高職院校青年教師教學能力發展研究

陳雷

摘要：青年教師是高職院校的骨干力量，他們的教學能力水平關系著高職院校的內涵建設和高質量發展。分析青年教師教學能力的構成，闡述青年教師教學能力現狀，解析影響青年教師教學能力發展的內部和外部因素，最后提出高職院校青年教師教學能力發展的五大實踐路徑，以期為高職院校青年教師教學能力的提升提供借鑒和指導。

關鍵詞：高職院校;青年教師;教學能力

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）10-0079-06

在高職院校中，青年教師已逐漸成為教師隊伍中的骨干力量，也是國家實施“教育現代化”和“教育強國”戰略不可缺少的生力軍。青年教師的成長事關高職院校的高質量發展。然而，調查研究表明，高職院校青年教師自身普遍存在重理論輕實踐、內驅力不足、思想意識淡薄、職業認同感不高等問題，高職院校在對青年教師的培養過程中存在體制機制不健全、缺乏激勵政策、培訓內容單一等問題。由此可見，各級部門和青年教師自身必須予以高度重視，及時采取必要的、可行的措施，切實提高青年教師的教學能力，為培養創新型技術技能人才提供根本保障。

一、高職院校對青年教師教學能力的要求

（一）高職院校青年教師教學能力的基本要求

育德能力和專業能力是對青年教師教學能力基本要求的兩大范疇。對于高職院校教師而言，育德能力是指教師在教學過程中對學生進行價值塑造的能力，如培養學生職業素養與職業道德、教會學生做人做事基本道理的能力;專業能力是指教師在自己的專業領域，熟練掌握專業知識與專業技能并將其傳授給學生的能力。育德能力與專業能力對教師而言缺一不可，是對教師教學能力最基本的要求。

（二）高職院校青年教師教學基本功的具體體現

高職院校青年教師在日常教學中應勤練教學基本功，教學基本功包括教學設計能力、教學組織能力、教學實施能力、課堂教學能力等[1]。

1.教學設計能力是先決條件

教師在每次授課前需要對學生做學情分析、明確授課內容的重難點、教學目標，并設計好教學各環節（課前、課堂、課后）的教學內容，這就需要教師具備教學設計的能力，課前設計好教學方案。

2.教學組織能力與教學實施能力是根本保障

如今，一般高職院校大多數專業的班級學生人數都在二十人以上，教師課前、課堂、課后都需要對這些學生做好組織與管理工作，如組織學生完成課前任務、合理分組、順利完成實操任務等。教師教學設計方案里設計的內容需要教師在教學過程中進行實施，如設計好的教學引入內容、課堂提問內容、課后線上交流互動內容等。即使有再好的教學設計，如果教師不具備教學組織與實施的能力，就如同“水中花，鏡中月”，無法落地。

3.課堂教學能力是必備因素

課堂教學是育人與育才的主渠道、主戰場。相比課前與課后，課堂是核心。當教師具備了教學設計能力、教學組織能力、教學實施能力之后，接下來就是如何綜合各項內容進行課堂教學的能力。課堂教學可以是線上直播授課，也可以是線下面對面教學。課堂教學過程中，教師的語言、教態、教學特色都是十分重要的因素。

（三）高職院校青年“雙師型“教師的基本要求

當前，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。高職院校因其職業教育的根本屬性，就必然要求教師既要能勝任理論教學，又要能指導學生實踐，滿足培養學生將來工作崗位上的職業能力與素養要求。所以，教師必須具備實踐教學能力。

教師的實踐教學能力是指教師在實驗實訓場所或者校外實訓基地進行示范性操作，指導學生動手實踐，完成實操任務的一種能力。高職院校青年教師只有不斷提高實踐教學能力，才能滿足“雙師型”教師的基本要求，從而為社會培養高素質的技術技能型人才。

