中學班級精神文化建設存在問題與解決策略

楊嬋菲

上個世紀九十年代，班級文化開始得到專家和一線教師們的重視，各種研究的文章見于各報刊書籍雜志。一般認為，班級文化包括班級物質文化、制度文化、精神文化。在班主任的工作中，教師們非常重視教室布置等物質文化，班規制定等制度文化建設，而忽略隱性的精神文化建設。實踐告訴我們，一個優秀的班級，其班級精神文化建設一定是卓有成效的，班級特色一定是鮮明的。

一、班級精神文化建設的重要性

黃正平主編的《班集體問題診斷與建設方略》中寫道：“班級精神文化是指班集體中帶有傾向性的思想觀念、價值取向、道德情操、情感態度等，是班集體文化建設的靈魂。”可見，班級精神文化是班級共同價值的追求，是一個班級精神面貌的集中反映，是班級自下而上的發展動力和成功的關鍵。它影響、制約、規范著每個學生的行為，能對學生產生潛移默化的作用。搞好班級精神文化建設，有助于鞏固物質文化和制度文化建設的成果，有助于學生健全人格的發展，有助于班主任的班級管理工作，有助于校園文化的深入。

二、中學班級精神文化建設存在的問題

（一）忽視班級精神文化。班級精神文化作為一種深層次的文化，往往被教師忽視，很多教師認為教室布置好了，班級管理制度完善了，班級文化建設就完成了。因此，很多班級沒有自己的班名、班歌、班訓、班徽、班旗、班級目標等。教師們認為這只是班級建設的一種表面形式，不知道這種形式會無形地影響學生的思想與行為。

（二）班級精神文化建設停留在表面。有些教師即使提出了班名，選出了班歌，制定了班訓，確定了班級目標，也沒有具體落實，這些內容像一種口號，喊過就晾在一邊，從此不在班級建設與管理中提及。有些教師則把這些內容粘貼在教室墻壁，作為美化教室的一種材料，而不是一種精神的滲透。

（三）班級精神文化建設缺精神的引領。精神文化建設最重要的是精神的引領，“用什么樣的精神作為班級的成長的靈魂？”大多教師缺乏這樣的思考，他們把其它班級的精神文化套在自己班上，使得班級精神文化沒有班級個性。

（四）班級精神文化建設單一。部分教師以“分數論高低”，就把班級精神文化建設的方向定位為學習，幾乎沒有學習以外的精神方面的主題和內容，對學生其它品質的形成，如良好的人際關系，心理健康等，不能起到良好的引領作用。

三、中學班級精神文化建設的策略

有效的班級精神文化應該細水長流，潛移默化，滲透在學生成長的三年里。筆者認為，可以從以下幾方面來建設班級精神文化。

（一）明確共同的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向。明確了奮斗目標，就可使全班同學有了思想和行動的方向。班主任應從接班的第一天起，向學生講解班集體的意義以及對每位成員的重要性，讓全體學生都能樹立良好的集體主義意識，把班級當作自己的家，懂得“班榮我榮，班辱我辱”的道理，并及時制定出班級的共同發展目標。而要發動學生參與目標的制定，除了集思廣益外，更重要的是讓學生成為班集體建設的主人，成為建設班集體這座大廈的“設計師”，而不是成為班集體這座大廈的“房客”。只有人人參與制定目標，才能使學生把班集體建設當作自己的事情，與班集體同呼吸共命運，把自己融化在集體中。這樣，學生從走進班集體的第一天起，就樹立了良好的集體主義精神，有了主人翁的意識。

班級目標可有長期目標、中期目標、短期目標，可以涉及學習的，也可涉及行為規范的，道德情操的，目標應該符合學生的年齡特征，符合本班的實際情況，能體現全班學生的共同愿望，目標也應隨著時間和班級情況發生變化。總之，目標應具有一定的挑戰性和激勵作用。圍繞共同的奮斗目標，全班學生會積極參與，獻計獻策，努力把個人的聰明才智奉獻給集體，從而形成一股強大的集體凝聚力。

（二）確定班名、班訓、班歌

班名是一個班級文化與特色的精簡體現，一個師生共同認可的班名可以提高學生對班級的認同感和歸屬感，引導學生自覺維護班級榮譽，對于培養學生的集體觀念和進取意識非常有效。如，“博雅”班級，體現一個班級追求知識上的廣博和語言行為的文雅。“梅花”班體現一個班級對自強不息、堅韌不拔、艱苦奮斗的精神的追求。

