時間碎片化對課程教學及教學策略的影響

齊玉斌

【摘要】? ? 分析了課堂教學過程中，受各種移動終端應用的影響而造成的時間不連續、時間碎片化的現狀，提出了進行積極的教學策略設計時應遵守的原則，包括：1.在教學過程中吸引學生注意力;2.提高學生的課堂參與度;3.提升教學過程中的師生交互。提出了以加強師生交互性、抑制時間碎片化為目標的教學實施過程。

【關鍵詞】? ? 時間碎片化? ? 教學策略? ? 課堂教學

隨著無線網絡技術的發展和移動終端應用的普及，以手機為代表的移動終端在為用戶提供各方面便利的同時，也帶來了對日常工作、生活習慣的影響，其中最重要的影響是使用戶不能長時間將注意力保持在某一事物上，使時間保持出現了斷續，即造成了時間的碎片化。

為了在教學過程中把手機等移動終端有效地利用起來，使之成為輔助教學的工具，很多學者認為應該在課堂上大力倡導使用移動終端來輔助完成教學過程，并且有許多技術實現，如學習通、雨課堂等。這些技術實現提供了諸如點名簽到、提問選人、課堂練習實時參與、統計、反饋等功能，這些操作確實提升了師生在教學過程中的交互，增加了學生的參與感，便于教師及時掌握教學的進展情況。但手機對課堂的干擾也是不容小視的。

一、時間碎片化對課堂教學的影響

現在大學生都在使用手機等移動終端，移動終端對課堂教學的影響是不可忽視的。比如：小甲同學帶著手機進入了課堂，也隨著教學流程進行了簽到等操作，但當他按教師要求在手機上完成課堂題目時，發現自己的微信有新信息到達，于是隨手點開看了。原來是好朋友小乙同學約他下午打球，他回復同意。在教師對這個題目進行講解過程中，他又發現微信有新消息到達，原來是他所在的一個群里有人發言…

如此種種，他的聽課過程不停地被打斷，他也無法保持對教學內容的注意力、關注度，也不能系統、完整地接收到教師授課的教學內容，這樣的聽課過程對教學效果是無法保障的。

課堂教學過程是學生高效獲取教學內容的過程，是教師與學生進行教學交互的主要場所。學生注意力的保持在課堂教學過程中十分重要，學生在學習過程中需要高度集中注意力，國內外學者對學生課堂注意力的保持進行了深入的研究，認為學生對教學內容注意力的保持一般會集中在開始上課的25分鐘左右，之后學生的注意力開始快速下降，這時教師要通過教學技巧吸引、提升學生對教學內容的注意力[1]。

但移動終端進入課堂后會破壞學生對教學內容的注意力、關注度。雖然在課堂上使用移動終端可以輔助教學過程，但它畢竟不是專門為教學設計使用的設備，所以它的使用也會影響學生正常的學習過程。

另外，手機中各種移動應用不斷的消息提醒，也會使學生產生屏幕依賴傾向。通常情況下，學生每間隔5分鐘左右，就會不自覺地打開屏幕去查看是否的消息更新。如果學生還進行著手機游戲掛機等，這個時間可能會更短，長此以往就可能染上網癮，嚴重影響學習、生活。

現代社會中，移動終端已經成為了人們社交生活的中心，如果能正確使用，移動終端還可以成為日常學習的中心。但如果對移動終端的屏幕產生嚴重的心理依賴，就會嚴重影響生活和學習。

心理學家埃里克·西格曼博士認為，移動終端等電子產品分散了人們對其他重要活動的關注，比如學生時期應該廣泛參與的體育鍛煉和面對面社交，而這些活動對學生的全面發展至關重要[2]。

解決這個問題，需要教師和學生共同努力，控制學生在學校和日常生活中使用移動終端的總時間，并有意識地促使學生更多地參加身體鍛煉。必須要進行網絡交流的時候，要通過視頻應用進行，這樣除完成信息交流，還有助于增加學生的社會活動、教學活動的參與感知。

二、積極的教學策略

為了適應手機等移動終端帶來的時間碎片化傾向，在教學策略、教學設計方面，教師使用微課、微視頻來完成教學內容的傳遞，這種“微”化的教學設計確實適應了時間碎片化的現實。另外，還要進行積極的教學設計、實行恰當的教學策略，以盡量減小時間碎片化對課堂教學帶來的沖擊。

2.1 吸引學生注意力

教師在教學過程中，通過設疑提問、直觀演示等方法，努力營造輕松、活潑的課堂氣氛，通過語調、語氣的變化，以生動、有趣、活潑的方式進行教學內容的講述，以吸引學生的注意力。當然，這就要求教師在備課過程當中，揣摩教學內容，反復構思教學內容的呈現方式，然后采用學生最吸引用生的方式完成教學過程[3]。

在教學過程，教師應該組織并維護課堂秩序，從而最大限度集中學生的聽課注意力。另外，也要善于利用學生的各種學習反饋信息（如皺眉、瞪眼、精神萎蘼、頻率翻看手機等），并以此控制教學進程。

