教育教學改革視域下地方高師舞蹈教育完善路徑

程沫

文化是一個國家的重要軟實力。教育是文化傳承和創新的重要路徑。為深化教育教學改革，全面提高義務教育質量，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：樹立科學的教育質量觀，深化改革，構建德智體美勞全面培養的教育體系，健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。[1]深化地方高師舞蹈教育改革，是深化教育教學改革的重要方面和內在要求。地方高師舞蹈教育承擔著培養舞蹈師范生的重要使命，是貫徹素質教育理念、提升基礎教育質量、提高中小學生綜合素養的前端環節。當前，我國各省、直轄市和自治區的地方高師院校大多開設了舞蹈專業，但由于各種原因，地方高師舞蹈教育并未取得令人滿意的成效，甚至在與專業舞蹈院校的競爭中陷入了進退失據的尷尬境地。鑒于此，本文考察了地方高師舞蹈教育面臨的實踐困境，認為功能定位的錯亂是導致這些困境的根本原因，進而提出應當基于師范性、地方性和舞蹈性重塑地方高師舞蹈教育的功能定位，理順地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育以及基礎教育之間的關系，進而推動地方高師舞蹈教育的自我革新和轉型，以期對深化教育教學改革和全面提高義務教育質量有所裨益。

一、地方高師舞蹈教育的實踐困境

地方高師舞蹈教育在整個教育體系中承擔著什么樣的功能？對這個問題的回答，決定著地方高師舞蹈教育辦學理念、培養目標的設定和具體培養方案的規劃。但是長期以來，該問題未能得到充分和徹底的思考，導致地方高師舞蹈教育陷入了諸多困境。

比如，地方高師舞蹈教育往往沒能意識到自身與專業舞蹈教育的差異性，因而在培養方案和培養目標上與專業舞蹈教育趨同，一個普遍的現象是，大多數地方高師舞蹈專業的教材，都是直接選用北京舞蹈學院或解放軍藝術學院等專業院校的教材。[2]在這種態勢下，地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育之間必然形成正面的同質化競爭。但是，受到生源、師資以及教學資源等方面的制約，其又不可能達到與專業舞蹈教育同等的培養效果。一方面，專業舞蹈教育在生源選擇上具有天然的優勢，國內最優秀的舞蹈生源都涌向了專業舞蹈教育。另一方面，由于師資、歷史積淀、教育資源等方面的原因，專業舞蹈院校也能為學生提供更為優質的教育。于是，地方高師舞蹈專業的畢業生在整體實力處于劣勢的情況下面臨著和專業舞蹈院校畢業生的競爭，其結果自然難如人意。與這些接受了更為優質教育的優秀生源相比，地方高師舞蹈專業的畢業生在就業方面毫無優勢可言。選擇與專業舞蹈教育進行同質化競爭，顯然是因為地方高師舞蹈教育未能意識到自己與專業舞蹈教育的差異，地方高師舞蹈教育需要進行深刻反思。

又如，地方高師舞蹈教育應當如何處理其與基礎教育之間的關系？就目前的狀況而言，一方面，舞蹈教育在基礎教育中所占的比重較低、質量較差，大量中小學缺乏具有舞蹈教學能力的教師，其舞蹈教學往往由音樂老師兼任。在這種狀況下，基礎教育環節難以發掘、培養足夠的有舞蹈潛力的學生，這直接制約著地方高師舞蹈教育乃至專業舞蹈教育的命根子也就是生源問題。另一方面，地方高師舞蹈專業的畢業生進入基礎教育的通道不夠順暢，本來是師范院校的畢業生，卻大多從事著與師范無關甚至與舞蹈無關的工作，比如，重慶師范大學舞蹈專業的本科畢業生大多并未如人們想象的那樣成為幼兒園或者中小學舞蹈教師，而是或主動或被迫離開了舞蹈領域。這既浪費了高等教育的資源，又未能響應基礎教育的需求。這說明，地方高師舞蹈教育與基礎教育之間并未形成有機銜接和良性的互動關系。

筆者認為，上述問題的根源在于地方高師舞蹈教育未能充分理解自身在整個教育體系中的功能，在辦學理念上陷入迷茫，出現了培養目標模糊、培養方案缺乏針對性等問題。

二、地方高師舞蹈教育的基本定位

舞蹈性是地方高師舞蹈教育的重要特征之一。雖然同樣以舞蹈教育為內容，但地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育、基礎教育中的舞蹈教育具有不同的目標導向。就專業舞蹈教育而言，其基本功能是培養專業舞蹈演員乃至將來的舞蹈家，因而以專業的舞蹈性為核心特征;而基礎教育中的舞蹈教育則是貫徹國家素質教育基本理念的體現，其基本功能是整體性提升中小學生的綜合藝術素養，因而以基礎性為核心特征;而地方高師舞蹈教育則以培養舞蹈教師尤其是中小學舞蹈教師為基本功能，因而以師范性為核心特征。[3]雖說上述差異不難理解，但在實踐運行中，地方高師舞蹈教育并未在充分理解自身基本使命的基礎上找到自己的功能定位，尤其是未能充分理解自身與專業舞蹈教育的差異。