班訓指的是為了營造積極進取、團結友愛的班風而以簡短的語句形式形成的班級口號，其特點是主旨突出、語言簡潔、富有教導和勸誡意義。班訓的確立，要兼顧內容和形式，要符合班級目標，符合班情，貼近學生心靈，最好由師生共同商議確定。如，筆者班的班訓知禮·樂學·友愛·感恩。從日常行為、人際關系、學習、感恩方面引導學生學會做人，成為師生共同成長的鞭策語。

班歌是用音樂的形式感染學生，陶冶學生的情操，用歌聲點燃學生向上的火焰。班歌的選擇可以由學生自薦，再公投的方法選出。所選歌曲的歌詞一定是健康積極向上的，旋律是歡快的，比如，筆者上屆學生的班歌是《怒放的生命》，每當學生唱到：“我想要怒放的生命，就像飛翔在遼闊天空，就像穿行在無邊的曠野，擁有掙脫一切的力量。我想要怒放的生命，就像矗立在彩虹之顛，就像穿行在璀璨的星河，擁有超越平凡的力量。”整間教室都散發出一種昂揚向上的激情。

（三）創設正確的輿論氛圍

在班級精神文化建設過程中，正確的班級輿論，起著至關重要的作用。正確的班級輿論，就是在集體中占優勢和學生們贊同的正確言論和意見，是班主任教育和學生自我管理的手段。它需要班主任教師的正確引導和全班學生的共同努力而形成。

剛接手新班級時，筆者會告訴學生：“我們是一家人，我是這個家的大家長，和大家一起成長，我們需要團結，一起學習，一起進步。”然后在班級管理中，及時表揚好的行為現象，樹立榜樣，鼓勵先進，弘揚正氣;及時批評錯誤思想和言論及不文明行為，抵制歪風邪氣。這樣一來，在整個集體里，學生們學有榜樣，不良的行為和錯誤的輿論就沒有了立足之地和成長土壤，整個集體的輿論氛圍會越來越好，逐漸形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

除此之外，班級日志也是創造輿論氛圍的一個陣地。在筆者的班級中，學生輪流寫班級日志，記下班級每天發生的正能量的事情。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”班級日志擦亮學生尋找美的眼睛，為班級美好的人與事提供了呈現的窗口。再者，營造正確的輿論氛圍還可以通過主題班會、案例分析等形式讓學生明辨是非，懂得“真善美”“假惡丑”。有了這種輿論氛圍就會無形地支配集體成員的行為和集體生活，班級學生的精神面貌也會與眾不同。

（四）開展班級活動，不斷強化班級精神文化

實踐是第一性的，精神是第二性的，精神文化只有通過一定的實踐形式才能深入人心。如果沒有豐富多彩的實踐活動搭臺，那么不管有多么好的班級精神文化也會窒息。因此，班主任要把優秀的精神文化內化為學生成長的驅動力，就要開展豐富多彩的課內外活動。如，筆者的班級選定《論語》中的君子品質來引領學生的精神文化，筆者先后策劃了《論語》“君子品質”的知識競賽、演講比賽、辯論賽、講君子故事大賽的活動，設計了主題班會，邀請了校外人士做相關的主題報告，以及讓學生演君子等，通過一系列活動，讓“好學，誠信，孝順，言行一致，心胸寬廣，有理想”等美好的君子品質慢慢滲透學生心理，成為學生成長的精神導師。

實踐證明，開展有效的豐富多彩的實踐活動，不僅能培養學生的各種能力，增長各種見識，為適應未來社會打下堅實的基礎，而且通過學生之間相互溝通和情感交流，彌補一些學生在情感、心理上的缺失，從而形成健全的人格。

綜上所述，精神生命的成長是每個學生發展的需要。而中學又是人生成長的的關鍵時期——青春期。這一時期的學生心理發展還處在不穩定時期，其文化水平和思想道德素養還不夠高。作為班主任，一定要重視引領學生精神成長的班級精神文化建設，探索更多有效的途徑。

[本文系惠州市中小學幼兒園教育科學研究（2019—2020年度）課題“《論語》中的君子品質在中學班級精神文化建設中的應用研究”（課題編號：2019hzkt017）的研究成果]

參考文獻：

[1]陶思銀，任啟容.班級精神文化的建設[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2017：304.

[2]陳薇.小學班級文化建設存在的問題與解決策略[J].遼寧教育，2018.

責任編輯? 溫鐵雄