基于U型理論的設計專業混合式教學優化路徑研究

許 悅

（南京工程學院藝術與設計學院，江蘇 南京 211167）

0 引言

習近平總書記強調，推進教育現代化，要加強同世界各國的互容、互鑒、互通，提升我國教育的世界影響力。2020年世界慕課大會提出要繼續推動在線教育的建設、發展和共享。本文基于U型理論，研究教學主體如何形成結構化的課程認知與優化路徑。

1 混合式教學的背景、現狀與U型理論

1.1 背景

世界疫情此起彼伏，教師基于線下授課基礎，運用線下課堂授課的成功經驗來解決當下和未來的問題。線上教學取得了前所未有的經驗和大規模高層次的實踐應用。但這是否意味著線下教學可以被替代呢？無論是皮亞杰強調的人與周圍環境相互作用的過程中構建自身認知結構的構建主義，還是科爾伯格對認知結構發展條件的認識；以及創立“文化歷史發展理論”的維果斯基所強調的人的高級心理機能發展中所必需的“活動”和“社會交往”功能，都共同揭示了線下教學的意義：其不僅僅是知識授予和學生認知的過程，而是學生人生觀、價值觀和世界觀的構建過程，是學習主觀能動性的組織和培養。因此，后疫情時代，線上線下混合式教學呈現融合性優勢。

1.2 設計專業混合式教學的現狀

混合式教學不僅豐富了設計類專業傳統課堂的教學形式，還擴大了優質藝術教育資源的供給，通過階段性反饋和有針對性的復盤引導，達到因材施教的目的。例如，多數設計類課程需要通過小組合作完成課堂知識的探討，而教師面對顯示，無法直接看到學生思考和討論時的表現，只能通過有限的聲音維度和影像獲得一定的了解，其弱化了設計類課程的溝通效率和直觀性。因此，純粹的線上或線下授課已不能滿足后疫情時代的授課需求，混合式教學目標的拓寬，教學資源的優化及綜合體系的不斷創新，更符合設計類課程的授課需求。

1.3 U型理論的指導意義

美國麻省理工學院的奧托·夏莫（Otto Scharmer）和彼得·圣吉（Peter M.Senge），對學習型組織理論賦予了更深與更廣的內涵：即僅僅向過去學習是不夠的，還需要向正在涌現的未來學習（“U型理論”）[1]，其方法內涵與教育現狀和趨勢不謀而合，將“直線思維”轉變成為“U型思維”[2]；其改變了既有的心理模式，通過設計開放完成深層次的系統性設計教育變革[3]。U型理論所倡導的向正在涌現的未來學習，正是當前混合式教學所面臨的挑戰，教師需要靈活解決教學本身的各種局限和可能出現的新問題。

2 混合式教學的范疇、調研及其特性

2.1 學科特點與混合式教學的范疇

藝術設計教育培養學生的審美能力、造型能力和創新思維能力，設計藝術中的藝術構思、設計理念、表現技巧以及生產加工技術，共同構成了藝術設計教育的培養要素[4]。混合式教學的范疇不僅包含課時，也涵蓋該課程和課程群開展周期內所進行的一系列教學活動，如課前學習，指導、拓展、實踐與答疑等，其教學設定應結合課程所在課程群，靈活實施教學環節。

2.2 教學調研與反饋

通過3個學期8門設計類課程的線上教學與線下教學的實踐、調研和學生反饋，總結如下：第一，理論課程和實踐課程的線上教授過程中，在線課程的講授時間多于線下，而線下授課過程中，學生互動、匯報和課堂討論的時間多于線上；第二，設計軟件課程在線講授效率更高，學生練習、思考和提問的時間較多；第三，在線授課之余，學生課外自主學習時間少于線下授課的課外學習時間；第四，教師參與線上軟件類和實踐類課之外的答疑和咨詢比線下課略少。

因此，開展設計類課程混合式教學，必須針對不同的課程性質和內容進行優勢融合，強化教學的時間配比，提升教學精準性和師生互動性。

2.3 線上線下混合式教學的特性

混合式教學具有廣泛性、反復性和分散性的特點，其培養學生習得更廣泛的知識點，結合體系化的教學，形成豐富的知識觸點和網絡。混合式教學對教學個體和團隊具有驅動性，U型理論指導下的混合式教學基于教學經驗向未來延伸，借助平臺資源和反饋機制，提升教學效能，拓展課程深度和廣度，提高授課效率與參與度。

3 線上線下混合式教學的提升路徑

3.1 以OBE為導向的混合式教學提升路徑

設計類專業混合式教學的教學提升路徑，主要通過以問題為導向的軟硬件支持、教師主導發展、多元化評價機制和學生主體構建四個方面進行提升。在設計類課程中，以問題為導向（OBE理念）的教與學的組織和引導是關鍵，混合式教學對新媒體的應用是一個教師必備的“數字素養”[5]，強調運用混合優勢解決未來的問題，積極的探索合適的教學平臺契合教學內容，鞏固提升教學管理與質量，明確OBE理念所強調的課程目標、內容、活動和考核，提升教師的綜合教學能力。

混合式教學的提升路徑主要包括兩個方面：向自己學習與向他人學習。其中，向自己學習，即通常所說的復盤，強調獲取一手信息，進行加工與處理[6]。結合復盤提升教學實踐性強，學習轉化率高，有利于快速適應在線授課的工作任務與挑戰，但個人悟性和思維方式差異會影響復盤的深度[7]，應結合混合式授課的具體情況，提升教師的行動轉化力，體現親自體察和總結的必要性。

3.2 U型理論對提升混合式教學路徑的啟示

U型理論認為人的認知是一個由表及里，知行合一的過程。其對混合式教學的啟示如下：

第一，傳統的線下教學不僅注重知識的獲取和記憶，更強調讓學生擁有知識遷移的意識和能力，即“舉一反三”。在混合式教學中這種能力體現在幫助學生思考和解決新問題，即帶領學生運用所學的知識點向未來遷移，向未來學習。教學過程是從實施、觀察、退省到行動實踐的U型教學過程，它要求教師在混合式教授、探究和思考過程中構建授課目標、內容并組織實施。

第二，U型理論的架構引導教學主體摒棄固有經驗進行教學形式的組合和突破，激發新的觀念進行嘗試，充分展示教與學的層次性與混合式教學的執行力。

第三，作為方法論，無論教學個人、團隊還是受眾，都應立足當下，去感知和分析正在生成的未來和變化，做出教學嘗試和決定。

第四，鼓勵教師和學生圍繞U型提升路徑溝通與深度對話，從而接近對源頭與盲點的探索和分析，這是混合式教學路徑提升的重要途徑。

4 結語

U型理論的嵌入，不僅幫助教師更好的應對混合教學的各種挑戰，更輔助教師不斷構建和完善混合教學策略。線上線下混合式教學沒有固定的模式，通過多元化的退省和聯動，有助于教師自主構建混合式教學課程體系，提升教師的主導能力和學生的主體地位。