如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)

藍(lán)敏光

廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣百旺鎮(zhèn)仁合小學(xué)，廣西壯族自治區(qū)530733

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)的較新穎的教學(xué)方式，但部分教師還是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不敢與時(shí)俱進(jìn)。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式是非常高效的，在教學(xué)實(shí)際中，教師可以不斷的從教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀寫(xiě)作的興趣，展開(kāi)行之有效的教學(xué)方法與內(nèi)容。在閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)中，教學(xué)方法也是多種多樣的，可以從學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)，也可以運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷找到屬于自己的閱讀寫(xiě)作方法，形成系統(tǒng)，最終做到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)弊端凸顯

現(xiàn)如今部分小學(xué)語(yǔ)文教師一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式貫穿教學(xué)始終，這是非常不可取的。閱讀與寫(xiě)作相對(duì)脫節(jié)，刷題量大，課后作業(yè)多，這樣傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有自己的優(yōu)勢(shì)，但社會(huì)與可以持續(xù)不斷的發(fā)展，教師已經(jīng)不能只用二十年的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課程。

1.2 閱讀教學(xué)按部就班

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，學(xué)會(huì)如何閱讀，在小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上也是及其重要中。但有些教師一直是運(yùn)用按部就班的教學(xué)方式，根據(jù)機(jī)械式的項(xiàng)目目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生沒(méi)有在閱讀中積累寫(xiě)作素材，也沒(méi)有在閱讀提升興趣，閱讀逐漸會(huì)變成一件非常累的事。

1.3 作文教學(xué)難教難寫(xiě)

在寫(xiě)作開(kāi)始教學(xué)的時(shí)期，小學(xué)生一定處于一個(gè)高年級(jí)階段，這是小學(xué)神有一定的見(jiàn)解，但最難得地方也是在寫(xiě)作中沒(méi)有內(nèi)容。教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作技巧，在素材的積累上也是需要駐點(diǎn)培養(yǎng)的。寫(xiě)作不能與生活脫軌，但在小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大的情況下，學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間觀察生活，積累寫(xiě)作素材，也沒(méi)有時(shí)間閱讀，寫(xiě)作的教學(xué)難度也會(huì)逐漸加大。

2 閱讀與寫(xiě)作結(jié)合下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升能力與技巧

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，教師不能一直運(yùn)用按部就班的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)生認(rèn)識(shí)生字都需要閱讀，所以教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，小學(xué)生提升了閱讀興趣，在閱讀中也會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)閱讀，教師在這時(shí)就可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，閱讀的能力得到了有效提高，寫(xiě)作技巧也會(huì)不斷加強(qiáng)。例如教師可以首先找到學(xué)生感興趣的課文進(jìn)行閱讀，并積極引導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)閱讀，又閱讀積極積累寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧，逐漸提升小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

例如在學(xué)習(xí)《寫(xiě)作品梗概》一課時(shí)，教師可以在課前提前在班級(jí)中征集同學(xué)們喜歡的少兒讀物，不分成小組對(duì)每位同學(xué)的分享進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)記錄，例如分享的同學(xué)可以講述讀物中發(fā)生的有趣的故事，帶動(dòng)同學(xué)們的積極性，記錄的同學(xué)可以在記錄中抓住重點(diǎn)，如故事流程，有趣的故事，優(yōu)美的語(yǔ)句等。小組決定以哪個(gè)讀物作為寫(xiě)作重點(diǎn)，集中為這篇讀物中的故事寫(xiě)作品梗概。小學(xué)生在分享中了解如何閱讀，并感受到了分享的快樂(lè)，同學(xué)之間分成小組進(jìn)行梗概寫(xiě)作，學(xué)習(xí)到了有效的寫(xiě)作流程。

