小古文教學中建立圖畫感的意義與策略

高海剛

【摘 要】圖畫感是小學生閱讀文字時會在潛意識里進行介質(zhì)轉(zhuǎn)化的一種心理。小古文教學可以充分利用學生這一心理，助力學生深度思維。本文首先分析了建立圖畫感的意義，然后以小古文文本的插圖為例，從“以圖引文，創(chuàng)建教學情境;以圖品文，突破重點難點;以圖促思，激發(fā)想象能力;以圖促寫，提高讀寫能力”等四個方面探尋了建立圖畫感的策略，以打造一條小古文教學的新路徑。

【關(guān)鍵詞】圖畫感 小古文教學 插圖 意義 策略

高修軍老師在專著《“圖畫轉(zhuǎn)向”下的小學語文教學》中這樣論述：我們在進行文字閱讀的時候都會進行類似于圖畫化的過程，無論文字所表達的對象是具體的還是抽象的，皆試圖形成一定的圖畫。我們把閱讀中形成圖畫這一心理過程叫作圖畫感。這個心理現(xiàn)象讓我們想起了古人的一種造字方法——象形字，可見人們認識世界都是從形象思維到抽象思維的過程。而小學生的學習又以形象思維為主，因此在學習晦澀難懂的小古文時，不妨引導(dǎo)小學生利用圖畫感，巧借文本中的插圖，激發(fā)他們學習古文的興趣，以此提高學習古文的效率。

一、建立圖畫感的意義

小孩子最初認識這個世界的時候，總是從事物的形象開始，頭腦中先建立的是圖畫感，這從他們到處涂鴉可以看出他們對事物的認知的特點。再看后來小學生學習知識時，也喜歡先看書本中的插圖，從中了解課本的內(nèi)容。這一心理特點和古人造字前結(jié)繩記事有相似之處，古人要記住一些大事，需要利用一些形象，如各種不同顏色、不同形態(tài)的結(jié)繩方法。可見圖畫感的建立，對小學生學習知識非常重要。而小古文內(nèi)容對小學生來說是非常難懂的，我們可以幫助他們先建立圖畫感，然后逐步了解文本內(nèi)容，增強學習小古文的興趣，從而提高學習效果。

1.增強學習小古文閱讀興趣

小學生對古文的語言理解起來有些困難，主要是內(nèi)容和語言形式與現(xiàn)實生活相差甚遠，他們在平時生活和學習中從未遇到過，是個挑戰(zhàn)。基于此，我們不妨從學習興趣入手，讓學生認真觀察小古文中形象生動的插圖中的細節(jié)，在頭腦中形成圖畫感，再結(jié)合豐富的想象力，把文本內(nèi)容大體描述出來。需要注意的是，一定要迎合學生的興趣，從他們的愛好出發(fā)，繼而使他們樂于觀察插圖，然后以講故事的形式講述文本，一定不要拘泥于文本細節(jié)，即使出現(xiàn)偏差也不要急于糾正，主要還是引導(dǎo)他們觀察和表述文本。

例如，《司馬光》一文，筆者在教學這一小古文之前設(shè)計了這樣一段導(dǎo)入語：同學們，你們知道暑假為何大人不讓小孩去河邊玩嗎？（學生會說出失足落水等原因）那么如果在河邊見到有人落水怎么辦？（學生會說出很多辦法）那如果有人掉進大水缸呢？等學生回答后適時讓學生打開課本插圖，來了解司馬光砸缸機智救人的故事。這樣學生就會立即被文本插圖所吸引，把目光停留在大缸、司馬光、落水孩子身上，學習興趣自然就產(chǎn)生了。

2.引發(fā)學生對文本的思考

小學生想象力非常豐富，他們的思維方式和成人的理性思維不一樣，他們的思維可謂天馬行空，看到哪兒就想到哪兒，想到哪兒就會說到哪兒。這在成人看來是小孩子的缺點，其實細想一下，這又何嘗不是他們的優(yōu)點呢？就是這樣敢想敢說的勇氣，才出現(xiàn)了許多奇思妙想，才出現(xiàn)了更多的創(chuàng)新意識，這種精神值得我們?nèi)ス膭詈捅Ｗo，以得到更好的發(fā)展。而利用插圖學習小古文，可以打開學生的思路，讓他們的思維變得更快，引發(fā)其更深入地思考，從而加深對文本的理解。

例如，學習《守株待兔》一文，為了讓學生了解文本的寓意，讓他們觀察插圖，看到圖中的樹樁、叉子、農(nóng)人、禾苗、草叢等，再閱讀文本，他們知道原來有一只兔子曾經(jīng)撞死在“樹樁”上，這個農(nóng)人就不干活了，專門坐在一邊等兔子撞死。這時讓學生觀察插圖并思考：你覺得這個農(nóng)人還能等到兔子撞死在樹樁上嗎？為什么？雖然沒有這樣的生活體驗，但學生會想到兔子撞死的情況很少發(fā)生，是偶然;而農(nóng)民種地會有收獲，是必然。這個農(nóng)民沒有搞清楚狀況，卻想不勞而獲，結(jié)果一定是一無所獲。這樣文圖結(jié)合進行學習，學生就會深入思考，加深對文本的理解。