（四）高職院校青年教師教學能力的提升要求

高職院校青年教師除了需要具備基本的教學能力之外，還應具備教學反思、教學研究、教學創新等更高的教學能力。

1.教學反思能力是青年教師教學能力提升的前提條件

教學反思是指教師對教學過程和實踐的再認識、再思考，是一種自我反省、不斷總結經驗教訓的過程。教師只有進行教學反思，才能發現自己的不足，從而在以后的教學中得以改進。教學反思能力的強弱直接決定了教師教學水平提升的速度。青年教師越會教學反思，就越能查漏補缺，越能揚長避短，從而在教學能力上日就月將。

2.教學研究能力是青年教師教學能力提升的根本途徑

教學研究是指教師要把教學和研究結合起來，不斷總結教學心得，對教學過程中或者教學改革過程中遇到的問題進行理論研究或實踐探索，在深入分析和論證的基礎上提出自己的觀點和看法，進而發現新的教學規律、教學方法和模式，探索新的教學手段、策略等。好的理論研究和實踐研究成果是具有一定推廣應用價值的。青年教師要想成長為教書育人的專家，實現從“教書匠”向“教學名師”的轉變，就必須不斷地進行教學研究。

3.教學創新能力是青年教師教學能力提升的顯著特征

教學不是一成不變的，隨著時代的進步，尤其是“互聯網+”的普及、新一代信息技術的誕生，“創新”顯得尤為重要。教學創新能力是高職院校青年教師的核心競爭力，“創新型教師”要有廣闊的視野、開拓新領域的能力，敢闖會創，要勇于探索、敢于懷疑和批判。簡單來說，教學創新能力包括先進的理念、獨特的見解、新穎的教法、超前的思維、大膽的實踐等方面。

（五）“以德立學，以身施教”是青年教師教學能力趨于成熟的重要標志

對于一名青年教師來說，當有以下兩個特征時，說明他的教學能力已經趨于成熟。其一，“以德立身，以德立學，以德施教”，青年教師不但有高深的學問，而且有偉大的人格和高尚的品德，將教師工作當作畢生的事業;其二，“言傳與身教相統一”，“身教”更勝于“言傳”，青年教師以身作則，用自身為學生樹立榜樣，引導學生熱愛生活，熱愛學習。

二、 高職院校青年教師教學能力發展所面臨的問題

通過在線問卷調查了某省15所高職院校青年教師教學能力發展過程中所面臨的內部及外部因素。總計發放問卷300份，回收271份，其中有效問卷259份。經SPSS數據分析可知，80.3%的青年教師認為自身的動手實踐能力較弱，91.2%的青年教師認為授課任務繁重，70.9%的青年教師存在心理壓力較大的問題，76%的青年教師認為教育管理部門和學校提供的培訓內容單一，52.6%的青年教師表示不喜歡培訓內容，存在被學校強迫參加培訓的現象，67.1%的青年教師認為社會對自己的職業認同感不高，48.4%的青年教師自身對職業認同感不高，61%的青年教師認為學校缺乏針對青年教師提高教學能力的有效機制，78%的青年教師認為缺少企業實踐的機會或是沒有合適的實踐崗位，32%的青年教師認為學校只看重其教學成果，卻忽視了對其教學能力的培養，12.2%的青年教師認為學校的教師中心地位不凸顯。

（一）影響青年教師教學能力發展的內部因素

1.動手實踐能力普遍較弱

目前，高職院校的很多青年教師來源于應屆碩士或者博士畢業生，他們都是從“一個校門”畢業后直接入職到“另一個校門”，缺少專業實踐環節，對所教授專業需要的實踐技能掌握不多。以汽車檢修與維修技術專業為例，青年教師大多是本科院校畢業的研究生，他們在校期間主要學習汽車理論知識，進行汽車產品的設計與研發，對汽車結構進行仿真與優化，較少涉及汽車拆裝與檢測的內容，而他們在入職后的專業教學中，卻需要教授學生如何進行汽車相關總成的拆裝與檢修。

