“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動幼兒園課程創(chuàng)新的路徑探析

劉曉彤

【摘要】? ? 新課程理念全面貫徹背景下學前教育邁入改革創(chuàng)新道路，傳統(tǒng)幼兒園課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足幼兒發(fā)展需求，亟需充分把握互聯(lián)網(wǎng)帶來的契機，借助科學路徑來促進幼兒園課程創(chuàng)新，促使幼兒園教育水平得到顯著提升。本文從幼兒園課程存在問題的分析入手，在此基礎上提出幼兒園課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)新路徑，旨在以幼兒園課程有效變革來推動幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。

【關鍵詞】? ? 幼兒園? ? 課程創(chuàng)新? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 路徑

現(xiàn)階段我國各領域均涉及到互聯(lián)網(wǎng)技術的應用與普及，其中我國教育領域得益于網(wǎng)絡技術融合走向創(chuàng)新發(fā)展的道路。長期以來，我國學前教育開展始終存在課程體系不完善、地位邊緣化等問題，其重要性遠遠小于其他教育階段。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透背景下，學前教育迎來機遇與挑戰(zhàn)并存的局面，需通過課程創(chuàng)新來豐富學前教育教育體系，實現(xiàn)以高質(zhì)量幼兒園教育為幼兒創(chuàng)設良好發(fā)展環(huán)境。

一、當前幼兒園課程存在的問題

1.1課程認知存在片面性

自學前教育概念提出后，幼兒園教學工作從以往的“作業(yè)教學”定義轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃顒印?、“集體教學活動”等認知，結合對幼兒園課程體系變化的分析，發(fā)現(xiàn)學前教育開展實現(xiàn)以能力發(fā)展來取代以往的知識傳授的活動中心。但是在實際學前教育中，部分幼兒教師仍存在對幼兒園課程的片面認知，具體表現(xiàn)在：（1）部分教師在課程教育期間仍沿用傳統(tǒng)理念，教育教學過程中強調(diào)知識內(nèi)容的單向灌輸。再加上大部分幼兒家長片面的認為幼兒教育需要以知識學習為主，致使當前學前教育開展仍以幼兒知識傳授為主要形式。學前教育在小學化傾向的長期影響下，使得幼兒園課程創(chuàng)新難以得到有效推進，教育教學期間幼兒始終處于被動學習地位。（2）盡管新課程理念強調(diào)知識直接傳輸?shù)男问诫y以獲取顯著成效，但是仍有部分幼兒教師習慣于在教學課堂、活動組織中進行知識傳輸、轉(zhuǎn)移。另外，部分教師還存在過于重視激發(fā)幼兒興趣的問題，盲目的進行教育形式、課程類型的多樣化設置，導致幼兒園課程教學開展難以獲取顯著成效。

1.2課程設計缺失對幼兒個性化考慮

我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展推動學前教育深入改革，而無論幼兒園課程如何變革創(chuàng)新，均需以幼兒為本的理念為基礎，確保幼兒園課程的設置能夠契合幼兒個性化發(fā)展需求。但是實際教育教學過程中，部分幼兒教師仍沿用集體式教學，或者是以集約式、軍事化的形式進行幼兒學習、生活的管理，在此情形下幼兒個性發(fā)展的空間被嚴重限制，甚至無法為幼兒素質(zhì)發(fā)展提供良好支撐。分析現(xiàn)階段學前教育中存在的個性化培養(yǎng)缺失的情況，主要成因在于以幼兒為主體的理念在當前幼兒園課程實施中無法得到全面體現(xiàn)，再加上傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得部分幼兒教師認為學生與自己只能維持管理與被管理的關系，學生需要對自己的命令絕對服從。也正因此，使得幼兒園課程教學體現(xiàn)出一言堂的情況，且幼兒無法得到個性化發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程創(chuàng)新的路徑

