小學語文閱讀教學問題設(shè)計的路徑研究

牛玉 崔敏

摘要：問題設(shè)計環(huán)節(jié)在整個小學語文閱讀教學中占有重要的地位，它是學生興趣的提升和創(chuàng)造力培養(yǎng)的源泉，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。但教師和學校層面存在的一些問題，使得語文教師在閱讀教學問題設(shè)計方面存在著諸多的不足。本文指出了小學語文閱讀教學問題設(shè)計中存在的問題，然后從教師和學校兩個層面具體分析了問題的原因，最后有針對性地提出了小學語文閱讀教學問題設(shè)計的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 問題設(shè)計? 路徑

良好的問題設(shè)計就好比一個有力的抓手，能讓學生迅速找到閱讀方法和技巧。為了給學生提供閱讀內(nèi)容和方向的有效指導，教師需要圍繞整個閱讀教學活動精心選擇材料和設(shè)計問題。研究閱讀教學問題設(shè)計對于提升教師的教學技能和加強師生互動都具有非常重要的意義。

一、小學語文閱讀教學問題設(shè)計中存在的問題

（一）設(shè)計的問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性

部分教師由于對學生語文知識掌握的情況不了解，或者是對學生的心理期望過高，對學生的認知水平和心理特點把握不夠，不能準確把握針對文本的主問題和次問題，抓不住文本中能激發(fā)學生思維的興趣點，所設(shè)計出來的閱讀問題超出了學生的認知水平，學生很難給出教師期望的答案。還有部分教師雖然題目設(shè)置得并不難，但是并沒有很好地處理核心問題和輔助性問題，主要表現(xiàn)為輔助性問題的欠缺或是游離于核心問題之外，題目之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性。

（二）設(shè)計的問題缺乏依據(jù)

有質(zhì)量的問題設(shè)計依據(jù)是：問題設(shè)計考慮多要素，并且教師對各要素的解讀正確、結(jié)果的使用也得當。現(xiàn)下，絕大多數(shù)小學語文教師問題設(shè)計依據(jù)的主要是教科書和課程標準，也有在研究學生情況的基礎(chǔ)上參考教學參考書和網(wǎng)絡(luò)資料進行問題設(shè)計的，這就使得部分教師誤讀教材，在要素分析、解讀和結(jié)果的綜合運用上存在一些問題。實際教學中問題設(shè)計的依據(jù)方面存在以下不足：

一是部分教師在課程標準解讀和學生情況分析方面存在不足。在教學中刻意略過問題設(shè)計的環(huán)節(jié)而采用學校的“集體備課教案”，但因為對教案中問題設(shè)計的目的和思路并不十分了解，從而導致教學過程中不能根據(jù)學生的反應情況及時提出關(guān)聯(lián)性的問題來幫助學生理解閱讀內(nèi)容。

二是部分教師在分析與解讀的過程中會背離教科書，不了解編者意圖和文體特點。例如，有的教師在講授詩歌內(nèi)容時并沒有立足于詩歌的題材特點進行解讀，而是像教學其他課文一樣進行問題的設(shè)計，從而使得學生在回答問題時并不能夠理解老師所提煉出來的主題。

二、小學語文閱讀教學問題設(shè)計中存在問題的原因分析

（一）教師層面的原因

首先，是教師對于閱讀教學問題設(shè)計的態(tài)度。教師如果對問題設(shè)計環(huán)節(jié)不重視、沒有自己的思考和想法，就會在教學過程中直接借用別人的資源。雖然他們能夠在閱讀教學中依照教案提出問題，但問題沒有針對性，極易導致課堂教學過程中出現(xiàn)零散的提問，學生缺乏系統(tǒng)思維，收效甚微。相反，教師對問題設(shè)計環(huán)節(jié)較為重視，并且能夠根據(jù)學生情況，結(jié)合教學參考書、網(wǎng)絡(luò)資料和相關(guān)書籍進行合理的問題設(shè)計，在閱讀教學環(huán)節(jié)幫助學生理解教科書的文本內(nèi)容，課堂互動氛圍好。

其次，是教師語言表述和解讀分析方面的能力。教師問題設(shè)計的過程中，需要先進行教科書內(nèi)容的解讀和學生情況的分析。教師只有具備良好的解讀分析能力，才能夠設(shè)計出與學生閱讀實際相符合的、切中關(guān)鍵的問題。教師的語言表述能力在問題設(shè)計環(huán)節(jié)也是尤為重要的，因為教師所設(shè)計的問題需要以書面語或是口語的形式記錄下來，需要在課堂上向?qū)W生提出來，如果教師語言表述不到位、有歧義，那么學生就不會準確理解教師的意思，無法達到預期目標。

