提高高中英語閱讀教學效率的方法分析

【摘要】在高中英語教學中，閱讀教學始終占據著重要的地位。學生不僅可以通過閱讀獲得大量的知識，同時還能有效地提高自身英語水平。但是在實際教學中，很多教師教學理念落后，習慣于采用傳統教學模式，學生被動進行知識學習，導致學生積極性不高，課堂教學效率低下。實際教學中，教師應該轉變傳統教學理念，有效進行教學創新，引導學生進行自主學習，發展學生的閱讀能力，促進學生有效掌握英語閱讀知識。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;方法

【作者簡介】倪麗香，莆田第四中學。

引言

高中階段正是學生語言能力發展的黃金時期，教師有效開展英語閱讀教學，能夠提高學生的英語閱讀能力，促進學生綜合發展。新課改背景下，教師應該積極創新閱讀教學，引導學生自主進行閱讀，發展學生的綜合閱讀能力，實現閱讀教學效率最大化。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.從教學角度看。

（1）閱讀教學形式化。教師在英語學科教學過程中，可以通過大量有價值的閱讀教學，挖掘英語學科的育人價值，促進學生英語思維能力的培養。實踐教學中，教師應遵循工具性與人文性相結合的原則，充分發揮兩者的雙重優勢，使學生在深入學習閱讀技能的同時減少失分，從而更好地提高學生的核心素養。然而，在實際教學過程中，很多教師教學理念落后，對閱讀教學沒有形成良好的認識，閱讀教學形式化，閱讀內容側重于語篇的詞匯、詞組和語法，難以對學生閱讀能力進行培養。新課改背景下，對學生英語閱讀能力發展提出了較高要求，實際教學中，教師要明確新課改教育理念，有效進行閱讀教學優化，創新閱讀教學模式，引導學生自主參與閱讀過程，實現閱讀價值最大化。

（2）閱讀教學方法單一。雖然在新課改背景下，教育教學改革受到重視，也取得了一定的成效。但是在實際教學過程中，傳統教學方式已經根深蒂固，不但不容易廢除，甚至還大量使用。大多數教師仍采用原來的課堂布置作業、課堂講評的教學方式，這種“滿堂灌”的教學方式已不能滿足高效課堂的需要。在高中英語閱讀教學中，學生并沒有大量的時間和精力投入到題海戰術中，而這種傳統的教學方法根本無法激發學生的學習興趣，更不適合進行英語閱讀教學。因此，實際高中英語閱讀教學過程中，教師要根據高中學生的心理狀態和學習狀態，探索出多樣化的教學方法。

（3）難以體現學生主體地位。高中英語教學中，由于很多教師教學理念落后，在開展閱讀教學時，習慣于采用一詞一句的方式，主要對詞匯和語法進行闡述，忽視了引導學生對閱讀文章整體結構進行分析，沒有對知識點的內在聯系進行系統的講解，導致課堂教學內容零散，學生難以有效把握閱讀文章內涵及其思想價值。與此同時，這一教學方法也使學生對英語閱讀的理解產生偏差，認為掌握一定的詞匯和語法，就可以完成英語閱讀。這種被動的學習方式只會使學生被動地吸收知識，不利于學生英語綜合能力的培養，不利于英語學習的深入。新課改背景下，要求教師積極進行教學創新，引導學生主動參與課堂學習，體現學生學習主體地位，促進學生綜合性發展。

（4）教學資源利用不足。隨著信息技術不斷發展，在教育領域，出現了微課、課件、教學平臺、電子白板等多種多媒體教學技術，這些技術的應用有效促進了教學改革。但是，在現實的英語閱讀教學中，教師缺乏現代化的教學手段，教學資源利用不足，導致英語教學無法順利進行。許多教師綜合能力不強，對現代教學技術的掌握和應用不熟練，導致教學效率低下。

2.從學生角度看。

（1）學生基礎較差。雖然很多學生在小學、初中時期學過英語，但高中階段的英語難度較大，有的學生沒有打好基礎，在進行英語學習時存在較大的困難。閱讀過程對學生的詞匯量、語法基礎等要求較高，高中學生普遍存在詞匯量不高、語法知識不足等現象，在閱讀過程中難以對閱讀文章進行有效理解，閱讀效率不高。

（2）學生學習興趣不高。英語作為一門外來語言，學生對其存在一定的距離感，再加上高中學生學習負擔普遍較重，而英語學科是教育教學中的重點內容，學生難以維持對英語知識的新鮮感，學生興趣不高。在高中英語教學中，閱讀占據較大比重，也是考試的重點內容。因此，在英語教學過程中，教師對學生閱讀能力提出了較高的要求，給學生布置了大量的閱讀任務，無形中給予了學生較大的學習壓力，學生的學習積極性容易受到打擊。

（3）學生閱讀方法有誤。不少學生認為，閱讀必須將文章從頭至尾一字不落地讀完。然而事實上，能夠真正閱讀完整篇文章的學生少之又少。因此，學生的閱讀方法必須進行適當調整。閱讀可分為粗讀和細讀，粗讀要求學生能夠快速地瀏覽文章，而細讀要求學生仔細地分析文章的細節。閱讀方法有誤，直接導致學生在閱讀文章時接二連三地失敗，進而出現了閱讀興趣下滑的問題。