2.教學任務重，心理壓力大

青年教師大多教學任務繁重，有的周課時達到了20學時以上，有的除了日常授課之外，還兼有班主任、輔導員、教學秘書、實訓管理員等工作，有的還面臨較為沉重的科研任務。部分青年教師處于職業生涯的適應期，還未完成角色轉變。有的青年教師因從教和工作時間都不長，既缺乏教學經驗又缺乏與人相處、協調工作的經驗，這些最終都導致了青年教師的心理壓力加大。

3.職業認同度較低，專業發展意識薄弱

高職院校教師的社會認同度不高，社會各界對職業教育或多或少存在一定的偏見和誤解，職業教育教師的薪資待遇水平不高，這些都導致了高職院校青年教師對自己的職業認同度較低。部分青年教師由于對自己的職業認同度不高，再加上自身讀書階段主要學習理論知識，較少涉及職業技能與素養等內容，還有的高職院校青年教師是因為無法入職本科院校或者無法找到自己滿意的工作才進入到高職院校工作，這些因素最終導致青年教師專業發展意識淡薄。

（二）影響青年教師教學能力發展的外部因素

1.針對青年教師的培訓存在諸多問題

培訓內容不結合實際情況。當前，針對青年教師的培訓大多數是從上到下強制性的安排，部分青年教師無法選擇自己喜愛或適合自身發展的培訓內容。此外，培訓內容較為單一，缺乏針對性，高職院校不同專業的培訓內容雷同性較高。培訓制度的執行力不高，有些高職院校雖然制定了教師定期下廠實踐制度，但是實際執行過程中缺乏有效的監管，導致青年教師的下廠實踐鍛煉形式化、走過場。培訓內容沒有形成體系，有些高職院校缺少崗前培訓，有些高職院校的在職培訓與入職培訓內容完全重復或是完全不對應。

2.針對青年教師缺乏有效的激勵機制

多數高職院校沒有制定專門針對青年教師的評優評先政策，教育管理部門在這方面出臺的政策也不多，教師所能獲得的資源和發展機會與其自身職稱高低有一定的關系，青年教師大多數職稱不高，最終就引起了“馬太效應”，導致青年教師教學能力的發展之路不暢。有時在評優評先、崗位聘任等評審中還存在著不公平公正現象，青年教師的利益得不到保障，最終導致其工作積極性不高，其自身的教學能力發展進一步受阻。

3.企業不能為青年教師提供足夠的實踐機會

其一，部分高職院校校企合作不夠深入，缺少校企合作單位和基地;其二，企業講究生產效率，相對青睞于招收有實踐經驗的人員，對于缺乏實踐技能的高職院校青年教師不太愿意接收;其三，高職院校的青年教師大多都是畢業之后直接走向教師工作崗位的，缺少與企業的聯系，無法找到與自己所教授專業關聯度高的實踐企業或實踐崗位。這些因素導致青年教師缺少實踐鍛煉的機會，其自身也缺乏下企業實踐的動力。青年教師專業實踐能力的提高受阻。

4.“教學中心、教師中心、學生中心”地位皆不突出

其一，很多高職院校存在重科研輕教學的現象，將大量的精力、人力、物力用于科學技術研究，一定程度上忽視了高校“立德樹人，教書育人”的根本任務，教學中心地位不突出，或者沒有做到教學與科研并重[2];其二，少數高職院校存在行政人員偏多，一線教學人員偏少的現象，行政權力泛化，學術問題未得到正確對待，一線教師的合理訴求得不到重視，教師中心地位不凸顯，最終導致部門青年教師不專心教學工作，絞盡腦汁轉向行政崗位;其三，部分高職院校教學理念更新速度較慢，日常教學過程中仍然以教師講授為主，不能凸顯“以學生為中心”的教學思想，青年教師在這種校園環境下，其自身的教學理念與能力提升受到很大阻礙。