最后，是教師的認識問題。教師對新課標中關(guān)于“學生為主體”的教學思想領(lǐng)會不夠，在閱讀課上忽視了學〖JP2〗生是閱讀的主體這一事實，提問偏于以教師為中心;忽視學生在閱讀中個性化的情感體驗和思維過程中獨特的思維方式，忽視了學生學會閱讀、獨立閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了學生思維方式和方法以及探究意識的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)“滿堂問”等違背新課程理念、脫離學生個〖JP〗性實際的問題設(shè)計和提問方式。

（二）學校層面的原因

由于小學語文閱讀教學的不斷改革，大多數(shù)學校已經(jīng)積累了較為豐富的閱讀教學經(jīng)驗，并且也逐漸形成了固化的主題閱讀教學模式。在此教學模式之下，小學語文教師將教科書上的文本內(nèi)容進行單元化的重新整合，具體做法是：設(shè)定單元的主題，然后圍繞這個主題進行單元內(nèi)容重新組合和問題設(shè)計，問題設(shè)計內(nèi)容側(cè)重于主題單元之內(nèi)的文本共性與個性的融合。雖然這種教學模式極富創(chuàng)造性，但是由于多數(shù)學校目前并未形成符合自身的系統(tǒng)理論，沒有可操作的實踐方法，一般教師在主題閱讀教學實踐中還處于摸索階段，他們對這樣的教學模式理解得不徹底，不能夠靈活地運用，在很大程度上使得閱讀教學問題設(shè)計出現(xiàn)種種問題。

三、小學語文閱讀教學問題設(shè)計的優(yōu)化路徑

（一）教師應提升自身問題設(shè)計的意識和能力

〖JP2〗首先，教師備課過程中，需要在把握學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合課程標準對學生的要求的問題。備課是教師工作中極為重要的一項，是課堂教學的依據(jù)，而教案中有關(guān)問題設(shè)計的部分是重頭戲，故此教師應該提升自身的問題設(shè)計意識，牢記自身的角色定位是教〖JP〗學的組織者和引導者，參考教科書、教學參考書和網(wǎng)上相關(guān)資料等，積極進行問題的設(shè)計。

其次，教師要積極提升對文本進行分析解讀和問題化的能力。對文本進行分析解讀的能力，包括對課程標準的把握能力、對教科書內(nèi)容的解讀能力、對學生情況的分析能力和運用教學參考資料的能力等;對文本進行問題化的能力，包括教學內(nèi)容的選擇能力和語言表述能力等。

（二）學校應加強小學語文教師崗位培訓工作

首先，學校相關(guān)部門要制定有針對性的教師崗位培訓內(nèi)容和切實可行的方案。具體的內(nèi)容可以是新課標的解讀、教學參考書的運用，以及其他一些針對問題設(shè)計方面的培訓。

其次，學校相關(guān)部門要根據(jù)本校教師實際情況選擇合適的教學問題設(shè)計培訓方式，如校外中短期脫產(chǎn)培訓、校內(nèi)定期交流培訓和年度網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓等，以便更好地促進教師提升自身教學問題設(shè)計的能力。

最后，將培訓方案落到實處，不要流于形式走過場，要讓教師真正從培訓中汲取到真正有益于教學實踐的東西。

（三）學校應深化教學改革，優(yōu)化問題設(shè)計策略

首先，學校領(lǐng)導層應當積極為教師學習交流創(chuàng)造條件，組建多元的、富有創(chuàng)新意識和能力的教研共同體，并為他們的交流培養(yǎng)和教學實踐提供經(jīng)費上的支持，使他們在平等合作的氛圍中增進合作交流，共同推進語文學科的教學改革。

其次，學校領(lǐng)導層應當積極推動自下而上的教學改革，促進教研共同體不斷在教學實踐和交流學習中探索出新的更切合實際的閱讀教學模式。

小學語文閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的一條重要的渠道，問題設(shè)計是閱讀教學中提升學生閱讀興趣和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。老師用心，學校重視，形成合力，才能進行高質(zhì)量、高水平、高效率的閱讀問題設(shè)計，在學生閱讀教學中起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]周玉觀，龍玲，鄧李梅.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].亞太教育，2016（34）：2122.

[2]保長梅.小學語文閱讀教學中應如何合理設(shè)計問題淺析[J].教育教學論壇，2014（20）：227228.

[3]賀廣富，邢文凱.小學語文閱讀教學應以讀為本[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（07）：6061.

責任編輯：黃大燦