二、提高高中英語閱讀教學效率的方法

1.轉變教學理念，注重閱讀教學開展。教師作為教育教學的組織者，教師的教學思想直接影響課堂教學。傳統高中英語閱讀教學中，教師教學目標不正確、課堂教學模式落后，難以發揮英語閱讀教學的價值，學生閱讀積極性不高。新課改對英語閱讀教學提出了新的要求，不僅關注在學生英語閱讀能力的發展，還要求在英語閱讀教學過程中對學生思維能力、文化品格、思想素養等進行培養，促進學生全面發展。因此，高中英語閱讀教學中，教師需要積極轉變傳統教學理念，對閱讀教學進行創新，提高英語閱讀教學實效性。

2.挖掘教材內容，有效開展課堂閱讀。課堂閱讀是高中英語閱讀的重要形式。實際教學中，課堂閱讀的主要材料是教材。基于此，教師應該有效對教材內容進行挖掘，引導學生基于教材有效進行閱讀，促進學生形成良好閱讀能力。高中英語教材中，文章內涵豐富，蘊含著經濟文化、社會現象、人文地理等知識，能夠對學生的思想進行熏陶，提高學生的綜合素質，促進學生學科核心素養的形成。對此，教師首先應選擇合適的教材。高中階段是學生打好英語基礎能力，為未來進行英語學習奠定基石的重要時期。教師在引導學生選擇英語閱讀文本時，應該有效進行閱讀文本選擇，使得閱讀內容迎合學生，激發學生的學習積極性。如，選擇難度適中的教材，以此來提高教學效益。如果教師選擇難度較大的英語教材，不僅會導致學生無法對其中的知識內容進行理解，降低了課堂教學有效性，還會增加學生的學習壓力，降低學生的學習興趣。其次，教師應將課堂教學與教材進行結合。課堂教學中，教師基于教材內容展開教學，明確了教學內容、教學目標，促進課堂教學順利開展。教師選擇合適的教材展開英語閱讀教學時，應該避免知識灌輸式教學，采用不同的教學方式引導學生對教材內容進行研究，體現學生的學習主體地位，提高英語閱讀教學有效性。

3.創新教學模式，促進學生積極參與閱讀過程。英語教學中，教師有效對學生閱讀能力進行培養，能夠促進學生積極參與閱讀學習過程，引導學生在閱讀過程中進行知識積累，培養學生的綜合英語能力。實際教學中，教師開展良好的閱讀教學活動，能夠為學生提供整本書閱讀空間，促進學生積極參與閱讀教學過程，培養學生整本書閱讀習慣，并促進學生在反復和大量閱讀的基礎上，不斷發展自身語言能力，提高自身閱讀學習能力、邏輯思維能力、想象思維能力等，促進學生綜合英語能力形成。

構建小組閱讀活動，激發學生閱讀興趣。高中英語閱讀教學中，教師積極轉變傳統教學理念，對閱讀應開展一系列閱讀教學活動，提高英語閱讀教學實效性。小組閱讀活動是一種創新閱讀活動，將其引入到高中英語教學中，能夠激發學生英語閱讀興趣，促進學生積極參與閱讀過程。比如，教師在組織學生閱讀英語書籍The Old Man and the Sea時，教師組建閱讀小組，讓學生分組進行書籍閱讀。在小組閱讀活動中，學生可以相互交流互動，營造了良好的閱讀氛圍，能夠促進學生積極參與到書籍閱讀過程中，提高了學生的閱讀興趣。

開展分層閱讀活動，提高閱讀教學有效性。分層教學作為新課改理念的一種創新教學模式，其具有重要教學價值，能夠實現因材施教的教學目標，促進每個學生都能夠在課堂教學中得到進步和發展，提高課堂教學價值。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要結合不同學生對英語閱讀的認知水平和學習習慣，開展有效的分層教學，以此來提高學生的英語語言應用能力。比如，在引導學生閱讀名著The Old Man and the Sea時，從學習目標的角度來進行分層，對不同能力的學生在同一知識點上提出不同學習目標。英語水平較高的學生，需要考慮的是讓他們掌握和理解閱讀內容，在一定的語境下理解英語知識和意義，提高學生運用語言的能力;對于英語水平較差的學生，需要考慮的是讓他們針對英語閱讀中的單詞進行記憶，并聯系上下文掌握基本含義，促進學生對基礎知識的積累。

4.引進信息技術，輔助閱讀教學開展。在高中英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術，將一些純正的英語視頻以及一些純正的英語歌曲給學生播放，這樣就可以營造一種良好的氛圍，讓學生體會到學習英語的樂趣，學生在課堂中就會跟隨教師的引導，認真聽取教師在課堂中講解的知識，將會對學生的英語閱讀有極大的提高作用。另外，教師可以從網絡上獲取大量與閱讀相關的知識，然后將其制作成色彩鮮明、內容豐富的教學課件，在開展英語閱讀教學的過程中進行展示，不僅可以快速抓住學生眼球，激發學生的課堂學習興趣，還可以對閱讀文章進行補充，以此來擴展學生知識視野，提高英語閱讀教學價值。

結語

閱讀是高中英語教學的重要內容。新課程背景下，高中英語教師必須不斷探索，必須不斷挖掘教學問題，對問題進行逐一解決，以此來實現英語閱讀教學的發展和進步。

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