地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育的重要區別在于，前者的核心屬性是師范性，而后者的核心屬性是專業的舞蹈性。換言之，地方高師需要思考“如何培養會教跳舞的人”，而不僅僅是“會跳舞的人”。就此而言，一方面，地方高師舞蹈專業的學生不僅要自己會跳舞，還要懂舞蹈教學，因而，需要強調教學技能性，正是因為如此，有學者提出高師舞蹈教育應當培養“表、教、研、編”四位一體的復合型舞蹈人才[4]。另一方面，由于地方高師舞蹈教育的基本功能是為基礎教育培養舞蹈教師，所以在專業性和藝術性上，不應當要求其達到與專業舞蹈教育同樣的水準，這既不切實際，也無必要。

不過，從另外一個角度看，地方高師舞蹈教育和專業舞蹈教育又存在著合作的關系。這是因為，專業舞蹈教育的基本功能是培養專業舞蹈演員乃至舞蹈家，其必然也附帶性地在培養高層次的舞蹈教育人才，高師舞蹈教育能否辦好，很大程度上取決于專業舞蹈教育能否向其輸送優質的畢業生;而地方高師舞蹈教育的基本功能雖是為基礎教育培養舞蹈教育人才，但也附帶性地在培養有潛力的舞蹈演員和舞蹈家，高師舞蹈專業的優秀畢業生，也可能進入專業舞蹈院校進一步深造，換言之，高師舞蹈教育也在向專業舞蹈教育輸送優質生源。

就地方高師舞蹈教育與基礎教育的關系而言，兩者之間不存在競爭關系，更多的是合作互動的關系。如前所述，地方高師舞蹈教育的基本功能是培養“會教跳舞的人”，那么，“會教跳舞的人”教誰跳舞？顯然，其主要對象是中小學生。在這個意義上，基礎教育中的舞蹈教育離不開地方高師舞蹈教育。另一方面，“教中小學生跳舞”的目的是什么？其首要目的當然是要貫徹國家進行素質教育的基本理念，提升中小學生的綜合藝術素養，但是，這一過程也必然伴隨著一個附帶目標，即發現和培養具有舞蹈潛力的中小學生，進而為地方高師舞蹈教育和專業舞蹈教育輸送優質生源。在這個意義上，要辦好地方高師舞蹈教育，也離不開基礎教育階段的前期鋪墊。

可見，舞蹈性雖是地方高師舞蹈教育的顯性特征，但師范性才是其核心特征。除此之外，還要注意的是，地方高師舞蹈教育還具有“地方性”這一重要特征。地方性意味著，地方高師舞蹈教育的生源大多來自地方，其使命在于為其所在的地方基礎教育培養舞蹈教師，而且地方性還意味著地方高師舞蹈教育與地方舞蹈有著密不可分的聯系。舞蹈性、師范性、地方性，三者共同決定了地方高師舞蹈教育在整個教育體系中的獨特功能和角色。

三、地方高師舞蹈教育的完善路徑

如上所述，地方高師舞蹈教育的基本功能是為地方基礎教育培養和輸送舞蹈教育人才，但在實踐運行中，一方面，由于在培養目標和培養方案上偏離了這一基本功能，地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育形成了正面的同質化競爭，另一方面，由于制度性的障礙，地方高師舞蹈教育未能與基礎教育形成良性互動關系。要解決這些問題，推動地方高師舞蹈教育的轉型，需要進行一些根本性和系統性的改革。

（一）理順地方高師舞蹈教育和專業舞蹈教育的關系

地方高師舞蹈教育必須從自身的基本功能出發，以師范性為核心建構自己的制度框架，提高對技能性的要求，適度降低對專業性和藝術性的要求。比如，在課程設置上，地方高師舞蹈專業應當配置足夠的教育學、心理學課程，[5]除了開設《教育學》《教育心理學》《教材與教法》等教育專業課程外，有條件的院校還要嘗試開設《舞蹈教育學》《舞蹈心理學》等舞蹈學科的教學理論課程。[6]同時，要適度削減專業性較強的舞蹈類課程，以留足充分的時間訓練學生的教育教學技能。又如，高師院校應當提高教學實習在學業中的比重，使學生在畢業前就有足夠的機會參與教學實踐，從而在畢業后能快速適應教學工作。