5.對青年教師教學能力的評價重結果、輕過程

部分高職院校僅僅通過青年教師是否在省級教學比賽中獲獎，是否建設有省級以上課程，是否編著有省級以上重點教材，是否承擔省級以上教改課題來衡量其教學能力的高低，忽視了青年教師大多從教時間不長、經驗不足、資源有限等限定因素，不注重建立健全青年教師教學能力提高的過程性培養機制，如沒有形成“青年教師導師制”“青年教師傳幫帶機制”等，忽視了教學能力的提高是需要有效的幫助和引導這一現實因素，僅僅求取青年教師的教學成果，而忽視了對其教學能力提高的過程性指導和培養，最終導致青年教師既沒有獲得有效培養，又因為沒有成果而喪失了積極向上的斗志。

6.生源多樣化，技術更新迭代速度快等因素加大了對青年教師教學能力的要求

當前，高職院校的生源越來越多樣化，有高考招生、提前單招、對口單招、注冊入學、3+3培養等。學生的知識基礎和技能水平參差不齊，這讓青年教師備課、課堂授課過程中都面臨著一定的挑戰，這就要求教師能夠最大化地分層施教，將統籌授課和個別輔導相統一。此外，當今社會進入了新一代信息技術時代，技術的更新迭代速度極快，學生對原有的課堂模式不感興趣，青年教師需要不斷提高自己的信息化教學能力，緊跟技術潮流，把握當代大學生心理特點，才能滿足“教學現代化”的要求。

三、高職院校青年教師教學能力發展的實踐路徑

（一）針對青年教師的培訓需要“系統化、定制化、專業化”

1.系統化

針對目前很多高職院校青年教師教學能力培訓項目內容單一、不連貫等問題，建議將培訓內容系統化，分為初級、中級、高級幾個層面將項目內容劃分。此外，培訓內容要盡可能的豐富，所有培訓內容構成一個有機的整體，使得針對高職院校青年教師教學能力提高的培訓系統化。

2.定制化

不同青年教師的能力特點不同，現有很多針對青年教師教學能力培訓的內容是由上往下安排的，帶有強制性，培訓內容和培訓時間缺乏針對性，導致培訓效果大大降低。如果培訓內容實現定制化，通過教育管理部門或者學校的培訓系統網站，青年教師可以自主選擇培訓內容和培訓時間，從而在合理的時間參加培訓并充分發揮自己的能力特長，就可以取得良好的培訓效果。

3.專業化

這一點尤為重要。高職院校青年教師所教授的專業各不相同，有工科專業、理科專業、經管法類專業、文史哲類專業、醫學類專業、農學類專業、藝術學類專業等，但是很多針對青年教師教學能力提高的培訓內容卻是雷同的，而且專業化程度不高，這就直接導致青年教師在專業方向教學能力提高上受阻。教育管理部門和高職院校應開設盡可能多地針對不同學科門類的培訓，優化相近的培訓項目。以汽修專業青年教師為例，可針對他們開設工科教學能力提高專題培訓、工程倫理專題教學培訓、工科課程思政建設能力專題培訓、拆裝與維修實踐技能提升專題培訓、新能源汽車課程專題培訓、智能網聯汽車課程專題培訓等。

（二）關愛青年教師的成長，過程與成果并重

1.多舉措并進，關愛青年教師成長與教學能力發展

大多數青年教師從教時間并不長，有的還處于環境適應期，學校的各級領導應該給予他們更多的關心，讓他們找到歸屬感。為此，應充分發揮各校“關工委”的作用，給青年教師提供一個交流溝通的平臺，關注他們的心理健康問題、傾聽他們的心聲，了解他們在教學上的困惑及教學能力提升時遇到的困難。各高職院校應設立教師發展中心，依據青年教師基礎知識技能水平、個性、特長等因素幫助青年教師做好教師職業生涯發展規劃，設定近期、短期、中長期、遠景等目標。

