基礎教育評價改革摭談
——以“回歸教育初心”為視角

王敬敏

(泰山學院 馬克思主義學院，山東 泰安 271021)

隨著我國教育改革的不斷深化，中小學教育相繼推出了素質教育、小班化教學、新課程標準、綜合素質評價等改革措施，教育質量得到不斷提升。但到目前為止，傳統教育的一個重要“痼疾”仍然沒有得到有效解決:分數依然是社會關注的重點，對學生的評價還是“以分論英雄”。要改變這一教育的“魔咒”、真正還原教育的本質，使教育“從只看‘冷冰冰的分’到關注‘活生生的人’”①萬玉鳳，劉博智．從只看“冷冰冰的分”到關注“活生生的人”［N］．中國教育報，2014－12－17(5)．，教育評價改革勢在必行。

追根溯源，教育的靈魂是“培養什么樣的人”。人，是教育永恒的主題。而關于“教育”一詞的內涵，雖在日常經驗的層面上幾乎人言人殊，但從本質上來說，教育是引人向善的活動②陳桂生．普通教育學綱要［M］．上海:華東師范大學出版社，2008:7．。也就是說，教育的目的是促進人的發展，“人的發展”是教育的根本旨歸。教育評價作為教育過程中的一個重要環節，其目的理應指向教育的目的，即教育評價的目的是促進學生的成長③劉繼萍．基礎教育評價的教育性反思:人的異化與回歸［J］．中國人民大學教育學刊，2020(3):106，110．。

2020年10月，在中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，就已明確提出要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，克服學校教育中重智育輕德育、重分數輕素質等片面的行為，促進學生身心健康的全面發展④中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］［2020－10－13］．http://www．gov．cn/zhengce．。教育評價“評什么”，在一定程度上決定了老師“教什么”、學生“學什么”。因此，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向⑤田 妍．深化改革，立好教育評價指揮棒［N］．人民日報，2020－11－03(5)．，建立科學、合理的教育評價對教育的發展至關重要。

一、教育評價的目的——為了學生的全面成長

臺灣著名教育家高震東先生曾巧妙地將“學生”的概念“動詞化”，變成“三學:即學生活的知識、學生存的技能、學生命的意義”①林崇德．教育的智慧——寫給中小學教師［M］．北京:開明出版社，1999:77．。也就是說，教育不但要讓學生學會生存、學會生活，更要讓學生正確認識自己、認識人生之價值。進而言之，教育的根本目的是要引導學生做一個全面成長的人。因此，作為教育導向的教育評價目的也應指向這一點。對一個學生的全面成長來說，教育評價要凸顯以下價值和主旨。

(一)借助教育評價，幫助學生正確認識自己

教育評價擁有促進學生自我認識的作用，或者說，這種評價賦予學生自我認識的內涵②鐘啟泉．教育評價:為了學生的學習與成長——日本教育學者梶田叡一教授訪談［J］．全球教育展望，2007(6):4．。一個人成熟的標志，就是形成一種自覺的、自我評價的人格傾向，這其中的關鍵一環就是能否正確地認識自己。

認識自己的過程，是一個建立“社會我”的過程。即在社會交往和社會合作中，個體通過與周圍環境的相互作用，逐漸形成對自己的認識。這種認識是隨著人的實踐活動不斷改變的，同時又反過來調節著人的實踐活動。正是對這些認識和相應行為的不斷評價，個體才逐漸形成和發展自我評價的標準，從而走向人格上的成熟。適時、恰當的教育評價，恰如一面鏡子，可以幫助學生正確地認識自己、評價自己。

能否正確認識自己，對一個人的成長至關重要。正確認識自己，有助于我們明己之長、知己之短，幫助我們形成健康的人格，建立健康的人際關系。而一個人如果不能正確認識自己，則容易陷入自卑或自傲。一個自卑的人難以生活快樂、積極進取;一個自傲的人，則難以在社會中建立健康的人際關系，從而獲得更進一步的發展。