必須承認，無論如何改革，地方高師舞蹈教育與專業舞蹈教育都不可避免地面臨著一定程度的競爭。既然競爭不可避免，那么地方高師舞蹈教育就應當思考如何選擇最優的競爭策略。一方面，既然明知自身實力遜于專業舞蹈教育，就不應當選擇與其相同的賽道，另辟蹊徑、筑造自己的專業特色可能才是正確的出路。另一方面，地方高師舞蹈教育不能被動接受現狀，可能需要積極謀劃，主動有為地改變劣勢的境地。“地方性”是導致地方高師舞蹈教育相對于專業舞蹈教育處于劣勢的根本原因，但只要積極換位思考，完全可以將“地方性”這一劣勢轉變為優勢。

要立足“地方性”特征，培養自己的優勢和特色課程。專業舞蹈教育的優勢在于，擁有門類齊全的舞蹈課程，也擁有足夠的師資和教育資源去支撐這些課程的運行，但另一方面，“大而全”也意味著其難以做到每一門課程都做成精品。反過來，地方高師舞蹈教育無法像專業舞蹈教育那樣開設門類齊全的課程，但完全可以在部分領域形成自己的特色和精品。我國地域遼闊，各個地方都有自己歷史悠久、文化積淀深厚的地方舞，這些正是地方高師舞蹈教育觸手可及的寶貴資源。從地方舞中汲取營養，培養、建構自己特色的地方舞課程，形成自己的相對優勢，是地方高師舞蹈針對自身“地方性”避短揚長的重要途徑。不僅如此，地方高師舞蹈教育實際上也應當承擔傳承和發展地方舞的使命。[7]換言之，地方高師舞蹈教育不僅要依托地方舞，形成自己的特色，還應當在通過教育研究活動反哺地方舞。[8]例如，重慶師范大學根植巴蜀大地，可以精研巴蜀文化，將土家族、彝族、苗族等少數民族舞蹈作為自己的主攻方向，建立自己的比較優勢，服務于川渝地區的文化傳承與發展。

要立足“地方性”特征，深入生源培養和學生就業的前端，積極主動地化解劣勢。在生源和就業問題上，地方高師舞蹈教育相較于專業舞蹈教育顯然處于劣勢，但地方高師未必只能被動接受這一劣勢。“地方性”意味著，地方高師更加接近生源、更加接近就業市場，因而也就有條件比專業舞蹈教育更早地介入生源選拔和就業的過程。在生源培養和選拔方面，地方高師有條件與所在地的中小學結成緊密合作關系，建立“優秀生源基地”，在早期就參與優秀生源的發現和培養，并通過一定的制度設計提前鎖定部分優秀生源。在就業方面，地方高師也有條件與主要就業目標單位，如所在省市的中小學校、培訓機構等結成實習和就業方面的緊密合作關系，建立實習基地、就業基地，了解就業單位的具體需求，并以此規劃和布局培養方向和教學重點。

（二）構建地方高師舞蹈教育與基礎教育的良性互動關系

地方高師舞蹈教育與基礎教育之間的傳導機制不暢，主要原因在于基礎教育領域。教育是一個系統性工程，師范類教育和基礎教育又是唇齒相依的關系，因此，如果高師舞蹈教育的某些問題是由基礎教育引發的，那么基礎教育就應當思考如何對應這些問題進行自我改革。從實踐來看，由于舞蹈教育在基礎教育中未能得到充分重視，導致社會營利性機構介入進來大量承接了舞蹈教育的功能。然而，既然素質教育是國家戰略，那么基礎教育就不應當逃避這一責任，應當主動在校內為學生提供接受舞蹈教育的機會。需要指出的是，基礎教育不應當將自身應當承擔的責任交給社會營利性機構這一理念，不僅適用于文化課程，也適用于藝術美育課程，這是因為，藝術美育課程也是素質教育不可或缺的重要組成部分。當然，要改變這一狀況，首先要求基礎教育充分理解素質教育的理念和意義，同時也需要制度和經費等方面的支撐。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[N].人民日報，2019-07-09.

[2]于景春，吳紹良.地方高師院校舞蹈學專業課程設置問題及對策研究[J].舞蹈，2012（02）：65、66.

[3]林傳佐.淺析新形勢下高師舞蹈教育的人才培養模式[J].讀與寫雜志，2009（10）：70.

[4]朱紅琪.試析高師舞蹈教育的師范性[J].延邊教育學院學報，2011（02）：40.

[5]張逸，張夢妮.師范院校舞蹈教育調查與思考——以華中師范大學音樂學院舞蹈系為例[J].北京舞蹈學院學報，2013（04）：67.

[6]趙萌.山西地方高校中國民間舞教學改革現狀及策略[J].北京舞蹈學院學報，2018（05）：57.

[7]李勁.“創新型”人才培養的探索——以四川音樂學院音樂舞蹈專業舞蹈編創課程為例[J].北京舞蹈學院學報，2015（03）：94.

[8]奪科.高師音樂舞蹈教育專業課程設置的權衡取舍[J].阿壩師范高等專科學校學報，2012（04）：115.

作者單位：重慶師范大學音樂學院

責任編輯：粟超