能力的教師才能夠勝任該課程的教學。英語教師往往對于行業或專業缺乏了解，無法從專業角度出發組織教學，而專業教師的英語教學理論不足，很難從語言學習的規律出發組織教學，專業教師和英語教師都有其局限性。

（4）缺乏適合的教材和教學資源。高職專業英語教材數量雖多，但質量不高，很多教材并不能很好地滿足各高職院校的個性化需求，尤其在實用性方面比較欠缺。部分任課教師沒有做到及時更新和補充教學素材，也沒有對教學資源（包括線上資源）進行持續性建設。

（5）評價方式單一。所有ESP 課程均采用的“形成性（50%平時成績）+終結性（50%期末考試成績）”的評價方式，期末考試除旅游英語采用了口語考試外，其余均為筆試完成試卷的形式。但期末試卷是無法體現出專業英語應用能力的，因此單一的分數測試模式亟待轉型與改革。

二、對策研究

（一）轉變觀念，提高對ESP 課程的重視程度

新時代的技術技能人才必須具備向世界展示中國力量、中國智慧、中國方案的能力，外語能力是高職學生必備的能力素養之一。電子信息類專業的學科知識更新換代較快，需要大量國際間的交流與合作，學生未來的發展需要外語作為支撐，因此絕對不可以忽視英語應用能力的培養，必須提高對于專業英語課程的重視程度。

（二）統籌規劃，加強EGP 與ESP 教學的銜接與融合

EGP 與ESP 課程完全分離，缺乏統籌規劃，導致學生在ESP 學習階段缺乏必要的知識基礎。這種脫節的英語課程安排使英語學習效果不夠理想。EGP 與ESP 課程是高職院校英語課程的兩個階段，應該前后形成一個連續、統一的課程體系。因此，應根據不同專業或行業的需求，將通識英語課程與專業英語課程進行統籌安排，前后形成連貫的知識技能體系，在EGP 課程中增加部分必要的專業內容，為后續課程打好基礎。

（三）創新教學方法，積極實踐新理念、新模式和新方法

ESP 課程的專業性和實用性強，注重英語在特定情境或專業工作環境下的應用，傳統、單一的教學方法無法獲得良好的教學效果，創新教學方法十分必要。例如嘗試跨部門、跨學科合作教學，校企合作教學等。充分利用信息技術手段，開展線上線下混合式教學，3D 情境模擬、沉浸式、體驗式教學等。我院已有部分教師做過一些創新和改革，收獲了較好的效果。例如，旅游專業英語基于導游工作流程重構了課程內容，增強了課程的實用性，極大地提高了學生的旅游英語口語水平。電子商務英語以 “廣元土特產品網絡營銷項目”進行了項目化課程改革，將英語與實際工作項目相結合，通過真實的工作任務提升了學生的英語學習興趣和學習效果。這些做法都值得廣大從事ESP 教學工作的教師們參考和借鑒。

（四）加強ESP 師資隊伍建設，打造高素質教學團隊

ESP 課程教師一部分是專業教師，另一部分是英語教師。這兩類教師在專業知識和英語能力方面都有其局限性，英語教師往往缺乏專業知識和企業經驗，而專業教師則缺乏英語教學理論和實踐經驗。針對這種情況，學院應制定相關的措施和方案，組建英語與專業學科合作的ESP 教學團隊，引導通用英語教師向專門用途英語教師轉型。另外，學院要利用產教融合平臺，為ESP 課程教師創造到企業鍛煉實踐；或將企業專家或培訓師引入校內組織師資培訓、指導教師教學或與院內教師進行合作教學。

（五）加強教材和網絡資源庫建設，豐富教學資源

ESP 課程教材主要以行業或規劃教材為主，但教材內容缺乏實用性、時效性與專業性。首先，應精選教材，更加注重專業英語的實用性。同時，應根據學生的基礎情況，進行教材內容的改編與重構；教材的選擇與改編應充分考慮各種因素，以適應學習者的不同需求。其次，應鼓勵ESP課程教師去建設ESP網絡教學資源，以“微課”和“慕課”的形式建設專業英語或行業英語課程，建設ESP 課程網絡資源庫，為學生提供豐富的學習資源和語言素材。另外，可以與國內同類兄弟院校建立資源共享的合作關系，甚至可以與國外的院校建立合作，促進ESP 教學資源的交流與共享，從而促進我院ESP 課程教學質量的提高，提升人才培養的質量。

（六）采用多元化評價方式，構建ESP 能力考評體系

ESP 教學評價應著重于考察學習者在特定職業場合根據任務內容，按照行業標準，運用語言策略，完成語言交際的能力。首先，應改變依靠期末試卷的考核測評方式，單一的分數測試模式應該向多元化的評價體系轉型。評價內容應包含學生對專業背景、行業文化的了解程度、語言運用策略、語言表達能力、職業素養等多個方面，重點考核學生運用英語解決專業問題、完成專業工作任務的能力。其次，拓寬評價主體。ESP 能力評價主體可以由英語教師、專業課教師、企業專家共同完成。英語教師側重語言能力評估，專業課教師側重項目實踐和跨學科能力評估，企業專家側重于職業規范、企業文化、職業素養等方面。[2]

總之，英語學科的價值在于其人文性與工具性，高職英語教學的最終目的在于提高學生在專業職場情境下的英語應用能力，脫離了專業職場語境的英語學習是毫無意義的。因此，ESP 課程應被給予足夠的重視，多方面優化相關課程，積極進行ESP 課程的三教改革，大膽嘗試新的教學理念和教學方法，積極探索和創新評價方式，這樣才能夠切實提高學生的英語應用能力和人才培養質量。