淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)焦慮及影響因素
——以居家期間為例

何映歡 席微娜 李 然 劉美玲 馬米星

（新余學(xué)院 江西新余 338004）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開(kāi)展交互式的同步或異步的教學(xué)方式[1]。

2020年初，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的教育方針，在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”教學(xué)局面[2]。但由于缺乏傳統(tǒng)課堂老師面對(duì)面的交流、督促和引導(dǎo)，在校護(hù)生居家期間學(xué)習(xí)效果并不是很理想，這使得網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生了焦慮情緒。為了讓學(xué)生能夠平靜高效地學(xué)習(xí)，究竟哪些因素導(dǎo)致了這種焦慮以及如何降低這種焦慮的研究變得十分必要起來(lái)。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以2020上半年參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的2017級(jí)～2019級(jí)的本科護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：在知曉此次研究目的、方法和意義后自愿參加此次研究問(wèn)卷調(diào)查者。排除標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理畢業(yè)班的學(xué)生及非護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（二）研究方法

本次研究問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星編制，于2020年5月～6月在QQ和微信等聊天軟件上對(duì)新余學(xué)院2017級(jí)～2019級(jí)的在校護(hù)生發(fā)送問(wèn)卷鏈接，為期一月。問(wèn)卷題目為：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮情況問(wèn)卷，研究中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容采用W.K.Zung編制的焦慮自評(píng)量表（SAS），并根據(jù)具體情況自行編制焦慮因素的相關(guān)問(wèn)題，詳細(xì)內(nèi)容為：①引起焦慮原因，選項(xiàng)設(shè)置為“是”和“否”，并于最后設(shè)置一道開(kāi)放問(wèn)題；②焦慮程度量表；量表的每一項(xiàng)內(nèi)容按照程度高低設(shè)置了五個(gè)選項(xiàng)：完全符合、比較符合、一般、不太符合、不符合，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題調(diào)查對(duì)象選擇其中之一，完成答卷上交。該問(wèn)卷信度為0.616，效度為0.746，均在有效范圍內(nèi)，表明問(wèn)卷研究結(jié)果可靠。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件IBM SPSS 25.0版本對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)焦慮情況

此次調(diào)查共收集問(wèn)卷105份，其中男生31人，比例是29.5%，女生74人，比例是70.5%；焦慮人數(shù)為22人，占總?cè)藬?shù)的20.95%。

（二）在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)焦慮的因素分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)焦慮主要與護(hù)生學(xué)習(xí)效率低下、網(wǎng)絡(luò)延遲、技術(shù)障礙以及學(xué)生自主性低相關(guān)（P＜0.05），而與學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜和學(xué)習(xí)科目數(shù)無(wú)關(guān)（P＞0.05）。見(jiàn)表1。

表1 在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)焦慮因素的比較分析（n=105，`x±s）

三、討論

（一）解決在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)焦慮的策略

①學(xué)校和家庭方面

如若網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)在不佳，可以請(qǐng)求父母或親屬為自己更換電子設(shè)備，或安裝無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，便于教學(xué)視頻的緩沖和課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，可以主動(dòng)了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作水平，然后有針對(duì)性地采用網(wǎng)上“虛擬教學(xué)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使之熟悉技術(shù)問(wèn)題的解決方法。

②學(xué)生自身方面

線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)生更需要嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成自我約束的能力，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠循序漸進(jìn)地開(kāi)展下去；護(hù)理課程本就繁多，俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，有側(cè)重地做筆記能較好地提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更加滿(mǎn)意的成績(jī)。

四、小結(jié)

總之，通過(guò)對(duì)在校護(hù)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮原因的探究，可以知道，雖然改變了教學(xué)模式，但對(duì)自主學(xué)習(xí)的護(hù)生還是帶來(lái)了情緒上的負(fù)面影響。但筆者相信，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定能高效進(jìn)行，學(xué)習(xí)焦慮也一定會(huì)慢慢減輕甚至消失。