基于OBE 理念的高職家具設計與制造專業學生學習成果評價

裴 斐，陶 然，莊 昕

（黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 OBE 理念下學生學習成果評價內涵

1.1 OBE 理念概述

OBE 是英文Outcomes-Based Education的縮寫，譯為基于學習產出的教育模式。學者斯派帝（Spady W.D.）把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”［1］。學習成果的明確是OBE 教學理念首要解決的問題，繼而將成果與課程內容、教學設計、教學方法、教學策略和教學評價等聯系起來［2］。

1.2 學習成果評價的目的

學生學習成果的概念起始于1979年，學者艾斯納（Eisner E.W.）將其界定為以某種形式參與教學活動而獲得的結果［3］。結果的好與壞需要一定的標準，對這種標準的制定與實施，可以通過評價手段來完成。學生學習成果評價在教學中占有非常重要的位置，它既是對學生學習效果的檢驗，也是對專業人才培養質量、課程教學內容和教師教學能力的評估；既是對教學與學習改進的依據，也是專業建設、課程改革的參考。

2 學生學習成果評價存在的問題

2.1 評價缺少系統性

評價多數取決于教師的認定，而缺少從專業人才培養的角度去系統考慮。現行的評價體制是由課程所獲取的能力匯聚成畢業能力，這與OBE 教育理念所倡導的“逆向設計”是相反的。

2.2 評價量化標準不統一

在家具專業課程的評價量化中，如獲得滿分則會出現很多類型的分數表達形式，“100 分”“優秀”“5＋”“A”等。評價量化形式的多樣性造成學生對評價分數的不理解或錯誤理解。

2.3 評價后續工作跟進不及時

在課程評價層面，很多情況下評價結束也意味著課程的結束。如果評價后續沒有繼續跟進，那么評價結果也只是一個學生學習結果的通知，缺失了評價的意義。教師對評價結果的分析既是對學生學習效果的檢驗，也是對課程教學的反饋，為該課程之后的教學提供整改依據。在學校評價和專業評價層面，評價后續如果不及時進行分析、反思和整改，就會影響專業教學質量和畢業生質量，以致阻礙整個專業甚至學校的未來發展道路。

3 基于OBE 理念的高職家具設計與制造專業學生學習成果評價體系構建

3.1 總體構建思路

學生學習成果評價體系構建是基于課程改革基礎上展開的，由專業畢業預期學習產出出發制定課程預期學習產出和教學單元預期學習產出，從而確定教學目標及教學目標分類，根據評價測量工具與方法制定課程綜合評價標準，通過課程的評價結果及教學反饋進行綜合分析，以考察課程教學及專業能力培養目標等問題。總體構建形成一個閉環，每一個評價的綜合分析都將成為下一個教學周期調整的依據。

3.2 畢業預期學習產出

畢業預期學習產出是指學生畢業后應具備能力的預期設想。畢業預期學習產出的制定需要與地方社會經濟發展、行業發展、企業用人需求、崗位能力、往屆畢業生現狀和實習生現狀等情況綜合考慮。我院家具設計與制造專業對應崗位出口有3 類，分別是家具設計崗位、家具企業生產技術管理崗位和家具市場營銷崗位。

根據崗位特點，借鑒美國工程教育專業認證標準EC2000的11 項能力，結合家具設計與制造專業的實際情況，制定了具體的、切合實際的和可操作的11 項“學生學習成果”標準，它們是：家具設計、制造和營銷知識的應用能力；制定家具設計方案，進行家具產品制造及文本文件制作的能力；在特定的要求下，完成一件或一套家具產品的研發工作的能力；在多學科工作小組中展開工作的能力；對家具設計與制造中遇到的問題進行識別、規劃，以解決相應問題的能力；對職業與倫理責任的認知；有效的人際交流能力；理解家具設計與制造在全球經濟和社會環境中的影響力所需的寬厚的教育基礎；對終身學習意義的正確認識和參與能力；有關當代問題的知識；在家具設計與制造實踐中運用各種技術、技能和現代設備與工具的能力。

3.3 課程預期學習產出

在專業層面的11 項學生能力的基礎上對課程預期學習產出進行制定。表1 中，列舉了《家具結構設計》課程的預期學習產出結果，其中指標點的形成與專業層面的11 項學生能力是相關聯的，是11 項能力的細化。表1 中以項目二中的任務1 和任務2 為例子，列出了具體的畢業要求點、程度和教學策略，其余類推。

表1 《家具結構設計》課程預期學習產出（部分）

3.4 評價測量工具與方法

評價的測量工具主要有課程效果的調查、專業知識測量、通用教育技能測量、制造能力考核和信息與交流技術能力測量等，其目的是通過不同的評價測量工具收集學生學習產出成果的直接與間接證據，從而得出評價分數。評價的方法需要與評價測量工具配合使用，常見的方法有考試、調查問卷、設計圖紙、論文和調研報告等。

3.5 反饋反思與調整

通過學生學習成果評價分析、學生學習反饋，反思教學全過程，調整教學策略。反饋、反思與調整作為評價的最后一個階段，起到了承上啟下的作用。既是對上述評價工作的總結，又為后續課程的進展提供參考。

4 高職家具設計與制造專業學生學習成果評價實踐反思

4.1 評價管理

學生學習成果評價不單指某一門課程的評價，而應該從專業的角度去開發和管理。在開發階段成立開發小組，成員一般由專任教師、教育專家、行業專家、企業人員和技術人員共同組成。在實踐階段成立評價管理團隊，一般由專任教師、教務部門和技術人員組成。另外，還可以吸收學生加入，共同參與對評價系統的研發和管理。

4.2 信息化評價技術手段

信息化時代下，評價已從紙面上的打分、計分，逐漸轉向線上操作。信息化技術的應用讓評價管理更高效和快捷。大數據分析，省去了教師對評價數據的運算與整理，為教學整改提供了便利。學生也可實時查詢自己的評價結果，針對不同指標的評價，找尋學習中存在的問題和不足。

4.3 逐層推進

學生學習成果評價是從畢業生的預期學習產出逐漸推理到課程及教學單元的學習產出，從而制定評價指標。評價的過程不是單一的，是逐層推進的，主要從3 方面展開，即課程層面學習評價、專業層面學習評價和學校層面學習評價。其中，課程層面學習評價主要指學生學習過程和課程學習產出結果；專業層面學習評價主要指專業預期學習產出結果；學校層面學習評價主要指畢業生質量等。

5 結語

學生學習成果的評價對于學校、專業和課程都十分重要，它是檢驗教學和學習質量的有效方法。健全的評價體系，將有助于提升學生學習效果、教師教學質量，為專業發展提供有力幫助。學習成果評價是一項長期的、持久的、不斷更新的工作，需要有綜合性的團隊去開發和管理。信息化技術的應用也將成為學習成果評價的有力支持，大數據分析將幫助教師和學生更直觀地分析評價結果，為后續教學和學習的整改提供依據。學習成果評價不但是對學生的評價也是對教師、專業和學校的評價，是人才培養方向、課程教學設計的評價。