(二)借助教育評價，幫助學生認清價值方向所在

在教育過程中，教育者依據教育目標，設定評定標準，對學生的行為及時進行評價，強化趨向教育目標的行為，弱化背離目標的行為，從而引導學生形成對自己、對他人、對社會乃至世界的價值標準，認清價值方向③教育評價功能［EB/OL］［2008－04－20］．https://baike．baidu．com/item/教育評價功能/6964213．。從這個意義上說，教育評價具有“價值導航”的作用。

在日常的教育實踐中，如果教師以學生的全面成長為教育之根本，在關注學生的學業成績的同時，關注學生的思想道德素質的提高、實踐協作能力的發展，就能引導學生開闊視野，從關注分數到更加關注自己的發展、關注生活的變化、關注社會的變遷，從而改變“唯分數論”的傳統價值導向，實現全面發展。

(三)借助教育評價，可以強化學生的價值認知

教育評價擁有“學習的強化劑”的作用。對于學生的習慣養成和知識獲得來說，教育評價是一種“外在強化”。一個人知識的獲得、良好習慣的養成，都是個體與外界相互交往的結果。外部的教育影響反映到受教育者身上，作為一種刺激，總會留下一定的痕跡。如果受教育者對外部影響采取接納的態度，外部的影響便會轉化成個體的內在要求，形成一定的動機和動力，持之以恒，就會使受教育者的原有形態發生變化。

在現實中，要發揮這種影響的作用，就需要通過科學的教育評價，經過“評價－反饋－行為－再評價－再反饋”的不斷強化，激發學生的內在情感和認同，從而強化學生的價值認知，最終使受教育者主動把教育目標轉化為個人的價值觀念和行為準則，從而達到教育的目的。

二、教育評價的轉向——回歸教育初心

基礎教育階段是青少年心理發展的重要階段，是其人生的“拔節孕穗期”，承擔著培養青少年一代的基本文化知識與思想道德素質教育兩個方面的功能。但長期以來，傳統的基礎教育往往偏重于文化知識的傳授，使得教育陷入“唯分數論”的怪圈而缺少了靈魂。因而，作為教育導向標的，教育評價要回歸教育的初心，關注學生的個性發展，引導教育主體觀念的轉變。

(一)引導學生實現學習觀念的轉變

從注重學習結果轉變到更注重學習過程，從關注教師、他人評價轉變到注重自我教育能力、自我評價能力和自我發展能力。

在傳統的基礎教育中，學校和老師對學生的評價，以“終結性評價”為主，即多以學生的學習成績或某種行為的后果作為評價標準。這樣的教育評價制度孵化出了兩種人:一種是“優等生”、“尖子生”;另一種人是“差生”、“落后生”①李來軍．評價是為了更好地做教育［J］．河南教育(基教)，2020(11):30．。這種貼標簽式的教育評價，一方面使“分數競爭”愈演愈烈，另一方面也導致了教育的功利化和短視行為。

在當今的教育評價中，應更加重視過程性評價的作用，以“過程性評價”或“形成性評價”為主。通過對過程的即時評價，尤其是針對受教育者在學習過程中存在問題的即時反饋，引導學生自我調整，形成“評價——反饋——改進”的動態評價體系，引導學生實現由注重結果到注重過程的轉變。同時，還要充分發揮學生評價主體的作用，把“教師評價”、“他人評價”和“學生自我評價”結合起來，尤其引導學生向注重自我評價、自我改進、自我完善的過程發展。通過完善評價標準和行為清單，讓學生對照評價體系進行自我評價，使評價過程成為學習的過程，有利于激發學生的內在動力，及時改進和提高自身。同時，這種動態的評價體系也能夠使學生提高自我教育、自我完善的能力，形成正確的自我認知，塑造健全的人格，培養立體、豐富的人。