2.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學課程建構

幼兒園課程的創(chuàng)新需以尊重幼兒主體性為前提作為幼兒發(fā)展、學習的過程。幼兒園課程教育的開展主要是教師借助多元化形式手段來開展各類教學活動，并在活動期間對幼兒進行教育引導與指導[1]。而要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建契合幼兒個性發(fā)展的課程體系，需要結合以下幾點：（1）要求幼兒教師更新、變革自身教學觀念，充分認知幼兒園課程教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”應用的必要性，并依據(jù)幼兒發(fā)展需求進行豐富教育資源的挖掘，通過輕松、多樣、生動氛圍的營造，幫助教師正確理解幼兒園課程建構的重要意義。（2）以往幼兒園課程教學開展以園區(qū)為載體，常規(guī)形式包括集體活動、戶外活動、課堂活動、課堂游戲等，受限于技術、認知滯后的影響，使得以往幼兒園課程建構存在較大的范圍、內(nèi)容局限。對此，教師可依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術來打破時空局限，構建具有不受時空限制特點的教學課程，并依據(jù)對幼兒個性發(fā)展需求的分析，隨時隨地開設個性化教育活動。例如，在實際教學期間，借助對智能化場景終端、人工智能移動終端、PC端的應用打造線上教學平臺，在幼兒教育過程中依托于教學平臺應用實現(xiàn)線上、線下混合教學，以全新的幼兒園課程模式來促進幼兒身心發(fā)展。

2.2基于技術創(chuàng)新進行教學課程創(chuàng)新

傳統(tǒng)課程體系的構建已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學前教育開展實際需求，所以教師需在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下變革自身慣性思維，立足于幼兒個性發(fā)展角度，結合學前教育目標的掌握進行課程重新建構[2]。同時，在課程創(chuàng)新建構期間，需要依據(jù)課程開展實際需求來合理融合信息技術，以確保幼兒園課程能夠與信息技術深度融合。以幼兒園美術課程建構為例，幼兒教師可借助信息技術來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂形式，以平板電腦、電子白板來取代以往紙張、畫筆以及顏料的提供，并在講解課程知識、任務時，依托于多媒體設備以動畫的形式進行展示，以此起到激發(fā)、吸引幼兒興趣的作用。課堂教學期間要通過指導幼兒進行動畫描摹來加深對相關繪畫技巧的掌握。另外，教師可在課程教學前將大量素材資源存儲于平板電腦中，依據(jù)對不同幼兒個性特點、愛好的分析，提供相應的形狀、顏色等，同時教師可在教學前準備相應的短視頻、音樂素材等，指導幼兒依據(jù)自身喜好進行素材資源的合理運用，以此創(chuàng)作出更高質(zhì)量的音畫作品。通過在幼兒繪畫創(chuàng)作中進行信息技術的綜合滲透，實現(xiàn)對美術課程的現(xiàn)代化創(chuàng)新，一方面保障美術課程開展符合幼兒興趣需求，另一方面則實現(xiàn)為幼兒美術素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設良好的空間。

2.3技術互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進行教學課程優(yōu)化

現(xiàn)代化社會發(fā)展中信息數(shù)據(jù)資源已然成為“鉆石礦”，不僅在推動社會建設中發(fā)揮著至關重要的作用，對于我國學前教育事業(yè)的創(chuàng)新同樣有著重要影響，如現(xiàn)階段教育資源云平臺的構建離不開對大數(shù)據(jù)技術應用。立足于幼兒個性發(fā)展角度而言，幼兒園課程可依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)探索出更多創(chuàng)新道路。依托于對相關數(shù)據(jù)資源的獲取，能夠幫助幼兒教師更為深入、全面的掌握幼兒個性特點與興趣愛好，在此基礎上建構契合幼兒發(fā)展需求的課程體系。分析幼兒園課程創(chuàng)新構建中大數(shù)據(jù)技術實際應用，主要是能夠?qū)τ變簣@課程中幼兒的參與情況進行全面掌握，在課程教育期間對幼兒學習、參與情況進行實時跟蹤、記錄，依托于幼兒學習參與度報告的獲取，明確掌握每位幼兒對幼兒園課程的具體掌握程度，并結合幼兒個性特征進行幼兒園課程的優(yōu)化。在實際教學期間，教師可借助大數(shù)據(jù)技術掌握幼兒在課堂活動中的情緒變化、注意力集中程度、興趣水平、同伴互動等情況，實現(xiàn)對課堂教學過程的深度、全面反思，有助于幼兒園課程的有效優(yōu)化與創(chuàng)新[3]。相較于以往小數(shù)據(jù)的獲取，大數(shù)據(jù)應用存在相關非因果、全樣非抽樣等特征，能夠做到對幼兒行為規(guī)律的客觀分析，并對幼兒教育過程中可能存在的大概率事件進行預測，通過課程建構創(chuàng)新來實現(xiàn)對教學風險的有效規(guī)避。

