新課程標準下的英語學習活動六要素整合與初探

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將綜合語言運用能力改為學科核心素養，將語言技能、語言知識、學習策略、情感態度、文化意識改為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。為了培養學生英語學科核心素養，新課標提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素構成的英語學習活動觀。在新課標之下，英語學習活動應在主題引導下依托語篇，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，具有綜合性、關聯性和實踐性（見下圖）。

本文以一節自選文章“A quilt of many colors”的課堂設計為例，探討在新課標的核心素養下，如何實踐新的英語學習活動觀。

【語篇分析】

主題語境：優秀品行

語篇類型：小說“ A quilt of many colors”

語篇研讀：

【what】“A quilt of many colors”是一篇小說，小說主人公Terry Grahl是一個已經孕育了三個孩子的懷孕母親，所以經濟拮據。在Terry和她母親在布料店購物時，深知女兒的媽媽給Terry買了一堆布料作為圣誕禮物。最后Terry用這些布料給自己的母親做了床被子作為圣誕回禮。整篇文章的主題著眼在“愛”這個字眼上，母親對女兒的愛，女兒對母親的愛（mutual love）。

【why】本文講述了這種互相之間的愛以及整個家族對于愛的傳承

【how】該文利用時間敘事，講母親對女兒的愛以及女兒對母親的愛全都展示在圣誕禮物上，而在暗線出則利用母親——Terry——未出世的女兒來給我們展示這種家族愛的傳承。而在語言方面則利用細節描寫處處展示“愛”的存在。

每篇文章由于其主題語境、語篇類型的不同，對于學生核心素養四維度的培養的側重上則有不同。教師在教學設計之前應當深入分析語篇，根據不同語篇選擇行之有效的教學策略，設計不同的英語學習活動。在深入理解語篇之后，可以幫助教師多角度多層次地看待問題，在教學設計上才能更加有針對性，幫助學生深刻理解語篇。當然對于語篇的解讀每個人都有自己的看法，為了更加深入解讀文本，多角度看待問題，教師可以利用手頭資源和互聯網資源去進行相關方面的信息檢索，幫助更加全面的去理解文章。

【課堂設計】

設計思路和教學目標

設計思路：從文章細節入手探討文章深層含義，并使之內化。

教學目標：After learning， Ss will be able to

understand the meaning of the title

appreciate mutual love

pass on love

教學重難點：appreciating and passing on love

教學過程：

1.基于語篇的學習理解類活動。

Step1. Story telling （group work）

課堂之初學生沒有拿到文章，教師根據文章提出了幾個重點問題，讓學生根據問題和標題，按照邏輯編寫自己小組的文章。

According to the title and Qs， please make up a story.

Title： A quilt of many colors

Q1. How many children did Terry Grahl have 18 years ago when she she was pregnant？

Q2. Why couldn't Terry say no when her mom called to ask her to go shopping？

Q3. Why couldn't Terry afford any of the beautiful fabrics？

Q4. What did Terry's mom say to her？

Q5. What Christmas gift did Terry prepare for her mother？

（設計意圖：由5個問題和標題入手讓學生編寫故事，首先一開始就調動學生的積極性和好奇心，并且和后面的checking the answers形成呼應，幫助學生快速把握文章主題大意和脈絡。利用這種類似預測的寫作手段，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還能幫助學生找準文章主要細節，為后面的細節理解作好鋪墊。）

2.深入語篇的應用實踐類活動。

Step 2. Checking and appreciation

show Ss' work and check the answers

（1）教師展示幾組小組作品然后下發文章，再讓學生找出問題答案。

（設計意圖：該步驟使得學生樂于展示自己的作品，并且能夠最大限度調動學生的積極性，使他們迫不及待去閱讀文章尋找答案，更加高效地幫助學生整合信息。）

（2） Appreciating the passage

Answer2. She couldn't say no because she was finding herself craving some mom-time.

What's Terry and her mom's relationship ？

（Very close relationship）

Answer3. She could never afford any of the fabric if she was going to be able to afford Christmas gifts for her little boys.

What kind of personalities of Terry can we tell from this sentence？

（Kind， caring， strong...）

Answer4.Leaning over， she whispered to Terry， “ You pick any fabrics you like. It's your Christmas gift from me.”

“But mom somehow managed to fill our lives with love and make everything okay.”