3.幫助學生理解文本內(nèi)容

小學生喜歡涂鴉，并通過建立的圖畫感來認識事物，基于此，我們不妨利用這種圖畫感來引導(dǎo)學生通過觀察小古文的插圖來理解本文內(nèi)容。需要注意的是，引導(dǎo)學生觀察插圖要認真仔細，要從細節(jié)入手，細致入微地觀察圖中的人和事物，這樣才可能把觀察與想象力結(jié)合起來，更加具體地描述文本內(nèi)容。如果是走馬觀花、馬馬虎虎地觀察，那描述文本內(nèi)容也會草草了事，這對理解文本內(nèi)容沒有益處。

例如，學習《囊螢夜讀》一文，學生看圖就會明白“囊螢”“讀書”“書簡”“書桌”等事物，他們還能通過這些物品看出“夜晚”這個時間段。把這些事物聯(lián)系起來，學生基本上就能理解文本內(nèi)容，并把內(nèi)容口述出來了。

二、建立圖畫感的策略

1.以圖引文，創(chuàng)建教學情境

因為小古文的語言晦澀難懂，小學生學習小古文有畏難情緒。所以，不妨創(chuàng)設(shè)教學情境（學習情境的方法有很多，如故事導(dǎo)入法、實物導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、音頻導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等），結(jié)合欣賞文本插圖，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。

例如，學習《囊螢夜讀》一文，筆者是這樣引導(dǎo)的：有一天，我聽說一個學生沒有寫作業(yè)的理由竟是家里停電了（學生笑了，因為停電是很少見的現(xiàn)象），其實老師小時候也經(jīng)歷過停電這樣的事，當時設(shè)施不完善，經(jīng)常停電。（學生被吸引住了）有沒有人知道古代沒有電，古人在晚上是怎么讀書的？（學生回答“點蠟燭”“點油燈”等）筆者追問：那沒有蠟燭、油燈怎么辦？學生面面相覷時，筆者趁機讓學生打開課本，觀察插圖，從中尋找答案。

2.以圖品文，突破重點難點

蘇軾曰：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見要想理解文本的內(nèi)涵，僅了解表面的內(nèi)容是無法達到這個效果的，還需要從文本的深處發(fā)掘，熟讀多思才行。小學生學習小古文，可以先讓他們建立圖畫感，再了解文本內(nèi)容，熟讀文本，最后品味文本，重點發(fā)掘文本中的重要詞句，從這些重要的語言中思考探究其中的意蘊，突破文本的重難點。

例如，《守株待兔》一文學習的重難點就在寓意上。為了突破這一重難點，筆者讓學生通過觀察插圖，從插圖中找到農(nóng)人“被宋人笑”的原因，找出他做錯事的幾個原因：一是不該不干農(nóng)活“釋耒”，導(dǎo)致農(nóng)田荒蕪，一無所獲;二是把希望寄托于偶然發(fā)生的事件——兔子撞死樹樁，他把偶然當成必然，最終結(jié)果只會一無所獲，宋人當然會笑話農(nóng)人異想天開了。至此，學生就很容易把文本學習的重難點突破了。

3.以圖促思，激發(fā)想象力

要降低小學生學習小古文的難度，就要用課本插圖來引導(dǎo)學生進行觀察，根據(jù)想象對圖片進行再一次整合，結(jié)合思考口述文本。這一過程看似簡單，其實可以大大激發(fā)學生豐富的想象力。一般在閱讀小古文前，教師會引導(dǎo)學生進行認真細致的觀察，學生在頭腦中會形成更多的形象。他們把這些形象連綴起來，由二維變成三維，結(jié)合自己的思考，留下有用的、邏輯合理的圖片，再在頭腦中轉(zhuǎn)變成一個個有動感的畫面，最后用語言轉(zhuǎn)述出來。這些過程，如果沒有豐富的想象力是很難完成的。

例如，學習《司馬光》一文，筆者讓學生觀察課本插圖，并把插圖中沒有的內(nèi)容加上自己的想象補充進來。比如大家在庭院里快樂游戲，有一個調(diào)皮的孩子爬上大缸并掉了進去，大家聽到有人掉進缸里了驚慌失措，司馬光砸缸，小孩子得救，司馬光被人們稱贊的情景。這些都需要學生發(fā)揮自己的想象才能完成，對提高學生的想象力很有幫助。

4.以圖促寫，提高讀寫能力

圖片感給了學生無限的想象力，我們不能浪費這個重要的資源。聽、說、讀、寫能力中最重要的還是“寫”，除了口語交際需要語言表達支撐，其實最能檢驗學生學習效果的還是“寫”，閱讀理解能力需要寫下來，寫作更要學生通過寫把立意、構(gòu)思、表達技巧表現(xiàn)出來，著名教育家葉圣陶先生也說過“寫作是傾吐”。比較簡單易行的是“寫”是仿寫，把學到的技巧模仿文本寫下來，但更多的是寫一段話，甚至是一篇文章。學習小古文，有礙于古文語言的簡練，一般我們讀寫結(jié)合更多的是后一種練習方式。

例如，學習《司馬光》和《守株待兔》這樣圖畫感非常強的小古文，可以結(jié)合閱讀教學，讓學生圖文對照，通過認真細致的觀察，加上自己獨特的思考，把文本的內(nèi)容補充完整，用自己的語言寫出來。相信這對小學生來說是挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)造。

總之，在小古文閱讀教學中引入圖畫，建立學生的圖畫感，這對于小學中年級學生來說，有助于降低教學難度，激發(fā)學習興趣，豐富語感，讓學生因畫而生情，因畫而生智，促進課本插圖的有效利用，讓插畫與深度思維結(jié)合起來，進而開辟出一片小古文教學的新天地。