2.4基于互聯(lián)網(wǎng)資源選擇進行課程建構創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量教育教學資源，但是并非所有教育資源都能適用于幼兒園課程建構中，需要教師秉持著適宜性的原則，選擇合適的教育資源來促進幼兒園課程建構的創(chuàng)新。具體而言，需要以尊重幼兒主體為基礎，將促進幼兒個性發(fā)展、健康生長作為主要目標，對教育資源內(nèi)容進行科學整合。同時做到依據(jù)對幼兒發(fā)展需求、幼兒園課程建設需求的分析，進行教育評價設計、材料選擇、資源使用時機等方面的優(yōu)化，盡可能避免在選擇教育資源時出現(xiàn)成人化的趨向，需做到在資源選擇過程中進行內(nèi)容的細致剖析，確定教育資源的應用是否符合幼兒身心發(fā)展特點，禁止為開展多媒體教學而肆意選擇教學資源的現(xiàn)象[4]。幼兒園課程的建設還需重視對教育評價的創(chuàng)新，可借助信息技術來創(chuàng)設更為愉悅、輕松的評價氛圍，并吸引幼兒積極參與到教育評價中。另外，在當今信息技術廣泛普及的背景下，部分幼兒早已形成過度使用電子產(chǎn)品的習慣，而受限于幼兒認知、辨識等能力發(fā)展的影響，大部分幼兒難以有效辨別網(wǎng)絡中正面、負面內(nèi)容。對此，幼兒教師可視情況將網(wǎng)絡安全教育內(nèi)容融合于幼兒園課程體系中，在考慮幼兒認知水平的基礎上開展相關網(wǎng)絡安全課程，以確保幼兒不受到網(wǎng)絡負面內(nèi)容的影響。

2.5基于認知實際尊重進行課程建設完善

大部分幼兒不具備豐富生活經(jīng)驗，再加上自身認知能力尚未完善發(fā)展，所以對于幼兒園課程的掌握存在一定難度。鑒于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程的創(chuàng)新需要充分考慮幼兒認知實際，以尊重幼兒認知水平為前提來提升課程建構的合理性。同時，要求教師在課程建構期間結合對幼兒個性發(fā)展的分析，在課程創(chuàng)新中凸顯出幼兒的主體性。幼兒園課程創(chuàng)新可以做到充分與互聯(lián)網(wǎng)有機結合，但不能出現(xiàn)課程建構超出幼兒認知的現(xiàn)象，以確保課程設置契合幼兒實際發(fā)展需求，進而體現(xiàn)出幼兒園課程創(chuàng)新的最大價值[5]。以幼兒園藝術課程設置為例，教師可以“拍電影”為主題創(chuàng)設活動，活動開始前分別設置導演、攝影師、編劇、演員等角色，在教師指導下鼓勵幼兒自主設計劇本。接著帶領幼兒開始準備場地并拍攝電影，拍攝期間教師需充當指導者身份，對不同角色扮演的幼兒給予針對性指導。拍攝結束后教師可借助相關視頻剪輯、合成軟件進行后期制作。

最后為幼兒展示自己參與的電影“大作”，可將電影成品分享給幼兒家長，或者是上傳網(wǎng)絡平臺。在充分考慮幼兒能力、認知的前提下進行課程活動的設置，保證幼兒在課程實踐中體驗快樂、培育能力，并有助于促進幼兒藝術素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，幼兒園課程創(chuàng)新已然成為學前教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢，為確保幼兒園課程教學開展符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，應正確認知當前幼兒園課程體系中尚存的問題與不足，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程思維、觀念的基礎上充分借助大數(shù)據(jù)技術進行課程建構優(yōu)化，秉持著適宜性的原則合理選擇教育資源，依據(jù)課程需求進行教育活動與信息技術的有機融合，通過幼兒園課程創(chuàng)新建構來營造幼兒個性發(fā)展空間，以高質(zhì)量幼兒園課程教學開展推動幼兒身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1] 曾銀玲. "互聯(lián)網(wǎng)+"推動幼兒園課程創(chuàng)新的研究[J].教育信息化論壇， 2019， v.3;No.59（12）：242-242.

[2] 梁俊偉，潘曾偉.對＼"互聯(lián)網(wǎng)+＼"推動幼兒園課程創(chuàng)新的思考[J].廣州廣播電視大學學報，2019，019（002）：55-58.

[3] 張靜.幼兒園個性化教育背景下的班本課程實施路徑探析[J].教育導刊：下半月，2020（8）：31-36.

[4] 何平.論"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（004）：6.

[5] 徐虹潔."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應用[J].課程教育研究， 2018（40）：52-53.