高質量智能課堂“四學”立意的基本樣態

鄭大明

[摘 要]如何把最新的學習理念轉變為最強的學習行為，是在以“首學、互學、群學、共學”為基礎的學習機制中，最值得關注的教學設計技術。教學組織、教材研讀、知識生成、素養發展、人格培育，都是高質量課程與教學設計的基本內容和基本任務。以怎樣的學習目的和學習動機設計出智能化的學習活動，體現著教學實踐者的智慧。

[關鍵詞]智能課堂;教學立意;行為方式;基本樣態

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0001-02

課程改革二十年來，教師一直關注“先學后教”“少教多學”這兩個問題，教學行為也由灌輸式、啟發式轉為探究式，但效果甚微：即使沒有全部灌輸，看似有活動、有操作、有討論、有交流，也不能排除學生是在教師的精心“導航”下順著教師的思路一步步完成探究的。有個別教師還提倡把“課堂問答”的腳本事先發給學生演練，以此產生課堂交流的轟動效應，美其名曰“做托，也是啟發思考的藝術”。這樣的課堂上，學生缺少學習的自我意識，缺少對問題的獨立思考，問什么答什么，指什么做什么。也有一些教師過度使用“引導策略”，用碎片化問題“圍堵”學生，還美其名曰“步步追思”產生“高層次思維”。其實這是被動學習，因為只要離開教師的精心“引導”和強烈“追問”，學生面對新情境、新任務、新問題時，就會茫然不知所措。

如何改變這些現象？筆者在對智能學習的研究中發現，人工智能是機器“自動化”的標志，而人本智能是人腦“自覺化”的標志。教師必須充分利用人腦的自覺化功能，切實從知識生成和問題解決兩個層面，凸顯兒童學習的基本過程;必須將“首學—互學—群學—共學”的學習機制應用于教學的每一個關鍵環節。因此，從目前的實踐結果和將來的努力方向上看，以“四學”立意的課堂教學設計會出現如下遞增性的樣態。

1.0版：組織立意，落實課堂教學形式的轉變

教師剛接觸“四學”時，首先想到的就是從形式上，也就是從模式上去學習研究。先學其形，后學其神，這也符合教師學習和實踐的基本規律。對此，要順應教師的認知規律，以小組建設為核心，全力推廣如下教學設計樣態（如表1），幫助教師盡快完成從“先教后學”到“先學后教”的教學形式的轉變。

2.0版：解讀立意，落實教材研讀主體的轉變

教師組織以小組建設為核心的“四學”活動時，通常是以“貼標簽”的方法設計“四學”的內容和方式。在教師初步掌握“四學”基本形式以后，就應要求教師在學習內容上多下功夫。每一“學”的設計必須列出明確的學習任務要求。無論是一組課文，一組例題，一套動作，一組練習，都必須全部分解成若干小任務，必須保證通過“四學” （如表2）完成對一組規定內容的學習。學正確，學明白，才能實現相應的學習目標。

3.0版：訓練立意，落實雙基自主過手的轉變

雙基過手，是每一個教師希望的。如何立足“四學”，通過適當的教學設計來達到自我訓練與互助訓練相結合，從而獲得應有的學習成效，已經成為許多教師的重要研究課題。筆者經過教學實踐探索，利用“人與我”的相互關系實現了“聽、說、讀、寫、算、思、創、做”等行為的雙基過手設計目標（如表3）。

4.0版：生成立意，落實知識形成過程的轉變

在教師初步掌握形式上貼標簽和內容上貼標簽的“四學”設計方法以后，可按照“知識模塊”和“問題模塊”在“四學”過程中的要求，完成外部的“知識結構”到學生頭腦的內部“認知結構”的轉變（如圖1）。

在這個過程中，有些教師難免會以“任務重、內容多、耗時長”為理由，壓縮“四學”，只是選擇“首學—群學—共學”或者“首學—共學”，美其名曰“靈活運用‘四學，不搞模式化”。然而，這又回到“問答式”和“傳授式”的教學模式上了。因此，教師需要站上更高的層面，堅持以“認知模塊”和“問題模塊”為基礎，以“認識性知識”和“方法性知識”生成為目的來設計“四學”過程（如表4）。

5.0版：素養立意，落實學生成長路徑的轉變

素養，是通過訓練和實踐而獲得的一種個人修養。在立德樹人的育人價值觀指引下，從整體發展學生公民素養、文化素養、人才素養的課程總體規劃到培育學生學科核心素養的分科課程建設，教育工作者都付出了不少的心血和汗水。“學會生存、學會認知、學會做事、學會與他人相處”這個國際教育的“四大支柱”要求教師在發展學生的“人格力、學習力、創造力”這三個關鍵能力上必須花費較大精力（如表5）。

表5 “四學”的學生素養發展設計

[首學 獨立

意識 “我能行！” 每個學生的骨子里都有一種不服輸的霸氣。首學時，教師要提供獨立學習的任務和材料，讓學生獨立面對新情境、新問題，學會自我觀察，創新思考，自己動手，勇于擔當，從而培育學生的獨立人格。 互學 互助

意識 “我幫你！” 俗話說，只有站起來了，才能拉別人一把。學生在首學時有了自己的思考、認識和做法，因為都是自己辛辛苦苦“掙來”的，在互學的過程中，面對同伴的尊重、真誠、包容，他們自然會主動貢獻自己的一份力量。這樣，既幫助了同伴，也被同伴幫助了，從而發展了學生的互助人格。 群學 團隊

意識 “我出力！”榮辱與共，這是每個團隊的基本認識和根本原則。群學時，面對大家的期望、質疑和辯論，每個學生都會有“團隊的成功就是我的成功，團隊的失敗不一定是我的失敗”的體會。這種“1”的獲得和“幾分之一”的失去，形成“利益大風險小”的認知傾向，能激勵學生繼續為團隊拼搏和奮斗。 共學 共享

意識 “我分享！”班級是一個學習型組織，也是一個命運共同體。從個人到小組，從小組到班級，經歷了首學、互學和群學，無論是知識、方法、思維，都有了很大進步。這些成果既是每一個人的貢獻，也是集體智慧的結晶。因此，每一個人都是學習的貢獻者，也是學習的受益者，所以共學就是全班分享學習的成功與喜悅的時候。 ]

從個體與群體的生存意識與生存行為的形成來看，長期堅持“四學”，能使兒童人格逐漸完善，同時能使普通公民成長為高級人才。將以上版本的設計思想進行單一或者綜合運用，不斷推動學生的學習向縱深發展，那么“教育四大支柱”的鑄就將不會是一句空話。

（責編 金 鈴）