(二)引導教師實現教育觀念的轉變

從注重知識的傳授轉變到更加注重育人，從關心學生的學業成績轉變到更加關注學生的全面發展。

北宋李覯說:“善之本在教，教之本在師。”在一定意義上說，教師擁有能夠左右或改變學生個性發展的力量。教師職業的特殊性，決定著教師有“傳道、授業、解惑”三重使命。對教師來說，育人是本，是教師的第一要務。因而，在對學生進行評價時，教師除關注學生的學習成績外，還應關注“如何傳道”，實現從注重對學生的“授業解惑”到更加注重育人思想的轉變。

而且，每個學生都是獨一無二的個體，都有著自身的獨特性和發光點。教師在對學生的評價時要以學生的全面發展為核心，構建“科學評價”與“多元評價”相結合的評價體系。日本教育學者梶田叡一認為，對于一名教師來說，有時會對教育對象做出超越實際優劣狀態的評價:一種是標簽效應——對某個學生由于某種機緣而貼上某種標簽，往往會在不經意之間以這種標簽為線索，做出并非是該生真實狀態的判斷;另一種是暈輪效應——學生一旦擁有某種顯著的優或劣的特征，就會對該生擁有的所有特征做出超越了實際狀態的優或劣的判斷的傾向②鐘啟泉．教育評價:為了學生的學習與成長——日本教育學者梶田叡一教授訪談［J］．全球教育展望，2007(6):6．。這就告誡教育者，在對學生評價時，既要注意評價的育人功能，又要不斷提高評價的科學性、客觀性、全面性，這樣才能達到教育的目的。

(三)引導家長實現家庭教育觀念的轉變

從只關注孩子的成績、認為“孩子只要學習好就行”轉變到對學生的思想道德行為、身心健康、自理能力、實踐能力等全面發展的關注。

家庭教育觀念的轉變(見圖1)可以為孩子的全面發展創造良好的家庭環境，同時也為進一步加強家校協同、共同育人創造了有利條件。

從圖1中可以看出，父母認為孩子發展相對薄弱的方面除了學習成績外，還有孩子的自我管理能力、良好習慣養成，其統計比例都超過了40%以上;心理和情緒、體育與身體健康雖然比重略低，但也遠遠超過了20%。這反映了家長關注的重心在擴大和轉移——家長關注孩子的重心不僅僅是學知識，還開始關注孩子的學做人、會生活、擁有健康心理和身體等方面的發展。這充分說明了“片面注重分數”的家庭教育觀在悄然改變。同時，家庭教育觀念的轉變也對我們教育評價的改革提供了一定的導向性。

圖1 2019年全國家庭教育現狀的調查數據表(數據來源①王 東．當代父母對孩子個體發展狀況的主觀評價研究——基于2019年全國家庭教育現狀調查的分析［J］．少年兒童研究，2020(11):34．)

三、教育評價的突破——突出三種評價

(一)創新德育評價過程和評價體系，改變用分數給學生貼標簽的做法，完善綜合素質評價體系，注重學生社會責任感的養成和思想道德素質的提高

“‘德者，本也。’德，對于個人、對于社會，都有基礎性意義，是整個國家、民族、社會向上向善的力量。”②習近平總書記教育重要論述講義［M］．北京:高等教育出版社，2020:45．立德，是一個人做人的根本;立德樹人，是學校和教師的根本使命。因此，要創新德育評價過程和評價體系，根據德育目標和不同階段學生的身心特點，貼近學生生活，科學設計各級各類德育目標和要求。

例如，在小學階段，德育的重心是從一個具體的“人”開始，學會做一個“健康的人”。可以設計以下目標和要求:

第一，培養小學生生活自理能力和生活習慣。依次設定以下教育內容和量化標準(見表1):

表1 小學生1－2年級生活自理能力和生活習慣養成標準(內容參考③王敬敏．小學生公民教育的兩個維度［J］．文教資料，2018(19):173．)

第二，教給小學生自我保護的知識，培養他們自我保護和自我發展的能力(見表2①王敬敏．小學生公民教育的兩個維度［J］．文教資料，2018(19):173．)。

表2 小學生1－2年級自我保護和自我發展能力標準(內容參考)