What kind of personalities can we tell from the two sentences？

（Kind， caring， strong...）

From the personalities of Terry and her mom， what conclusion can you draw？ （Clue： baby girl）

（Mom set a good example for her daughter and their good virtue will continue in their family）

（設計意圖：這部分活動的設計主要著眼于文章的細節描寫，為意義探究做鋪墊，并且這個環節賞析文章的原文大部分都是第一部分構件故事要素的答案所在，這種設計不僅節省時間，更能讓學生感悟文章的精彩所在。利用對于細節的把握理解，利用學生對于母女兩人關系的感悟，逐漸過渡到對于母女兩人性格的探討再由此升華到家族內部“愛”這種美好品質的傳承，在潛移默化中讓學生體驗到了“愛是來自雙方”的這種情感教育。）

（3） Further thinking

What are the deep meanings of the title“ A quilt of many colors”？

（a Christmas gift from mom to daughter/daughter to mom， mutual love， gratitude from daughter to mom...）

（設計意圖：本環節的設置就是為了探究文章的意義所在。利用這樣一個問題再次總結了全文的主要內容和主題。由于前面環節的鋪墊，整個過程一步一步為學生搭建了腳手架，使得學生在總結標題含義的時候就是水到渠成。這三個學習活動的設計，完全是漸入式，由理解到深層剖析，逐層逐步地將學生的思維品質向更高處發展，也使得各個層次的學生都能得到很好的發展。）

3.超越語篇的遷移創新類活動。

step3. End of the story

What is the end of the story or what is the reaction of Terry's mom？

（設計意圖：本環節的設置是將學生的思維品質提升到文化價值高度。續寫文章結尾，可以使得學生利用本節課所得，轉換角度去體會Terry母親的所思所想。換位思考不僅能對他人變現出來的愛有更深的體會，也能讓學生感受到一個母親接受孩子的愛的喜悅，這種換位思考更能使得學生在日常生活中向他人表達愛。這種超越語篇的學習活動一定是基于前面的兩類活動之上的，只有做好對語篇的深入理解才能超越語篇，而只有超越語篇才能使得學生更加鞏固所得。）

【教學反思】

1.深入研讀語篇，以教學核心內容為引領。新課標強調語篇知識對教學設計有重要意義，是創設合理學習活動的重要前提。它包括主題語境，語言形式與特征，組織結構等，所以在進行教學設計前教師應當對于語篇要進行深入解讀，包括主題語境、語篇類型和語篇解讀。不同的主題語境和語篇類型，對于學生的語言知識、語言技能、文化知識、學習策略的要求和培養是不同的。解讀了主題語境和語篇類型之后才能在教學中選擇相應的教學策略和英語學習活動。新課標指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。為了很入解讀語篇，我們應當回答三個問題：1.what語篇的主題和內容是什么;2.why語篇的深層含義是什么3.how語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。

解讀了語篇的這三個方面之后，教師也就把握了文章的核心內容。在核心內容的引領下，教師就能設計出更加有效的教學設計，落實培養學生英語學科核心素養的目標。

2.依托語篇，設計整合性漸入式學習活動。在深入研讀語篇后，利用已知的語篇知識幫助我們確立教學目標和重難點。而教學目標和重難點確定后，我們則可以確定英語學習活動幫我們實現教學目標和突破重難點。英語學習活動的設計則需要根據文體確定不同的學習策略，利用不同的語言技能訓練完成相應的語言知識、文化知識學習，最終達成教學目標。新課標要求英語學習活動應當包含語言學習、信息整合、意義探究、文化比較和價值批判，只有在這樣的英語學習活動之下，學生的語言能力才能得到發展，思維品質才能得到提升，文化意識才能得到建構，學習能力才能得以形成。

在設計學習活動時我們要注意活動活著問題設計的層次性，第一層次應當是基于語篇的學習理解類活動如： 導入、skimming、scanning等;第二層次是深入語篇的應用實踐類活動如：復述、討論、預測等;第三類則是超越語篇的遷移創新類活動如：討論文本特征、評價、文化比較等。而教師提出等問題也應當是由理解到應用，由分析到評價。所以整體而言，英語學習活動設計應當整合課程六要素，并且是一種引導學生思維由低階向高階穩步發展的漸入式活動。

3.走出學科“孤島”，加強實踐與反思。新課標的頒布對于所有教師來說都是一項新的機遇與挑戰。英語學科核心素養和課程六要素的提出，可以讓英語教師從新的角度看待自己的教學和學生的學習。而英語學習活動則是課堂教學的基本，所以如何在教學活動中落實課程六要素則是重中之重。為了迎接新課標，英語教師應當要走出英語教學的“孤島”，多接觸各方文化，不斷更新學科專業知識，利用當下的多渠道信息，加強實踐與反思，才能在教學上走得更遠。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡介】章晨，南京師范大學附屬揚子中學。