2.2 提升閱讀能力，加強(qiáng)寫(xiě)作鍛煉

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性與工具性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不只要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也要了解如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自己的文章鑒賞能力，在閱讀一篇文章后，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)生找到文章重點(diǎn)，例如找到文章主題，其中優(yōu)美的句子與豐富的內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中找到核心重點(diǎn)，寫(xiě)作能力也會(huì)有所提高。

例如在學(xué)習(xí)《寫(xiě)讀后感》一課時(shí)，教師可以在課前找到幾篇著名文章的讀后感，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師也可以分享自己喜歡的一本書(shū)，寫(xiě)下讀后感讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。在閱讀別人的文章中，教師提出有效的問(wèn)題，如“大家能在這篇讀后感中找到那些有效的信息呢？”引導(dǎo)學(xué)生提升自己的閱讀能力。最后教師可以為學(xué)生們下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒局苷业揭槐咀约合矚g的課外讀物，并寫(xiě)出讀后感”，不用強(qiáng)求學(xué)生讀完，在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中學(xué)生們也可以了解到自己的喜好，也加強(qiáng)了對(duì)于寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。

2.3 創(chuàng)設(shè)閱讀與寫(xiě)作空間，鼓勵(lì)拓展自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)不能只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)機(jī)械式的進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師也不能只是講語(yǔ)文只是傳授給學(xué)生，小學(xué)生還沒(méi)有形成成熟的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作。教師只是留作業(yè)是不夠的，所以應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀與寫(xiě)作空間，讓學(xué)生在一定基礎(chǔ)上找到自己的閱讀興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)小學(xué)生拓展閱讀廣度，自主閱讀課本意外的語(yǔ)文知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《縮寫(xiě)故事》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用課本中本章的寓言故事。寓言故事總是充滿著很多童話色彩，這是現(xiàn)實(shí)生活中不能遇到的，這就可以有效激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找一些課外的寓言故事，讓學(xué)生們感受寓言故事魅力；或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找一些國(guó)外的寓言故事，讓學(xué)生們感受到不同的故事背景及故事魅力，創(chuàng)建良好的閱讀與寫(xiě)作空間。最后教師可以讓學(xué)生們選定自己喜歡的寓言故事，認(rèn)真閱讀，最后成功縮寫(xiě)寓言故事。教師可以將縮寫(xiě)故事進(jìn)行延伸，讓同學(xué)們續(xù)寫(xiě)寓言故事，發(fā)展想象力與創(chuàng)新思維。

2.4 有效結(jié)合生活實(shí)際，將閱讀與寫(xiě)作融入生活

語(yǔ)文具有較高的工具性，也是中華民族中人們交流的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中有效的與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓閱讀與寫(xiě)作滲透到學(xué)生生活當(dāng)中，讓小學(xué)生感受到無(wú)處不閱讀，無(wú)處不寫(xiě)作的生活情境。例如教師可以讓小學(xué)生多分享自己在生活中閱讀情況與讀后感，讓班級(jí)中的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《我的心愛(ài)之物》一課時(shí)，教師可以緊跟課文內(nèi)容，讓學(xué)生在前幾篇《白鷺》、《桂花雨》等課文時(shí)學(xué)習(xí)如何描述自己喜歡的事物，積累有效素材。在教學(xué)作文課時(shí)，教師可以提前給出作文思路，找到幾張小學(xué)生會(huì)喜歡的事物圖片，例如游戲機(jī)，漫畫(huà)書(shū)等，讓學(xué)生們自主描述練習(xí)。最后教師提出作文主題，讓學(xué)生們描述自己生活中的心愛(ài)之物，講出與它的故事，讓閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，共同提升語(yǔ)文能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，將語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)發(fā)揮到最大。首先教師應(yīng)了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓語(yǔ)文課程不再分散，各個(gè)部分結(jié)合到一起，形成語(yǔ)文系統(tǒng)，真正做到提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，凸顯語(yǔ)文課程的工具性，讓做到自主閱讀，積極寫(xiě)作，最終得到語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。