總之，德育評價要圍繞“立德樹人”的根本任務，遵循教育規律，分類設計，不斷提高科學性，真正發揮評價的導向性。

(二)強化體育評價，引導學生養成良好的鍛煉習慣和健康生活方式，提高身體素質，塑造健康的人格

生命在于運動，體育是其他生命的基礎②王 羽．生命中不能承受之輕——生命教育視閾下我國學校體育地位的反思［J］．武漢體育學院學報，2008(2):94．。英國教育家約翰·洛克在其著作《教育漫話》中指出，精神的健康寓于身體的健康之中。因此，通過體育鍛煉來獲得健康的身體是極為重要的。就當今而言，體育鍛煉依然是學生健康成長不可缺少的重要組成部分，是促進學生全面發展的重要突破口。

但是，在現實的學校生活中，學生學習時間長，課業負擔重，體育鍛煉的時間較少;同時，現代化的生活方式，使人的體力勞動減少，這直接導致了青少年的近視率較高、體質持續下降的后果。因此，強化體育評價，引導學生養成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，從而把體育鍛煉和學生健康人格的塑造結合起來，已勢在必行。

第一，強化過程評價，創新體育評價的模式、要素和手段。首先，創新體育課教學模式，以學生的發展為中心，從學生的成長需要出發、設置多元化的教學內容。其次，注重學生的日常鍛煉，從“量”和“質”兩個方面合理規定每天體育鍛煉的時間和內容。再次，把競技性體育與大眾化體育相結合，舉辦各種體育運動會、開展陽光體育運動等，豐富學生體育活動的內容和形式，調動學生體育鍛煉的積極性，增強學生的體質。

第二，探索增值評價，探索學生體育指標體系的建立和科學立檔制度。在體育評價中，在關注教育目標橫向比較的同時，要更加關注教育目標實現程度的縱向比較和改善提高，即更關注學生自身的進步程度和體質改善。要立足學生的體質差異，以大眾化體育教育為目標，建立學生的體質檔案，“從起點看發展”，讓每個學生都能體會到體育鍛煉的樂趣，從體育鍛煉中得到益處，從而收到錘煉意志、增強體質、塑造人格等目的。

(三)加強勞動教育評價，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，養成勞動習慣

1．加強家、校、社教育一體化協同，讓家庭成為學生接受勞動教育的第一所學校，讓父母成為學生的第一位勞動老師。根據學生的年齡特點，探索建立相應的家務勞動清單制度，通過明確家庭勞動時間、合理布置家庭勞動作業等方式，培養學生在家庭中養成勞動的習慣。

2．注重在學校的日常實踐中培養學生的勞動習慣。根據中小學各學段的年齡特點和學習環境，合理確定學校的勞動清單，設置合理的勞動崗位。從桌面的清潔、椅凳的擺放、教室地面的清掃到廁所的擦洗、校園衛生區的清潔美化等，都可以按一定的規則分配到個人，并按照一定的標準要求檢查、評比，這樣既可以讓學生體驗勞動的艱辛和樂趣，也可以培養學生的獨立意識、責任意識，掌握一定的勞動技能，提高自理能力。

3．合理設定勞動的教育目標和教育內容，通過多種活動，培養學生的勞動意識和勞動習慣，激發學生的才能和愛好。角色扮演在幫助學生認識各行各業的勞動者方面具有重要意義。通過角色扮演，可以讓學生有不同的職業體驗，而且能進一步了解職業的特點，知道不同行業的勞動對社會、他人的重要性，潛移默化中生成尊重勞動、熱愛勞動的意識。同時，有條件的學校也可以給愛好不同的孩子們設置“心愛的角落”，如少年建筑家、無線電工作室、木工工場、陶器工場等，為孩子們提供嘗試不同勞動種類的機會，并根據學生的年齡特點和知識結構，設置相應的活動內容，從而激發他們對勞動的興趣。

4．探索建立學生社會實踐制度和志愿公益服務制度，引導學生在實踐中運用基本的勞動知識和勞動技能，啟發他們的勞動感悟。同時，探索研究構建學生勞動素養評價指標和評價體系，把評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據。通過加強勞動教育評價，教育和引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風。