2.注重對青年教師教學能力培養的過程性幫助和考核

可由教學名師、骨干教師、教學督導組成“導師團”，設定“導師制度”，讓導師團成員與青年教師“一對一、結對子”，從而時刻關注青年教師的成長，積極發揮導師團成員的示范引領作用，由導師團成員將自身的教學改革經驗傳遞給青年教師。可以跨學科、跨專業組建“專業互補、內容關聯、技能協調”的青年教師教學創新團隊，促進青年教師之間的溝通，在團隊內開展磨課、聽課、評課等活動，一個良好的教學創新團隊能不斷地激發青年教師的斗志，通過團隊協作還能促進每位團隊成員發揮最大的作用，形成教育合力，讓青年教師找到歸屬感。為青年教師制定過程性多元化評價機制，青年教師在教學過程中出現了“備課質量提升了，備課速度加快了，或是課堂組織能力加強了，課堂實施能力增強了，或是具備教學反思的意識與能力了，可以進行一定的教學研究與創新了”等這些特征和現象時，都應該進行嘉獎，重視青年教師成長與教學能力發展的過程性評價。

3.“以賽促教，以建促教，以改促教”

以教學比賽、在線開放課程建設、教學模式創新、課程思政教學改革等多種手段磨練青年教師意志力，快速提升青年教師教學能力。“以賽促教”，通過教學基本功大賽、信息化教學設計大賽、微課大賽、教師教學能力大賽、專創融合教學大賽等多種比賽，促進青年教師學習教學方案如何設計、課程標準如何制定、課堂教學如何組織與實施、教學特色如何創新與發展、課堂授課如何起承轉合，同時在備賽過程中磨練青年教師不畏困難、勇于進取、吃苦耐勞等品質，在潛移默化中提升青年教師教學能力。“以建促教”，讓青年教師通過建設在線開放課程來最大化地熟悉自己所教授的課程，一門課程的建設需要一名教師對該課程內容完全掌握，從知識目標、技能目標到素養目標，從建設課程所需的學生學習手冊、課件、課堂互動話題、任務工單到視頻、微課，全方位無死角涵蓋了課程所有內容，教師需要提高自身的教學設計能力、教學組織能力、教學實施能力、課堂教學能力、教學反思能力等 [3]。“以改促建”，通過鼓勵青年教師進行教學改革，申報教學改革方面的課題進行研究，如現代學徒制教學改革、混合式教學模式創新改革、課程思政教學改革等，在課題的申報與研究過程中，提高青年教師的教學研究能力、教學創新能力、以身施教能力等。

（三）培養“雙師型”教師，提升實踐教學能力

1.實踐教學能力對于青年教師的重要性

高職院校應朝著青年教師百分之百具有“雙師型”教師素質的培養目標而努力。高職院校因其職業教育的本質屬性，就必然要求教師自身具備很高的職業技能與素養，才能更好地教授學生。如今高職院校青年教師多數是研究生畢業，在讀書期間主要是理論研究與設計研發，有關職業技能的學習與鍛煉較少，實踐教學能力就成了制約他們教學能力提高的瓶頸，而專業實踐能力往往是學生未來從事相關職業所必須具備的能力。高職院校青年教師提高實踐教學能力十分重要，也是當前職業教育所迫切需要的。

2.選派青年教師下廠實踐，加強對其實踐內容的過程性和結果性考核

高職院校應每年分批次地派遣青年教師到專業對口企業，進行為期不少于三個月的實踐鍛煉，鼓勵他們深入企業基層，貼近一線工作崗位，向專業技術人員學習，提高實踐教學能力，并且提高下廠實踐的過程性考核要求，如實踐期間需收集教學案例，編寫校企“雙元”合作新形態教材，承擔與企業合作的橫向課題。實踐期滿后，還應參加企業實踐考核答辯會，提交實踐心得、橫向課題結題報告、行業或企業調研報告，開設一次實踐教學公開課，從而加大對青年教師下廠實踐的結果性考核要求，以求不斷提高他們的實踐教學能力。

（四）制定激勵制度，注重公平公正，營造良好的專業發展氛圍

1.制定激勵制度，獎優評先

其一，高職院校應設立青年教師教學獎勵專項基金。對青年教師教學比賽獲獎、課程建設立項、教材編寫立項、社會實踐取得成效、發表教學研究論文等給予額外的經濟獎勵，對“導師團”成員付出的勞動給予一定的報酬。其二，要精神激勵與物質激勵并存。可以探究開展教學榮譽制度，對獲得教學類成就的青年教師，可頒發榮譽證書，在校內外進行廣泛的宣傳，號召其他青年教師向他們學習，不斷提高這些青年教師的知名度，在年度考核中給予他們教學考核優秀，認定他們為青年教師群體中的“優秀者，先進者，開拓者”。