2.2提升學生參與度

在課堂教學進行過程中，要通過一定方式提高學生的參與程度。這些方式包括修改課堂的組織方式、調整對學生的評價機制等。

應該使用學生感興趣的方式，如使用“學習通”（手機應用）來發布題目、選人，并且在進行交互后及時進行統計、評論，以使學生的思路保持在教學內容上。通過對知識點的提問、搶答、練習題的完成等吸引學生注意力，融入到教學過程中。

2.3 增強師生交互

教師與學生在課堂教學中的交互，可以有效地將學生的關注力保持在教學內容本身。教師在進行教學設計過程中，應該根據教學內容的特點，設計出基于鞏固知識點的問題及引導方法。在進行課堂教學過程中，不斷地把基于知識點的問題以設問、提問等方式拋送給學生，引導學生的注意力保持在教學內容[4]。

廣泛、深入的師生交互是使學生將注意力保持在教學內容上最直接、最有效的方法。教師在授課過程中，把教學內容以恰當的方式，通過師生交互，如引導設問、啟發自述、分析闡述等方式，把學生的關注點牢牢地固定在教學知識點上。

通過上述三個方式，就可以有效降低手機等移動終端對課堂教學的影響，同時還可以有效利用移動終端提高課堂教學的效果。

三、適應時間碎片化的教學實施

為了在教學過程中有效的抑制學生學習時間碎片化趨勢，使學生的學習精力、聽講注意力保持在教學內容上，結合網絡技術的發展與在教學領域的應用，目前教學實施過程中大量使用了基于網絡和終端平臺的教學系統[5]。

教師在備課階段，在基于網絡和終端平臺的教學系統上組織、完善教學內容，教學內容以文字、動畫、視頻等形式展現，這也是學生的課前預習途徑。教師在教學內容的組織過程中，要進行詳細的教學設計，在教學進程中穿插大量針對各個知識點的練習題。在教學活動結束后，教學平臺還可以用做作業布置、批改、師生異時交互的渠道。

下面主要介紹網絡教學平臺在教學過程中，對抑制時間碎片化的作用。

網絡教學平臺除了提供課程教學內容外，為了有效提高課堂活躍度，還應該提供覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能。比如教學過程中涉及的學生考勤簽到、隨堂問題搶答、隨機選學生答題、教學小測驗、問題傾向性投票、師生多屏互動、學生彈幕討論、課堂提問與報告等功能。如圖1所示。

在圖1所示的網絡教學平臺中，為了達到吸引學生注意力、提高學生課堂參與度、增強師生交互的目標，教學在備課階段建立了以教學內容為中心的網頁、網站，并且針對知識點設計出適合學生參與的各類問題。在教學進行過程中，教師組織學生以圖中展現的方式、靈活多樣地把學生組織到教學進度中來，讓學生深入參與到教學過程中[6]。

基于網絡教學平臺組織實施的教學過程，由于學生深入參與其中，可以較大程序地抑制學生的時間碎片化傾向，使學生將注意力長度保持在教學內容上，其關注重點也始終在教學進程上。對偶爾出現的碎片化干擾，經過教學過程的短暫中斷，通過積極有效的交互活動，也能很快地將學生注意力拉回到教學過程中來。

網絡教學平臺也是一個移動課堂互動系統，學生使用各種移動終端（最常用的是手機）也能夠有效地參與到教學進程中。基于這個特點，教師在完整建立網絡教學平臺后，也可以用在線方式教學方式完成教學過程[7]。當然，此時由于不是傳統的課堂教學，師生、生生分處不同的教學空間，對時間碎片化的把控能力可以會弱化。即便如此，教師也可以利用移動終端，要求學生完成課前預習、課后作業及復習等教學環節。

在生活、學習快節奏的今天，伴隨著極大方便人人即時互聯設備的出現和普及，時間碎片化是一個不爭的事實，學生的群體特點中包含著活潑好動、勇于探索新鮮事物的特征，所有這些都對教師的課堂教學造成了一定的沖擊。在教學活動中，只要適應這種新情況、新形勢，充分利用信息化手段，才能有效抑制學生的時間碎片化傾向，保持課堂教學的連貫性、完整性，促進學生對教學內容的學習與掌握。

參? 考? 文? 獻

[1] 黃建鋒. 碎片化學習：機遇、挑戰及應對策略[J]. 教育探索. 2018（05）：80-82.

[2] 楊澤凱，周海軍. 新媒體時代碎片化學習研究綜述[J]. 數字傳媒研究. 2018（07）： 92-94.

[3] 韓曦英. 基于碎片化學習的高校教學策略研究[J]. 吉林教育學院學報. 2017（12）：55-56.

[4] 陳淑華. 移動互聯網時代大學課堂應對碎片化學習策略研究[J]， 智庫時代. 2020（15）： 225-226.

[5] 李松， 王莉娟. 在線學習活動設計與網絡教學平臺的功能[J]. 現代遠距離教育， 2019（03）：57-59.

[6] 馮超. 思維風格：研究教師網絡培訓個性化學習活動的新窗口[J]. 中國教育技術裝備， 2020（04）：8-11.

[7] 李松. 現代遠程高等教育課程在線學習活動分析與設計研究[J]. 黑龍江高教研究， 2017（04）：55-56.