2.注重公平公正

消除一些在職稱評審、評優、評先中對青年教師不公的現象。各高職院校可以成立由校領導、教務部門領導、科研部門領導、二級學院（部）領導組成的青年教師教學工作領導小組，領導小組應充分保障青年教師的合法權益，優績優酬，合理提高青年教師薪資待遇水平。

3.尊師重教，以教師和學生為本，營造良好的學術氛圍

社會各界應正確看待職業教育，與普通教育具有同等重要的地位。從政府部門到學校層面都應該營造良好的“尊師重教”的環境，充分尊重高職院校青年教師的發展需求和個性特點，提高他們的社會地位和影響力，增強職業優越感。部分高職院校應正視自身發展過程中所面臨的問題，為青年教師教學能力的提高和專業發展提供“土壤和養分”。

4.應對生源多樣化的挑戰，加強學生管理工作，營造良好的教學和專業發展氛圍

高職院校負責學生管理工作的部門，必須加強學風建設工作，培養學生自主學習的意識，充分調動學生的學習積極性，為青年教師的教學創造良好的學生學習氛圍。高職院校還應建立健全青年教師教學管理柔性制度。

（五）激發青年教師的主觀能動性

高職院校青年教師教學能力的提高僅僅靠社會、政府、學校層面的外部因素約束和激勵是遠遠不夠的，青年教師應發揮主觀能動性，明確自己所教授專業的發展方向、路徑和現實意義，多方面激發自己在專業發展上的內生動力和強烈意識，具體內容如下。

其一，努力鉆研本專業理論知識，加強自身的師德師風建設，提高自身的業務能力;其二，主動實踐教學理論，驗證教學方法和效果，積極地進行教學反思;其三，主動與教育專家、教學名師、老教師溝通，學習經驗，總結教訓，切實提高教學能力;其四，積極組建教學團隊，團隊成員之間經常互動交流，召開研討會，在教學過程中互相磨課、聽課，評課，提意見，想辦法，著力提高自身的教學基本功;其五，主動開展本專業的教學研究，申報教學研究課題，提高自身的教學研究能力與教學創新能力;其六，主動聯系與本專業相關的企業，在學校支持下尋找合適的實踐鍛煉崗位，在實踐過程中提升實踐教學能力，并針對所實踐企業和崗位中存在的問題，積極開展技術開發和技術咨詢服務，把自己培養成“雙師型”教師。

參考文獻：

[1]陳適，朱慧娟，潘慧.教學相長，見微知著——微課教學初探[J].高校醫學教學研究，2018（1）：7-9.

[2]李鴻.青年教師教學創新能力提升動力機制創新研究[J].中國職業技術教育，2019（29）：83-86，96.

[3]魏言春，丁紅燕，劉愛輝.產出驅動型工程教育模式的師資發展探討[J].教育現代化，2019（54）：93-95.

（責任編輯：劉東菊）

Research on the Development of Young Teachers' Teaching Ability

in Higher Vocational Colleges

CHEN Lei

（Changzhou Institute of Industry Technology， Jiangsu Changzhou 213164， China）

Abstract： Young teachers are the backbone of higher vocational colleges， whoseteaching ability level is related to the connotation construction and high quality development of higher vocational colleges. The article first analyzes the composition of the teaching ability of young teachers in higher vocational colleges in detail， secondly， it expounds the current situation of teaching ability of young teachers in higher vocational colleges， and analyzes the internal and external factors that affect the development of young teachers' teaching ability， finally， it is given that five practical paths for the development of young teachers' teaching ability in higher vocational colleges， and it is expected to provide reference and guidance for the improvement of young teachers' teaching ability in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational college; young teachers; teaching ability